- 相关推荐
我学会了什么的优秀作文400字[精选]
在平平淡淡的日常中，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编帮大家整理的我学会了什么的优秀作文400字，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
![我学会了什么的优秀作文400字[精选]](https://p.9136.com/00/l/d7f7cec435_5fbf7ec1c736e.jpg)
我学会了什么的优秀作文400字1
一、说教材
《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
二、说学情
学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
三、说教学目标、教学重难点
根据“新课标”理念和学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标如下：
1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。
2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的.不同景象。
3、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
本课的教学重点是：
1、识字、写字。
2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
本课的教学难点是：
1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。
2、积累拓展，写观察日记。
四、说教学方法：
根据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采用了三种教学方法：
1、创设情境教学;
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。
2、朗读想象感悟;
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
3、师生合作学习。
二年级学生在学习中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学习、感悟能力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。
我学会了什么的优秀作文400字2
一、说教材
《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉，课文图文并茂，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，学生们乐于接受。在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
二、说学情
我的教育对象是培智高年级的学生，在生活中对雷雨已经有丰富了的感性认识。口语能力表达好的学生已经能说出关于夏天雷阵雨的一些特点。另外，培智孩子对形象直观的情境易产生浓厚的兴趣，结合培智学生学习特点和思维方式。创设情境，唤醒学生生活体验，使学生产生身临其境的感觉，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
三、本课的设计理念
《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”三年级聋生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。
四、说教学目标
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情分析特拟定教学目标如下：
知识与技能：
1、 积累相关词语，会读，部分会写
2、 正确、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么变化的。
过程与方法：
引导学生观察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的变化。
情感与价值观：
使学生养成留心观察事物的习惯，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学重难点：识字、写字、正确朗读。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的变化。
我执教的是第二课时，我确立以下的教学目标：
1、认读并理解相关词语，能仿照文中的句子联系实际说句子。
2、正确、有感情地朗读课文第1——6自然段，感受雷雨前、雷雨中景物的变化。（A类）3
1、在师引导下认读理解相关词语。
2、在师引导下能正确朗读课文第1——6自然段，简单了解雷雨前、雷雨中的自然景象。
能遵守课堂教学纪律，不影响他人，逐步培养融入课堂的意识。（C类）
从学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，教学的重点：正确、并有感情地朗读，体会雷雨前和雷雨中的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。
五、说教法学法
1、情境教学法：
依据教学内容及学生特点，通过创设一定的情境，能激发学生学习语文的兴趣，集中注意力。心理学表面刺激物是生动的，就会给学生短时记忆留下深刻的印象，很可能会转变为长时记忆。而雷雨是学生生活记忆中的一个影像，采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设了生动、形象、富有感染力的学习情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率
2、朗读——想象（回忆）——感悟：
根据学生的.年龄特点和思维特点，充分唤醒学生生活体验，引导学生对文本进行朗读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，让学生在读中理解，在读中回忆想象，在读中感受雷雨前、雷雨时自然景物的变化。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
六、说教学过程
（一）生活导入，唤醒生活体验
先出示课文一幅插图（雷雨中），引导学生观察、回忆、表达，天怎么了，天空是什么样的？……（培智中年级的学生，在生活中对雷雨已经有丰富了的感性认识。这个环节的设计从生活导入，充分唤醒学生生活体验，降低了学习难度，激发了学习兴趣。）
（二）创设情境，激发兴趣
为了使学生整体感知雷雨的过程变化，师边声情并茂的范读课文（三遍左右），边引导学生观察课件呈现的情境（注：给学生欣赏、感受的时间）。比如说读到“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”师边生动朗读，边引导学生观察天空中乌云，启发学生感受满天的乌云、黑沉沉地乌云。这样学生的视觉、听觉被充分激活，促发了生形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。最后，可以适当留点时间，让学生来谈谈，看到的，听到的，还有感受到的。把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了兴趣，提高了学习效率。
（三）精读感悟，体验特点
读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。因此，在学生初步感知课文内容的基础上，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如：在指导朗读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、 “越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试 用“越来……越……”说句子。
七、 作业
1、画一幅你看到的或想象中的“雷雨前”或“雷雨中”的画。
2、正确、有感情地朗读课文第1—6自然段。
八、说板书
本课的板书设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理抓住关键词语并板书，雷雨前有“乌云、树叶、知了、大风、蜘蛛、闪电（越来越亮）、雷声（越来越响）”；雷雨时，雨（越下越大）、房子（看不清），渐渐地、小”来板书。这样的设计一目了然，让学生清楚地认识到雷雨前、中自然景物的一些变化，另一方面便于在小结环节时，引导学生把学习的内容按照一定的顺序做一个简单的复述，既巩固了学习内容，同时加深了印象。
我学会了什么的优秀作文400字3
一、说教材
这个单元是戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 话剧《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。它之所以成为话剧艺术的瑰宝，原因有三：首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)，两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。其次是个性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明的个性。最后是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异常烦燥——”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击 。《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。，
二、说教学目标
知识与技能目标：
1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。
2、学会借助现代信息技术查询、分析、整理、积累信息。
3、体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突 ，理解人物的思想性格。
4、通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点
过程与方法目标
1、训练独立阅读、培养学生的分析能力和鉴赏能力。
2、分角色进行全文的朗读，了解剧情的发展。
3、组织学生观看电影《雷雨》(经过剪辑)
4、学生以小组的形式探究剧中的主要剧情及人物性格特点，分析作品的主题。
情感目标
1、关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。
2、能辨证地思考神权论、宿命论、人文主义等。
3、了解封建资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征
4、了解阶级之间不可调和的矛盾和工人阶级的觉醒。
三、说教学重难点
重点：1、了解戏剧常识，作者及作品梗概，学会鉴赏解读戏剧。
2、分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这一幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。
难点：1、以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
2、了解阶级之间不可调和的矛盾和工人阶级的觉醒。
3、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露
四、说教法
《雷雨》是曹禺的代表作， 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
1、指导朗读。指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。
2、思维点拨。针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。
3、整合讨论。开展课堂讨论，整合学生研究性学习成果。 也就是在教师的指导下进行有针对性的学习活动。首先，指导学生通过快速阅读整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。最后，指导学生朗读，品味个性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言的感悟能力。
五、 说学法
1、引导学生利用多媒体等教学设备了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
3、深入研读文本，开展合作探究，讨论教学难点。
4、着重把握话剧人物的个性化的语言，分析人物的性格特征和阶级属性。
5、通过对剧本的分析，学生鉴赏能力获得提高，能够挖掘作品的深刻主题。。
六、 说教学过程
教学过程 第一课时 初步感知全剧
1、 课堂导入：激发情感，创设氛围。从《窦娥冤》中的`“三桩誓愿”导入本课的教学， 引导学生揣摩“雷雨” 的象征意义，简单介绍剧本的写作背景：年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
2、 字词梳理:拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。涔涔:形容汗水不断地下流。谛听:仔细地听。谛:仔细。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。见地:见解。交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。惊愕:吃惊而发愣。昧心:违背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。弥补:把不够的部分补足。
作者简介:
3、作者简介：曹禺，原名万家宝，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。(学生积累作者的创作)
4、《雷雨》简介: 《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾以及这个罪恶的大家庭终于归于毁灭的结局。(用课件展示)
5、学生探究《雷雨》标题的意义， 明确：《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜;又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
6、学生阅读剧本后梳理《雷雨》中的人物关系，用多媒体设备辅助教学
7、组织学生讨论探究节选部分的结构:
课文节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。
第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。
第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇。——写他们过去的矛盾
第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。——写他们现在的矛盾
第二部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。
通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。
分段依据: 第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园;第二部分从社会生活方面来揭露周朴园。
为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者灵活地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。
第二课时 课堂教学重点：围绕人物语言和剧情发展分析人物的个性
一、人物形象分析: 教师指导学生展开
1.探究周朴园的性格特征:
课文通过周朴园与侍萍的对话，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。(教学中注意引导学生分析人物个性化语言)
这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园使用了卑鄙的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在愤怒斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人，揭露了周朴园的反动阶级本性。
2.探究侍萍的性格特征：
侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。(课文分析中应重点分析侍萍不要钱的情节)
3.探究鲁大海的性格特征：
鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争，他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去，具有反抗精神和坚强不屈的性格，同时在斗争中也显出经验的不足、鲁莽等弱点。
二、拓展学习实践，教师布置：
利用课余时间收集整理材料，评价剧中其余人物----蘩漪，鲁贵，周冲，四凤等
第三课时 分析剧本的结构特色重点、个性化语言、舞台说明
一、结构紧凑集中:
作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目，构成紧凑的戏剧冲突。
二、故事的时间、地点、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点)
因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。 周朴园在家策划破坏工人罢工;鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤;鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。
三、人物语言的个性化: 《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。
四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计:既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。
2.人物的服装: 鲁侍萍上场，她的“衣服朴素，洁净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。
3.人物动作: (鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。
4.表情: (周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相;(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惧和不安。
5.人物的上下场: 作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。
五、作业设计:
1、完成《示范课堂》和校本教材《高效导学》
2、进行写作实践，为《雷雨》构思续集
我学会了什么的优秀作文400字4
一、学生情况分析：
在初中，学生学习过《雷电颂》、《威尼斯商人》等剧本，为学习戏剧单元作了基础，且学生对“电视剧”的兴趣浓厚。因此，通过学习戏剧单元，要进一步提高学生阅读戏剧的能力和鉴赏戏剧的水平，更好地欣赏戏剧和影视。
二、课程标准与教材分析
㈠语文新课标对戏剧单元的要求：
1.培养学生阅读戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，提高文学修养。
2.学习鉴赏戏剧的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平。
3.通过观赏戏剧演出、表演剧本的精彩片段等方式，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。
4.观察生活、积累素材，尝试创作短剧。
因此，通过本单元的学习，旨在达成以上要求。
㈡教材的地位：
《雷雨》是高中语文第四册第一单元的讲读课文，是该单元的重要组成部分。通过本单元的学习，学生将了解有关戏剧的知识，学会鉴赏戏剧，尝试表演剧本的精彩片段，锤炼短剧创作能力。
《雷雨》是杰出的现实主义悲剧之一，在中国文学上具有深远的影响。此文选自全剧第二幕，戏剧冲突尖锐，结构缜密，语言个性化。学生学好此文，将对整个单元的学习产生良好的导向作用。
三、目标与重点分析
㈠知识与能力：
1.了解戏剧知识，掌握戏剧冲突。
2.品味剧中人物个性化的语言，把握人物思想与性格。
3.理解潜台词的含义，分角色朗读、扮演剧中人物。
㈡教学重点难点：
1.通过人物语言分析把握人物形象。
2.认识尖锐的戏剧冲突，准确理解潜台词的含义。
㈢情感态度与价值观：
1.感悟人性世界的'真善美和假丑恶，培养健康高尚的道德情感。
2.培养人文情怀，提高文学修养。
四、教学策略和过程设计
1.教学策略
在这节课中，学习将以师生平等对话的方式展开，着重激发学生的学习兴趣。通过探索基本的戏剧知识和剧本鉴赏方法，学生将深入了解人物台词、周朴园家庭错综复杂的人际关系和戏剧冲突，同时掌握人物的个性特征。
2课时安排：两个课时
3学习方法：
采用自主探究、小组讨论和交流合作的方式。课后，学生需要认真阅读课文，完成《导读提纲》。因为课时减少了，要提高课堂效率，必须通过充分调动学生的积极性来实现。
4教学方法：
遵循新课改要求，尊重学生的个体差异，采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。
①朗读：教师指导学生分角色朗读课文，帮助学生初步解读周朴园和鲁侍萍的人物形象。
②点拨：引导学生在分析人物语言的基础上把握人物性格，激发学生的思考和探究欲望。
③讨论：提出问题，启发诱导，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话和辩论，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
④表演：要求同学课下预演精彩片段，人人参与。演出时，老师随机点人，也可同学推荐。课堂演出分男子组、女子组和男女混合组。
⑤编剧：学完课文后，请同学们编一段短剧。
5教具：使用幻灯片作为教学辅助工具。
㈡教学过程
第一课时
教学要点：理清结构，把握戏剧的矛盾冲突，分析人物形象。
1导语：介绍《雷雨》在文学史上的地位，激发学习兴趣。
2检查《导读提纲》的内容：要求学生掌握戏剧知识。
3同位分角色阅读课文：理清结构，把握矛盾冲突，分析人物的性格特点。
①共同探讨：让学生分组回答一个问题：本文的情节结构是怎样的？
②自主探究：提醒学生关注本文的主要角色，以及他们之间的关系和经历了多少矛盾。
③分组讨论：让学生分组探讨人物形象，以期深入挖掘他们的性格和行为特点。第一组思考并讨论：周朴园是怎样的一个人？从三十年来他所做的打听下落，保留旧家具，记住生日等，可看出他对鲁侍萍是真情，还是假意？
第二组思考并讨论：鲁侍萍又是怎样的一个人？
讨论与分析：鲁大海的性格特征是第三组思考的主题。接下来，第四组讨论了文中的“舞台说明”，并分析其作用。另一方面，本文以“雷雨”为题，在其中隐藏着一定的含义。
本节课的课堂练习包括了两个部分。首先，同学们需要分析“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词。其次，同学们需要思考“命，不公平的命指使我来的！”这句话所表现出的侍萍当时的心态。
在本节课的小结中，老师重点强调了同学们要把握周朴园的形象，并通过分析人物语言来把握人物的思想性格。同时，老师希望同学们能多读课文，感受人物语言的丰富性。
最后，老师给同学们留下了作业，包括两个部分。首先，同学们需要分析潜台词，完成课后习题一、二。其次，同学们需要自选精彩片段预演，并准备下节课的登台表演。
在第二节课中，老师要求同学们更加深入地把握人物的性格，并表现得更加逼真精彩。在分析语言特点方面，老师强调了个性化的人物语言和富有动作性的人物语言。接着，同学们登台表演，老师则带领同学们点评。
最后，老师鼓励同学们要努力学习，将来成为表演大师，话剧大家。作业要求同学们编写短剧，设置尖锐的矛盾冲突，并编写个性化的人物语言，以使表演更加精彩动人。
我学会了什么的优秀作文400字5
我说课的课文是《雷雨》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学习方法、教学过程六个方面来具体阐述。
说教材：
《雷雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册的第五组第18课。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。本课用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
学情分析：
二年级的学生思维活跃、求知欲强，但表达能力和合作学习精神欠佳。
说教学目标：
以新课标为依据，结合本组教材的教学要求、本课内容和课型特点，以及学情拟定教学目标如下：
1、知识能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”等九个生字。
2、过程方法目标：通过多种形式的读，使学生把课文读正确流利，在读中有所感悟生成。
3、情感态度价值观目标：有感情的朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
重难点：
1、“垂”字书写笔顺。
2、体会本文的写作顺序，朗读感悟。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
说教法：
在本课的教学中，课文整体采用课件展示与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、中、后的特点。为突破重点，解决难点，达到教学目标，我结合教材和本班学生基本情况，本文主要采取以下几种方法：
1、朗读感悟法：结合本文的语言特色，通过自读自悟，边读边想象等多种方式让学生在读中思考、感悟、想象，充分感受课文的语言美、意境美。
2、演示法：在多媒体的辅助下，借助色彩鲜明、对比性强的挂图和雷雨声的音频，图文结合来理解课文。
说学法：
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。为体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作学习检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
说教学过程：
1、创设情境，导入新课：
针对学生的年龄特点，导入时要激发学生兴趣，我采用猜谜语的方式导入（千条线，万条线，数不清，剪不断，落在地里禾苗绿，落在水里看不见。）学生说出谜底，顺势板书“雨”字。再板书“雷”字，这样有助于学生区别“雨”及“雨”字头的写法。
2、自读互查，学习生字词。
由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，我让学生运用已有的识字方法自己去发现去说如何记住这些生字，把主动权交给学生，让学生更乐意去读，去记、去写。由于这四个字也是要求会写的字，所以我在这一环节一并指导。先让学生自己说哪个字难写，应注意什么，再重点指导。“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用学生喜闻乐见的顺口溜形式识记笔顺：“先写大树是个千，一条长横放中间，两棵小树两边站，四横距离不能变。”
3、图文结合，朗读感悟。
力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，先出示三幅打乱顺序顺序的图片，让学生根据课文内容排列正确顺序，并说说为什么这样排列，从而整体感知课文，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部分。在教学过程中我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析。通过各种形式的朗读和默读让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。图文结合增强学生的想象感受。使与学生的.生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。
4、体会悟趣，训练词句。
这篇文章在运用词句方面非常准确，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过让学生做压的动作然后追问：天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生通过动手训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中，对“垂”字的理解，首先让学生给“垂”字换字保持意思不变，学生很容易联想到“掉”字。通过实物展示和出示字典上的解释，来正确理解二字的不同，以此让学生体会作者用词的巧妙。
再如“闪电越来越亮，雷声越来越响。”中“越…越…”就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听声，学生自然体会到雷雨来临前的景象。从而让学生说出了很多“越…越…”的句子。像“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了！”我是采用打手势的方式，让学生根据老师高低起伏的手势，读出雨渐渐变小的感觉。
5、引导想象，加深体验。
通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。如：在学习雷雨后的这一部分，通过让学生闭眼倾听老师的范读，让学生边听边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，想象雷雨后景色的美丽。指导学生在朗读中体会“挂”的妙用及识记“挂”字，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽；体会“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠闲和愉快。
教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，把时间放给学生，培养学生独立钻研，自主学习的习惯，使学生由乐学到会学。
我学会了什么的优秀作文400字6
一、说教材地位特点
我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
二、说教学目标
知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师，学会鉴赏解读戏剧。
能力目标：
1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络和学生互动、学生和教师互动、学生和学生互动，将信息技术和课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标：关注人的情感和生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。
三、 说教学重难点
根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。
重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点：以人文意识探究周朴园和鲁侍萍的情感及其性格。
四、说学法引导
1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
五、说教学过程
一、 导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外；究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人和人性的启示。
接着，我和学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
二、 资源收集和整合分析（约13分钟）
1、 设问提示，提出问题
我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务；也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。
2、 信息收集处理
⑴聚焦问题
就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。
a、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）
b、 曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景
⑵资源搜索
教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。
收集课文和课外资料上的信息
利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。
为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。
搜索引擎：google。新浪。雅虎。百度等。
在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间；享受学习的过程，提高自主学习的能力。
3、 交流、汇报、讨论
接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。
之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。
之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。
三、 文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）
1、 在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。
2、 插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。
a、 这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。
b、 分析人物性格。
3、 在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题a。
以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。
⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。
⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？
⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？
（学生简要口头回答）
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。
（教师在网络讨论区发布讨论问题）
a、 周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？
b、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？
之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的.人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。
学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址）
5、 讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。
四、 课外研究拓展（约3分钟）
在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：a、《雷雨》的命名
b、曹禺创作《雷雨》的前后历程
c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛
d、周朴园和他的三个女人
e、《雷雨》和《原野》比较谈
2、 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题；并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。
3、 要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。
五、 结束词
同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上；我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。
我学会了什么的优秀作文400字7
各位专家、老师们：
中午好！
我向大家简要地说一说本课的设计思路。
《雷雨来了》是苏教版《品德与生活》一年级下册第四单元《炎热的夏天》中的一课。主要是让儿童认识夏季常见的雷雨，认识雷雨的形成和雷雨的利与弊，掌握日常躲避雷雨的方法，从而培养儿童认识、探究自然界的奥秘。
根据低年级孩子的年龄特点，我把本课的教学目标设定为：
1.情感方面：
通过观察、认识电闪雷鸣等自然现象，激励学生热爱自然、热爱科学，同时启迪学生珍爱生命，警钟长鸣；
2.行为习惯方面：
增进儿童对雷雨知识的了解，培养他们勤于思考的好习惯；
3.知识技能方面：
了解夏天常见的自然现象和生活中的自然常识、生活常识，掌握躲避雷雨的方法，在观察活动中增强实践能力和应用能力。
通过对本课教材的分析，我认为本课的教学重难点是：使学生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知识。为突破重难点，我是这样来设计整个教学流程的：
整个教学过程由四部分组成：
第一部分是“谈话引入，走进夏天”。
课始，我让学生聊你喜欢夏天吗？为什么？在小朋友你说我说中走近雷雨，激发了小朋友学习的兴趣。
第二部分是“博士引路，认识雷雨”。
也是本课的重点难点所在。我首先让学生根据已有的生活经验说说夏天怎么会有雷雨的，然后通过听听、摆摆、问问等多种方式，让学生明白雷雨是怎么来的。这一环节，我遵循了低年级学生的年龄特征，充分运用多媒体手段，将雷雨产生的科学道理情景化、科学化，让学生轻轻松松知道雷雨的形成。
第三部分是“行为辨析，躲避雷雨”。
在讲述雷雨的危害时，我挖掘发生在身边的资源，讲述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心灵，有效培养了学生的道德情感。通过小组的讨论、老师的动情讲述，结合视频中呈现的正反事例的辨析、大家都来帮助小朋友，学生掌握了正确的.避雷雨的方法。最后，我还引导学生从一些现象中来提前知道雷雨要来了，把雷雨的危害降到最低。
最后是“转换角度，感受好处”。
雷雨给人类带来危害，但是任何事物都是相对的，它也给予了人类许多好处，我将时事巧妙地补充进了课堂，让学生放眼社会，发现雷雨在一定时候服务于人类，培养了学生的朴素的哲学理念。
鲁洁教授曾经指出：品德与生活作为一门生活实践的课程，应该从生活出发，还必须再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活，这才是真正意义上的回归。本堂课我努力关注学生生活的实际，教给学生实用的方法，提升学生的生活质量，实践品德课程源于生活，又服务于生活的理念，当然在教学过程中还存在着许多不足之处，衷心希望在座的专家前辈们多提宝贵意见，让我在品德学科这条道路上走得更宽、更远！谢谢大家！
我学会了什么的优秀作文400字8
【说教材】《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。
目标是：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：
识字、写字、朗读课文。
教学准备：
课前布置学生观察雷雨这一自然现象。
【说设计理念】
：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。
【说过程】
第一步“谈话交流，激发兴趣。”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的'好奇心强，注意力容易分散。我希望通过这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的个性。激发了他们对语文的渴求。
第二步“小组合作，自主识字。”鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，体会了成功的喜悦。他们在自主交流的过程中，充分展示了自己的个性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会，为他们提供了一个平等的、友好的、互助的学习交流舞台。
第三步“联系生活，发展思维。”低年级学生思维以具体形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培养学生思维能力的最佳途径。为此，我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最后写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生反复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去聆听狂风暴雨。最后充分的理解文本。
遗憾的是，学生的朗读没有指导到位，对课文的理解也只是停留在表面。另外，学生的表达能力还有待提高
我学会了什么的优秀作文400字9
一、 说教材
《中等职业学校语文教学大纲》要求：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，，进一步培养学生文学作品欣赏的能力。剧本的阅读欣赏是文学作品欣赏的重要部分。话剧《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。它之所以成为话剧艺术的瑰宝，原因有三：
首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧《雷雨》在一天的时间（上午到午夜两点钟），两个舞台背景（周家的客厅，鲁家的住房）内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。课文的节选部分，一共只有两场戏——周朴园与鲁侍萍的重逢，周朴园与鲁大海的斗争，作者巧妙地运用了“回顾”与“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来推动了情节的发展。
其次是个性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明的个性，作家刻画这些人物不仅通过尖锐的戏剧冲突，更借助了富有性格特征的对话，对人物作了深刻的心理描绘，使每一个人都显示了他作为社会中人的丰富内容，以各自的遭遇和命运激动着人们的心弦。
最后是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异常烦燥——”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种舞台气氛，同悲剧剧情紧密配合着，又烘托了人物的烦躁，郁闷，不安的思想情绪，预示着一场雷雨的到来，从而感染观众，使观众也随之产生压抑感。
因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。根据大纲及教材的特点，以美国教育学家，心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统论为依据，本课的教学目标定为：
1、认知目标是理解人物的思想性格。
2、情感目标是了解资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征。
3、精神运动技能目标是提高欣赏剧本情节和形象的能力。作为第一教时，教学重点应放在作家作品介绍、熟悉课文情节和分析周朴园的思想性格上。难点就是如何理解认识周朴园思想性格的两重性。
二、 说方法
①教法 这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在教师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的知识和能力的培养，必须有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。首先，指导学生通过快速阅读着意跳读，整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。说的能力的培养，最好的方式就是论辩，而一个高中学生应该具备以严谨、清晰、准确的语言把思想的闪光点展示出来的能力，论辩恰恰能提高这个能力。最后，指导学生朗读，品味个性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟能力。
②教学辅助手段 播放多媒体辅助教学课件，是依据教学的直观性原则，在教学中利用学生多种感觉，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料。本课件利用flash界面制作，互动交换效果较好。集声音，图像和动态画面于一体，能够达到创设情景，使教学更形象、直观、生动的效果，从面提高课堂效率。
③学法 教给学生学法是实现叶圣陶提出的“凡是为教，目的在达到不教”这个目标。目前职高学生的素质普遍比普高学生的低，诸如阅读中的速读、跳读、分析、筛选、概括、评价等能力较差，因此在教学中要作相应的学法指导。
1，在准备论辩时，正反方应以小组合作——生生互动为主，发扬合作学习精神，根据教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高 。
2、在辩论时，要让学生注意辩论的技巧，做到有理有据。
3、品味个性化台词时，要学会用比较的方法，理解人物的性格特征。
三、 说教学程序及课件使用
1、创设情景，导入新课
上课开始，课堂安静后，播放“雷雨”（画面及声音）（音量放
到最大）让学生感受一种强烈的震撼。随着声音消失后，教师导入新课，导语结束，点击“Next”键，屏幕上显出字幕《雷雨》（节选，曹禺）。这样的处理是想通过创设情景，帮助学生在特定的氛围里，产生浓厚的兴趣，激发求知的欲望，从而积极地，主动地参与学习。
2、作者简介
接着点击画面上“Next键”，屏幕变换，出现曹禺先生的图片
及相应介绍，再点击屏幕上的“主要作品”按钮，显出《日出》、《雷雨》、《北京人》三部著作的画面，这样处理的唯一理由是直观、醒目，从而加深学生对作家作品的了解，提高对这一知识点的识记水平。
3、熟悉剧情
第一步请学生找出节选部分故事情节发生的时间，地点，复习
剧体的`特点之一：剧本的舞台性，必须遵循时空高度集中的原则。
第二步，快速阅读课文，根据提示，找出主要故事情节，从而
初步整体把握课文内容。在这里要求学生发挥合作学习的意识，同桌之间互相讨论，共同解决阅读中存在的难点，提高阅读速度和效率。请学生逐一回答后，点击相应的时间，地点栏，显出相应的故事情节。
4、通过论辩，揭示人物的个性特色。
①学生分角色朗读课文的第一部分。
②以“周朴园是否爱鲁侍萍”为议题，分正反双方。
③确定分工，准备辩论。
④论辩小结
a周朴园爱过，或者说曾经爱过
b现在的怀念，只是他的一种“自私的，自欺欺人的情感”。
C周朴园的突然变脸说明了“他一旦感觉自身利益受到巨大威胁，就暴露出资本家的本来面目”。
这样通过论辩的方式，可以分化难点，初步明确了周朴园的性
格特征。这样的处理，就能让教师当好“导演”，学生当好“演员”，根据合作互动教学模式，运用生生间互动，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间留给学生，让他们相互磋商，共同提高，同样也培养了学生说的能力。当然作为教师力求以“导”为前提，在论辩过程中，要不时地修正、补充“演员”们的不足，同时作出积极的肯定和评价。
5、抓住关键语句，品味个性语言
先请学生试读周朴园突然变脸时的几句台词，再听课文录音
片段，让学生细细品味周朴园台词中透露出的惊恐心理，进一步理解周朴园的思想性格的双重性。
6、课堂小结，明确这堂课的学习目标
教师点击“Next”键，画面变换，出现本课的学习目标，
①作家作品。
②故事情节。
③人物性格三段文字。
7、布置作业
我学会了什么的优秀作文400字10
一、学情分析：
学生在初中学过《雷电颂》、《威尼斯商人》等剧本。这为我们学习戏剧单元作了一定的铺垫，并且一提到“电视剧”同学们都兴趣浓厚，所以通过这一单元的学习，要进一步提高学生阅读戏剧的能力和鉴赏戏剧的水平，更好地欣赏戏剧和影视。
二、课标与教材分析
㈠语文新课标对戏剧单元的要求：
1培养学生阅读戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，提高文学修养。
2学习鉴赏戏剧的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平。
3通过观摩戏剧演出，尝试表演剧本的精彩片段，把握人物的性格特征，深入领会作品内涵，品味作品的语言魅力。
4留心观察生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作短剧。
所以通过本单元的学习，力求完成新课标的要求。
㈡教材的地位：
《雷雨》是人教版高中语文第四册第一单元的讲读课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过本单元的学习，使学生了解有关戏剧的知识，学会鉴赏戏剧；尝试表演剧本的精彩片段；尝试短剧创作。
《雷雨》是杰出的现实主义悲剧，是30年代的优秀话剧之一，在中国文坛上有深远的影响。曹禺以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。课文节选的是全剧的第二幕：戏剧冲突尖锐，结构缜密，语言个性化。学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。
三、目标与要点分析：
㈠知识与能力：
1了解戏剧知识，把握戏剧冲突。
2品味剧中人物个性化的语言，把握人物思想性格。
3理解潜台词的内涵，分角色朗读，扮演剧中人物。
㈡教学重难点：
1通过分析人物语言来把握人物形象。
2认识尖锐的戏剧冲突，理解潜台词的内涵。
㈢情感态度与价值观：
1感悟人性世界的真善美和假丑恶，培养健康高尚的道德情感。
2培养人文情怀，提高文学修养。
四、教学策略设计、过程设计：
㈠策略设计：
本课学习要在师生平等对话的过程中进行，要激发学生的学习兴趣。通过了解戏剧的基本知识及鉴赏剧本的基本方法，充分体会人物的台词，了解周朴园这个封建资产阶级大家庭错综复杂的人际关系，进而把握戏剧冲突，把握人物的个性特征。
1课时安排：两课时
2学法：
采用自主探究、小组讨论、交流合作的方法，课后学生熟读课文，完成《导读提纲》的内容。因为课时减少了，要提高课堂效率，就必须充分调动学生的积极性。
3教法：
据新课标的要求，尊重学生的个体差异，并采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。
①朗读，指导学生分角色朗读课文，初步解读周朴园和鲁侍萍的人物形象。
②点拨，引导学生析人物语言把握人物性格，启发学生动脑思考，探究问题。
③讨论，提出问题，启发诱导，展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话和辩论，构建师生间和谐平等、互动对话的语文课堂。
④表演：要求同学课下预演精彩片段，人人参与。课堂演出分男子组，女子组，男女混合组。演出时，老师随便点人，也可同学推荐。
⑤学完课文后，请同学们编一小短剧。
4教具：采用幻灯片。
㈡过程设计：
第一课时
教学要点：理清结构，把握戏剧的矛盾冲突，分析人物形象。
1导语设计：主要介绍《雷雨》在文学史上的地位，激发学习兴趣。
2检查《导读提纲》的内容，掌握戏剧知识。
3同位分角色速读课文，理清结构，把握矛盾冲突，分析人物的性格特点。
①共同探讨,集体回答：本文的情节结构：
②自主探究：本文主要写了几个人物？人物间是什么关系，表现了几对矛盾?
③分组讨论：分析人物的性格特点。
第一组思考并讨论：周朴园是怎样的一个人？从三十年来他所做的打听下落，保留旧家具，记住生日等，可看出他对侍萍是真情，还是假意？
第二组思考并讨论：鲁侍萍又是怎样的.一个人？
第三组思考并讨论：鲁大海的性格特征。
第四组思考并讨论：
Ａ找出文中的“舞台说明”并分析其作用。
Ｂ本文以“雷雨”为题有什么含义？
4课堂练习（投影仪）：
①请分析“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这三句话的潜台词。
②“命，不公平的命指使我来的！”这句话表现了侍萍当时怎样的心态？
5小结：
这节课，我们主要讨论和分析了周朴园、鲁侍萍及鲁大海的人物形象。要重点把握周朴园的形象；要学会通过分析人物语言把握人物思想性格的方法。望同学们多读课文，体味人物语言的丰富性。
本文人物关系复杂、矛盾，希望同学之间有纯真、淳朴、健康的情感和友谊！
6、作业：
①做课后习题
一、二，分析潜台词。
②课后自选精彩片段预演，准备下节课登台演出。
第二课时
教学要点：简析语言特点，深入把握人物的性格，登台表演精彩片段。
1导语设计：第一节课，主要是从理论上分析了周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物形象；本节课主要是表演，看同学们是否真正把握了人物的思想性格，重实践。
2简析语言特点：①个性化的人物语言②富有动作性的人物语言。
讲的目的是让同学表演时能充分把握人物语言，演的到位、逼真、精彩。
3请同学登台演出，演完找同学点评。
4老师归结，以鼓励为主：
一个字，棒！在这么短的时间内，表演的这么精彩，老师佩服你们。同学们不但有极强的表现欲，而且极富表演天分，真有才！我骄傲！不过，要想扮演好剧中的人物，需要深读课文，把握人物的性格。望大家努力学习，将来成为表演大师，话剧大家。
5作业：
结合自己的学习、生活情况，编写短剧，编写精彩的登台表演。(注意设置尖锐的矛盾冲突，设置个性化的人物语言。)
我学会了什么的优秀作文400字11
一、说教材
《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第１８课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：
１、认知目标：
会认４个生字，会写１２个生字。
２、技能目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷 雨前后的不同景象。
３、情感目标：
有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
我教的是第二课时，我定下了以下的学习目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇与美丽。
４、教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。
５、教学难点：
体会文中重点词的准确。
二、说学生
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的`事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
三、说教法
１、信息收集法：
“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力。”课前一周，我先让学生留心观察天气的变化，如果遇到下雨的话，就更应及时，仔细地观察，让学生用心地观察，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。
２、情景教学法：
二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。
四、说学法
１、朗读感悟为主：
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。
２、合作探究法：
“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。
五、说教学过程
１、设情景，感受雨的美：
教学实践过程表明：如果学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排除多种多种因素和心理因素的干扰集中注意力，主动学习，把学习当作一种愉快的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有倾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的认识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。
２、认识生字，理清结构：
学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，互相纠正，互相学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。
３、赏读感悟，体会感情：
再次向学生展示雨前的部分，这部分需要理解的词语很多，学生要理解有一定的难度，特别是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜欢的句子，谈体会。如果学生不能理解这些词的话，我会继续利用挂图，课件、向学生展示解释。
４、合作交流探究：
在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，相信他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲述的繁索，真正能课堂还给了学生。
５、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的神奇与美丽。
６、课堂的延伸：
让学生说说，他自己在这些日子观察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。
我学会了什么的优秀作文400字12
【教材分析】
曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。
《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。
通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
【教学目标】
《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点：
知识目标：
了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。
能力目标：
1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标：
关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。
【教学重难点】
根据教学目标和教材的特点，我计划共用三个课时来讲授《雷雨》。我确定了以下教学重难点：
重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
【教法学法】
教法
《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。
2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。
学法
1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
【教学过程】
(一)、导入。激发情感，创设氛围
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
(二)、源收集和整合分析
1、设问提示，提出问题
我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。
2、信息收集处理
⑴聚焦问题
就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。
A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)
B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景
⑵资源搜索
教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。
收集课文和课外资料上的信息
利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。
为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。
在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的`过程，提高自主学习的能力。
3、 交流、汇报、讨论
接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。
之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 之后，教师作简要小结 。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。
(三)、 文本深入研读及网络实时讨论
1、 在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。
2、 插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。
A、 这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。
以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。
⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。
⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程? ⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现?
(学生简要口头回答)
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 (教师在网络讨论区发布讨论问题)
A、 周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?
B、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?
之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。
学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。(其中，教师向学生提供一些有关资料的网址)
5、 讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。
(四)、课外研究拓展
在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：
A、《雷雨》的命名
B、曹禺创作《雷雨》的前后历程
C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛
D、周朴园和他的三个女人
E、《雷雨》和《原野》比较谈
2、 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。
3、 要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。
(五)、结束词
同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。
我学会了什么的优秀作文400字13
说教材：《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描写了雷雨前说、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我从学生自然生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文教学情景，多情势读文，让学生通过自由朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。
说教学目的：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有情绪地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
3、有留意察看气象的兴趣，能写察看日记。
说教学重难点：
识字、写字、朗读课文。
说教学筹备：
课前布置学生察看雷雨这一自然现象。
说教法学法：在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特色。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检讨、多情势的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快
说教学过程（学习过程分三步）：
第一步“谈话交换，激发兴趣。”在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们接洽生活说一说自己看到的雨的特色，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特殊的高，说的也非常的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰盛的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的好奇心强，注意力容易疏散。我盼望通过这种轻松简略的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的`个性。激发了他们对语文的渴求。
第二步“小组合作，自主识字。”激励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形剖析、组词……将识字和积聚语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培育识字能力。学生在轻松愉快的气氛中学会了生字，体会了成功的喜悦。他们在自主交换的过程中，充分展示了自己的个性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机遇，为他们提供了一个平等的、友爱的、互助的学习交换舞台。
第三步“接洽生活，发展思维。”低年级学生思维以具体形象思维为主。接洽生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维能力的最佳道路。为此，我利用活泼的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最后写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生重复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去凝听狂风暴雨。最后充分的理解文本。
说板书：
本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整顿并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。全部板书简洁，条理明确。
我学会了什么的优秀作文400字14
《雷雨前》是茅盾散文写作第二阶段的代表作。他在大革命失败后，怀着极其苦闷的心情，远走日本两年。这两年是他散文创作的第一阶段，以《雾》为代表作。1930年4月回国后加入“左联”，与鲁迅先生并肩战斗，开始了他散文创作的第二阶段。在这一阶段，国民党曾经对他下了逮捕令，逼迫他过着极端秘密的地下生活，苏联第一次作家代表大会邀请他，他也未能前往参加。处境虽然险恶，但他已结束了思想上的苦闷期。如果将《雷雨前》与《雾》相较，虽然同样是用写实和象征的手法写社会，但是《雾》中那种惆怅和愤懑，已被《雷雨前》的激情和憧憬所代替。这说明他已能自觉地运用马克思主义的立场和观点来观察和分析社会现实生活了，说明他已是一个坚定的共产主义者了。今天我将从教材分析、教学创意、教学目标、教法学法、教学程序等几个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析：
本文写雷雨前郁闷窒息、密云不雨的天气景象，因擅长寓意于景而成为作者散文创作中的名篇之一。
首先是写实以引联想。作品前半部分，即从第一至第三部分，写清早还在发热的石桥、被云遮住的太阳、龟裂的泥土，写午后三点钟对降温无济于事的电闪、雷鸣，这一幅幅关于天气景象的图画，都是写实，又都囊括于“满天里张着”的一个“灰色的幔”之中。作品描写郁闷窒息、密云不雨的'天气景象，寄寓着对三十年代初期中国社会的黑暗以及对各种社会势力的嘴脸进行揭露。
其次是象征。作品后半部分，即第四部分，写电闪，写雷鸣，写风暴，特别是写“幔外的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”，乃至写“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”，其手法已不仅是写实而为象征了。因此在教学中，要注意在结合时代背景的基础上，通过分析雷雨前的天气景象来理解文章的象征意义。
二、教学创意：
创意一：本课教学采用逆推的办法。先让学生找出文章的主旨或结论，然后围绕主旨或结论逆推到课文的开头，再顺势而下，把握全文。课的起始就启发提问：文中哪句话点明了全文的主旨？抓住了文章的主旨，再进一步启发：作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么，雷雨前究竟是怎样一个世界呢？请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。学生思考回答后，教师就顺势而下，要求学生阅读，找准描绘雷雨前肮脏闷热世界的几幅画面，拎出它以时间推移为线索的纵式结构特点。最后再来品析文章主旨的深刻思想、扎实基础和丰富感情。这样按结尾——全文——结尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅画面——主旨的教学流程来进行教学。
创意二：师生互动，进行探究与合作学习；激励性评价贯穿课堂教学。
创意三：从朗读角度组织教学，全课的教学由“粗读”——“品读”——“研读”三个部分组成。
三、教学目标
根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则，及以上对教材的分析，我将教学目标定为如下几方面：
一、知识和能力目标
1、了解时代背景，理解课文内涵
2、探究文中出现的事物的象征意义
3、通过探究，培养同学们的剖析问题的能力，理解象征手法的运用
二、过程与方法目标：
1、通过朗读练习，感知课文的思想内涵和作者的思想感情
2、通过合作探究，领会文中意象的象征意义。
三、情感态度与价值观目标
1、通过合作探究感受作者的战斗精神激发同学们学习的兴趣．
2、培养同学们的交流意识与团队协作精神．
3、教育同学们珍惜今天美好的生活，努力学习，报效祖国。
四、教法学法：
为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。分四个版块进行教学。学法则以自主、合作、探究为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。
五、教学程序：
教学版块之一：导入及作者和背景简介之后进入第一单元：自主学习粗读课文，教学活动围绕课文诵读和理解课文的大意
【教师】：浏览全文启发思考：文中哪一句话点明了全文的主旨？
【学生】：（明确：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”）
教学板块之二：合作学习品读课文
【教师】：品读全文思考作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么，雷雨前究竟是怎样一个世界呢？请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。
【学生】：（明确：“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。”）
【教师】：既然“雷雨前是个肮脏闷热、龌龊窒息的罪恶世界。”那么作者是如何描绘这一画面的？
【教师】：思考：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！”这句话如何理解，表达里作者什么样的思想感情？
【学生】：（明确：表达了人们要求推翻旧世界、创建新世界的信念。对大雷雨的渴望，对大雷雨来临的喜悦，充满了对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。）
【教师】：思考：由此可见这篇文章作者采用了什么样的写作手法？
【学生】：（明确：象征，见课件）
教学版块之三：合作探究研读课文
【教师】：请各小组合作探究下列事物的象征意义：
【学生】：灰色的幔：国民党统治和一切反革命力量
【学生】：苍蝇、蚊子、蝉儿：反动官僚、帮闲文人
【学生】：风雷闪电：一切革命力量
【学生】：执刀巨人：中国共产党的领导
【学生】：大雷雨：革命高潮，推翻反革命统治的的大决战
教学版块之四：考考你：（见课件）
教学版块之五、小结全文
【教师】：请大家谈一谈，本节课你都学到了些什么？
（请学生畅所欲言，谈谈本节课的收获）
我学会了什么的优秀作文400字15
各位专家、老师们，中午好！
我向大家简要地说一说本课的设计思路。
《雷雨来了》是苏教版《品德与生活》一年级下册第四单元《炎热的夏天》中的一课。主要是让儿童认识夏季常见的雷雨，认识雷雨的形成和雷雨的利与弊，掌握日常躲避雷雨的方法，从而培养儿童认识、探究自然界的奥秘。
根据低年级孩子的年龄特点，我把本课的教学目标设定为：
1.情感方面：通过观察、认识电闪雷鸣等自然现象，激励学生热爱自然、热爱科学，同时启迪学生珍爱生命，警钟长鸣；
2.行为习惯方面：增进儿童对雷雨知识的了解，培养他们勤于思考的好习惯；
3.知识技能方面：了解夏天常见的自然现象和生活中的自然常识、生活常识，掌握躲避雷雨的方法，在观察活动中增强实践能力和应用能力。
通过对本课教材的分析，我认为本课的教学重难点是：使学生了解雷雨的形成原理，掌握避雷的知识。为突破重难点，我是这样来设计整个教学流程的：
整个教学过程由四部分组成，第一部分是“谈话引入，走进夏天”。课始，我让学生聊你喜欢夏天吗？为什么？在小朋友你说我说中走近雷雨，激发了小朋友学习的兴趣。
第二部分是“博士引路，认识雷雨”，也是本课的重点难点所在。我首先让学生根据已有的生活经验说说夏天怎么会有雷雨的，然后通过听听、摆摆、问问等多种方式，让学生明白雷雨是怎么来的。这一环节，我遵循了低年级学生的年龄特征，充分运用多媒体手段，将雷雨产生的科学道理情景化、科学化，让学生轻轻松松知道雷雨的形成。
第三部分是“行为辨析，躲避雷雨”。在讲述雷雨的危害时，我挖掘发生在身边的资源，讲述了要好的小朋友不幸的故事，震撼了孩子的心灵，有效培养了学生的道德情感。通过小组的讨论、老师的动情讲述，结合视频中呈现的正反事例的辨析、大家都来帮助小朋友，学生掌握了正确的避雷雨的'方法。最后，我还引导学生从一些现象中来提前知道雷雨要来了，把雷雨的危害降到最低。
最后是“转换角度，感受好处”。雷雨给人类带来危害，但是任何事物都是相对的，它也给予了人类许多好处，我将时事巧妙地补充进了课堂，让学生放眼社会，发现雷雨在一定时候服务于人类，培养了学生的朴素的哲学理念。
鲁洁教授曾经指出：品德与生活作为一门生活实践的课程，应该从生活出发，还必须再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活，这才是真正意义上的回归。本堂课我努力关注学生生活的实际，教给学生实用的方法，提升学生的生活质量，实践品德课程源于生活，又服务于生活的理念，当然在教学过程中还存在着许多不足之处，衷心希望在座的专家前辈们多提宝贵意见，让我在品德学科这条道路上走得更宽、更远！谢谢大家！
【我学会了什么的优秀作文400字】相关文章：
我学会了什么的优秀作文400字06-20
我学会了什么的作文11-30
我学会了什么的作文：我学会了做饭04-24
我学会了什么的作文：我学会了感恩04-25
我学会了什么的作文：我学会了画画04-24
我学会了什么的优秀作文400字(精)06-23
我学会了什么的优秀作文400字【热】06-21
[合集]我学会了什么的优秀作文400字06-20