怎样批改高一作文

怎样批改高一作文

入校第二天，我的语文兼班主任指导老师梁老师给我布置了一项任务——批改作文。对于初入实习岗位的我来说，这项任务可谓是极富挑战性。由于梁老师给我批改作文的时间有限，而批改的工作量又不小，这就迫使我不得不提高自己的工作效率，以便能够保质保量完成任务。

本次作文的要求是以“面对亲情”为话题，文体必须是记叙文，字数则不少于800字。虽然作文要求简洁明了，但批改完后的成果却让我受益匪浅。在短短的十几个小时的时间里，一百多份作文的批阅让我既感欢喜，又觉担忧。欢喜的是高一学生对高中作文行文结构的架设比较完整，文章所述内容充实丰满、所拟标题新颖别致，扩展迁移的能力超出我预期的设想。担忧的是通过对高一学生作文的批改，我发现了其中存在的几个值得自己在以后的教学实践中多加留心与思考的问题：

第一，对记叙文文体的概念模糊，不能写出“纯正”的记叙文。学生很容易在不经意间缩小记叙文中叙事部分所占比重，而加大抒情议论的部分。这就必然导致文章的体裁无法被老师准确识别，从而成为一篇“四不像”作文。

第二，文章中某一小段的引用或抒情出现雷同。首先是学生对某位作家名言名句的引用频率超出了正常范围，其次是文章的开头与结尾部分的抒情议论太过相似。学生积极自主涉猎群书，不断丰富充实自己知识宝库的行为是值得赞赏和推广的，但在借鉴的同时也必须学会有所扬弃，并适时加入一些自己的真情实感、真实体悟。

第三，所选材料大同小异，不够典型新颖。学生选择的叙事内容多流于平淡，很难让人留下深刻的印象。这不仅影响了文章作者自身情感的表达，而且易于让阅卷老师产生审美疲劳。

第四，语言组织和表达能力有待提高。各种类型的语病层出不穷，五花八门。语言的不通顺不流畅在很大程度上减弱了语言排列组合后该有的表达力度。语言的训练即是对学生语文写作基本功的要求又是学生顺利实现与他人口语交际的需要。

第五，对话题材料的运用不当。梁老师在表述本次话题作文的写作要求之前使用了一小段简短有力的材料对学生写作进行引导。为数不少的学生却曲解误会了老师的良苦用心，一味凭借自己丰富的想象力对所给话题材料进行扩写，甚至将这段扩写作为文章的主体内容。话题材料适合精简加工之后成为学生作文的引子，但也仅能是一段简短的开场白。

第六，卷面不整洁，书写不工整不清晰，字数不符合要求。本次作文写作训练并非让学生当堂作文，因而也就不存在在给定时间内完不成任务的情况。作文卷面的脏乱和字数的不足在一定程度上可以反映学生的学习态度。

作为一名语文教师，我们对学生在写作过程中闪现出的每个亮点都应该不吝给予鼓励和赞扬。与此同时，我们也要勇于面对、善于面对不断涌现出的各类问题，并巧妙运用符合实际、行之有效的教学策略予以应对。(

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