暑假打工作文800字

暑假打工作文800字15篇[优]

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的暑假打工作文800字，仅供参考，大家一起来看看吧。

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　　摘要：新课程改革着重强调重视学生在学习过程中的主体作用，大力提倡“先学后教”的教学理念，该种教学理念的提倡打破了以往教师教完之后再组织学生学习的思维定式，学案导学就是在这样的教学理念之上诞生的新型教学模式。本文从学案导学的有效应用着手，着重论述高中化学以“学案导学”自主学习策略，有利于从根本上提升高中化学教学水平。

　　关键词：高中化学;学案导学;自主学习

　　学案导学是学生习得知识、发展智力、提高能力的有效平台，也是开展先学后教模式的重要工具。如何在高中化学教学中充分发挥出学案导学的作用，实现先学后教，提高学生学习效率，最大限度提高高中化学教学效率已经成为当前高中化学教师关心的热门话题。

　　一、“先学”之中以学案导学明确学习目标

　　在传统课堂教学中，预习是学生必不可少的一项家庭作业，对此很多教师都存在疑问，既然已经让学生预习了，为什么还要“自学”？预习不就是学生自学么？其实并不如此，预习对学生的自学要求还处于“热身”层次，学生通过预习虽然对新知识有了一定的了解，如各个化学元素之间的反应、化学与自然资源的开发利用学习、回答课前问题等。但是在这个过程中学生没有明确的预习学习目标，学习思路也不清晰，很难达到“先学”的效果。相比之下，通过学案导学进行自学，学案导学的“自学”功能就相当明确，我们可以利用学案导学引导学生开展有目标、有任务、有条理的自学，可以说这是一种深层次的预习。例如，在学习《氧化还原反应》一节之前，可以先将学案导学中的第一部分“煤的燃烧、金属的冶炼、钢铁的锈蚀、形形色色的电池及过氧化钠的滴水生火实验图片”呈现出来，利用学案导学将预习导学有条理地安排，帮助学生明确具体预习目标，然后引导学生根据学案导学之中的.自学流程及各种问题进行小组实践活动。同时在学案导学之中请同学们结合教材交流研讨栏目，写出下面6个反应的化学方程式：铜与氧气的反应、氧化铜与氢气的反应、NaCl溶液与AgNO3溶液的反应、铁与硫酸铜溶液的反应、氯气与水反应。同时让学生相互沟通交流，有利于增强学生的自学效果。设计学案导学的过程中，还需要注重学生的差异性，需要考虑到学生学习化学知识的认知水平和能力，并要求学生根据当前课时教学重点反复练习，帮助学生形成较为深刻的印象，让处于不同层次的学生都可以通过学案导学的自学学有所获。

　　二、合理开展训练拓展，增强导学效用

　　在学案导学设计中，我们应该加大对拓展延伸训练的重视。设计学案导学时有三个原则不可忽视：

　　（1）建立相关预习链接，鼓励学生查阅相关资料学习化学课程相关内容；

　　（2）重视引导学生对阅读的思考，让学生在不断实践过程中提升化学素养，形成丰富的想象思维；

　　（3）重视对学生才华的展示，积极鼓励学生通过预习提示综合表达自己的学习过程与成果，使学生自主学习能力、主动探究能力得到增强。这种教学方式的运用不仅可以让学生对化学学习的兴趣得到更好的激活，还可以让学生的化学知识运用能力在预习过程中得到提升。在引导学生开展学习的过程中，充分发挥出预习学案导学的引导生成作用，从而满足学生学习需要。教师设计拓展训练的时候，可以从学生感兴趣的生活素材出发，帮助学生形成有效的理解记忆能力［3］。

　　例如，在《糖类》这一节的预习学案导学设计过程中，应该从课程教学要求出发，让学生围绕“从葡萄糖的结构分析葡萄糖具有还原性的本质原因”搜集各种相关资料，了解葡萄糖的结构与还原性、淀粉水解的条件和水解产物等知识点。通过学案导学结合学生的生物知识，引导学生讨论总结出葡萄糖在体内是怎样提供能量的。通过这样的方式培养学生化学知识应用学习拓展延伸能力，让学生的学习需要得到充分满足。在这样的预习过程之中，学生不仅对课程学习内容有更加全面的认识，还可以对学生思维进行发散，提升学生化学素养，丰富学生化学知识。

　　三、“后教”过程中合理利用学案导学更正知识

　　“教”一直是众多教师长久以来不断思考、探索、创新的研究话题，怎样教、何时教、用什么教等问题始终催促着我们一直前行。在高中化学教学过程中，我们应该将学案导学的导学功能充分发挥出来，让学生在“先学”的基础之上不断梳理知识，教师在“后教”的过程中引导学生解答自己发现的问题，从而促进学生不断更正、内化知识［4］。例如，教学《原子结构》这个单元的时候，为学生提供精心设计的学案导学，用学案导学方式开展教学。在第二课时导入环节，向学生呈现自己在一天中的互动轨迹，鼓励学生以小组为单位，根据图片提示，将其中空白处填写完整。在这样“后教”过程之中，既将学案导学的引导与示范作用发挥出来，又帮助学生及时强化知识。

　　四、结语

　　高中是提高学生化学知识应用能力的重要阶段。在高中化学教学之中，教师应该充分运用好学案导学，为学生精心设计预习导学环节，突出学生学的地位，为学生减轻学习负担，从而帮助教师顺利掌握学生学习情况的风向标，及时调整教学，使化学教学之帆顺利驶向成功彼岸。

　　参考文献：

　　［1］陈俊英.高中化学使用学案导学存在的问题与对策［J］.化学教育，20xx，33（8）：26-28.

　　［2］徐维全.新课改下高中化学“学案导学”中的误区与思考［J］.高考：综合版，20xx（11X）：51.

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　　摘要：化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验操作，能把书本知识由微观变为宏观、把抽象变成具体、变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。因此，必须高度重视学生化学实验教学，要通过激发学生参与化学试验的兴趣、不断提升教师的教学水平和能力等两大途径，切实提高高中化学教学质量。

　　关键词：高中；化学试验；教学

　　国家《化学课程标准》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

　　一、激发学生参与化学试验的兴趣

　　1、强化演示实验教学。化学实验现象所具备的直观、生动、形象的特点，是其他学科所无法比拟的，化学教师若能在课堂教学中，结合物质之间形状、颜色的变化，光、气味、温度的改变，加强化学教学实验，就能在很大程度上能刺激学生的感官，让学生对化学产生浓厚的兴趣，激发探索化学奥秘的强烈求知欲。例如实验室乙酸乙酯的制备，有机酸酯可用醇和羧酸在少量无机酸催化下直接酯化制得。当没有催化剂存在时，酯化反应很慢；当采用酸作催化剂时，就可以大大地加快酯化反应的速度。酯化反应是一个可逆反应。学生一下子就被这个奇异的现象吸引住了，纷纷开始讨论。这个时候教师就可以适当引导他们，提出为什么采用酸作催化剂，而不是其他物质，让学习能层层推进，学生自己找出问题的答案。

　　2、培养学生动手能力。化学学习过程中学生对物质的变化很感兴趣，他们不仅仅满足于演示实验而是很期望自己有一个能动手操作的机会。因此，在化学教学中教师的授课过程应适当的加入学生实验，让学生通过自己设计方案、动手操作和得出结论。如使用试管的操作方法，要求学生能正确地拿试管、夹持试管、洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。

　　3、增强化学实验的启发性、探索性、趣味性。在学习过程中倡导自由与开放式的追问风气，进行启发式教学。如在实验室制取氧气的演示实验教学过程中，教师常常按部就班地规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排时间，不妨故意设计―次试管炸裂的破坏性实验。

　　4、开展形式多样的课外实验活动。组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。通过活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强他们关心自然、关心社会的情感。

　　二、不断提升教师的教学水平和能力

　　1、把实验目的和原理教学的重要性提到新的高度。以往的教学不够重视实验目的和原理的教学，而更多的'是关注书上列举的操作步骤，然后按部就班地做实验。这样的结果就导致学生实验过程中只动手，很少动脑。强化实验目的和原理的意义在于可以极大地激发学生的思维积极性和创造性。这样，学生就会在明白目的和原理的前提下，积极开动脑筋，探索各种可能的实验步骤。老师在这个过程中适时引导、点拨，发散学生思维，引导学生对实验实现“殊途同归”。

　　2、注重化学实验与社会生活的密切联系。例如在对铁锈蚀条件的探究实验中，结合现实中的铁锈蚀而造成浪费的严重现象，教育学生认识金属的防护以及保护金属的现实意义和保护金属资源的长远意义。

　　3、针对不同的学生，个别引导教学。在教学实践中，多了解学生，研究学生，掌握学生的认知规律，从而恰当地因材施教，实行“量体裁衣”的教学方法，使每个学生都能发挥各自的长处，在实验活动中得到切实的锻炼，从而实现最佳的发展。

　　三、高度重视化学试验安全问题

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　　新的化学课程标准立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，提出了与“构建知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”一年来，我们在学习、领会“新课标”的基础上，去考量、去实践“新课标”，对新课程背景下实施探究式教学认识感悟不少。下面谈谈我们在化学教学中开展探究性教学的实践与体会：

　　一、化学探究性教学的基本模式

　　探究性教学，就是在教师指导下学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性教学一般有以下几个基本环节。

　　1、创设问题情境。研究始于问题，问题产生于情境，问题是探究性学习的前提条件。

　　(1)联系社会生活创设问题情境。化学跟社会生产以及生命、环境、能源等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系，可联系这些问题设计教学情境。例如，在学习H2S性质时，可以联系开县天然气井喷事件。在该事件中，为了避免人畜中毒，将天然气点燃了。“天然气中的H2S有哪些性质呢?”这个问题随着情境的展现自然生成了。

　　(2)利用化学实验创设问题情境。例如，在讲氯气的化学性质时，教师可先分别演示氯气通过干燥的有色布条和氯气通过湿润的有色布条。通过实验现象的比较，学生会产生疑问：为什么氯气对干燥的有色布条无影响，却能使湿润的有色布条褪色呢?并进一步想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢?学生由此问题情境产生了探究氯气化学性质的愿望。

　　2、引导学生提出假设。例如，在《强电解质和弱电解质》一节中，学生观察了实验之后，教师提出：什么是强电解质?什么是弱电解质?让学生根据实验现象的比较，进行联想、迁移、推理、综合等思维活动，作出各种解释，如强电解质是由溶液的导电能力决定的，还是由化合物中键的极性决定的，或是由化合物在溶液中的电离程度决定的。当然，这些解释不一定都是正确的，但它们都是学生思维的结果，是探究过程的产物。

　　3、指导学生进行实验。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液为原料制取Al(OH)3，时，先设计出各种实验方案。如：

　　方案一：Al和稀H2SO4反应，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反应生成Al(OH)3。

　　方案二：Al和NaOH反应，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反应生成Al(OH)3。 教师引导学生对这两个实验方案进行分析和比较，发现两个方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接着提示学生进行探究思考，最终设计出优化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的剂量反应制得Al(OH)3，这样最节约试剂。在教师的指导下，学生通过自我探究，对原先的设计进行比较、取舍和优化，提高了学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，培养了学生科学的.学习方法。

　　4、启发学生得出结论。例如，在教学“铁和铁的化合物”时，学生用硫酸亚铁溶液和氢氧化钠溶液反应得到的氢氧化亚铁沉淀往往是灰绿色的，而不是白色的，为什么呢?教师引导学生通过分析思考得出原因：Fe(OH)2在空气中被迅速氧化。那么，怎样才能使氧化速度变慢?在教师的启发下，学生经过思考提出了各种方法：(1)先将所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氢气把Fe(OH)2溶液中的空气赶走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……师生进一步通过分析、比较，最终找到了较好的实验方法：在硫酸亚铁液面上滴加几滴苯，另将滴管伸到液面下滴加煮沸过的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持较长时间。经过这样的探索过程，激活了学生的思维，使学生的创造意识得到了培养。

　　二、探究性教学的实施建议

　　1、营造民主和谐的教学氛围。师生关系决定着课堂学习氛围。如果师生关系平等、和谐，学生在课堂上就会敢想、敢问、敢辩、敢说，学生的思维和情感活动就会异常活跃和丰富。因此，教师要摆脱“师道尊严”的传统观念，在课堂上多走下讲台，缩短与学生的距离，倾听学生的问题和想法，教学语言幽默风趣，态度亲切和蔼，善于对学生进行启发诱导，以减少学生因学习引起的心理压力，使学生在轻松、愉快的环境中主动地探究知识。

　　2、从学生实际出发设计教学。从学生的生活和经历中寻找问题，能够使学生认识到探究的价值，从而提高学生探究的欲望。设计探究活动应由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，将学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后到“已知区”推进。太简单的问题，学生无须探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，要解决问题简直是望尘莫及，从而丧失探究的信心。正如美国科学院院长布鲁斯·阿尔伯兹所说：“学生必须面对困难但又不是高不可攀的问题，能享受经过艰苦努力终于摘到果子的乐趣。

　　3、引导学生合作与交流。教师在学生独立探究的基础上，要重视引导学生开展讨论交流活动，让学生发表自己的探究成果和方法，听取他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习，提高自己的认识，克服独立探究中的片面性和局限性。

　　对在高中学科教学中开展探究性教学的研究，还需要我们教育工作者去深入探讨和实践。

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　　一、高中化学实验绿色化的意义

　　化学科学的发展在一定程度上影响着经济与科技的的进步，但凡事都有两面性，化学科学在研究成果的过程中也掺杂着对环境、对人类的危害，因此应不断加快促进化学研究的绿色化进程，绿色化突出了对资源的充分利用，保护环境与生态平衡的特征，不仅符合国家提出的可持续发展要求，也为其提供了发展的途径和方法，是人类社会发展的首要选择。化学科学的研究促进着国家的发展与进步，但研究的过程会给人类环境造成威胁，甚至还会造成安全事故，因此久而久之，化学慢慢和污染、危害形成一体，因此许多人不敢再触及化学领域，甚至对它提出许多质疑，也让学习化学科学的学生对其充满恐惧。因此，必须促进化学绿色化，降低甚至杜绝有害物质的污染与危害，也促进化学研究过程的和谐发展。在高中化学实验教学中实行绿色化教学，它可以优化教师的实验方案，减少实验产生的污染，也通过绿色化教学的有效实施，引导学生树立正确的绿色观念，促进学生更加爱护环境，增强学生学习化学的信心，使得学生的绿色观念更加符合社会可持续发展的要求。

　　二、高中化学实现绿色化的策略

　　（一）培养学生的绿色意识

　　教师是学生的楷模，教师可以以自身为标准，在实验操作过程中做到精准的药品用量，及时回收处理废弃物，合理运用实验装置，严格避免有毒物质排入环境，并在严格执行的同时也要求学生严格遵守，也可以运用多媒体播放视频，展现一些不正确使用化学物品而导致的污染和危害，让学生认识到不正确使用的后果。促进学生绿色观念和环保意识的形成和提高。

　　（二）指导绿色化学方法

　　教师可以通过让学生在选择合适的反应原理、装置、三废处理等方面不断积累实验经验，要求其尽量在各个环节和装置都采取有效措施，降低有害物质的排放和污染，指导学生学会降低有害物质排放的方式，基本处理三废的方法，并深刻意识到环境污染的危害，从而坚定战胜污染的决心。

　　（三）控制实验产生的污染

　　高中的化学教材，虽然在编写时已经严格减少有害物质的使用，但仍有许多实验会产生污染物质，尽管每次实验所用药品、药量不多，但是，反复和累计的实验相加所用的`药量是不可估计的，而且产生的污染物不尽相同，不仅复杂而且也难处理，因此，教师应该积极的规范学生的实验操作过程，在正式实验前反复的练习，在学生反复练习的过程中细心指导出错误并及时改正，避免实验错误造成的反复实验以及有害物质的再次运用。长期以往不仅使学生养成良好的练习习惯，也大大减少了有毒药品的使用，以及有毒气体的排放。

　　（四）回收处理废物

　　对废物的及时处理和回收能够有效地节省资源，减少药品的使用和污染。例如：对实验所用到的铁、铝、铜等金属物，实验后及时地回收，像实验所用到的煤油等类似实验物品，如果不合理回收，不仅危害环境，也会存在一些未知的安全隐患，可以用稍浓的氢氧化钠进行分解，重新获取四氯化碳和煤油，也可以在水层加硫酸调到酸性，得到可循环利用的典水。高中化学实验中可回收利用的物质有很多，为了使化学药品得到充分的循环利用，必须加强三废的处理和回收，降低实验成本，减少有毒物质排放。

　　（五）规范药品用量

　　教材中关于实验的药品用量并未给出明确指示，一般都用“适量”来表达药品的用量，导致了学生常常把握不好合理的用量，不仅影响了实验的顺利实施，也增加了实验的成本。例如：在硫酸根离子检验的试验中，学生往往根据个人兴趣随意的添加氯化钡试剂的用量，教师应该在实验前着重强调大量氯化钡溶于水会产生的有毒物，过量的使用氯化钡后转成废液会污染水和土壤。这样不仅加强了学生的节约和环保意识，也提高了实验过程的安全性，保证师生的安全。也可以把气体的排放装置和实验物质的反应装置串联起来，进行循环实验，减少其体外漏，或是把一些零散的实验，有效的合并在一起，既省时又省力，还能减少有害气体外漏产生的污染。

　　三、结语

　　通过对绿色实验方案的不断更新、完善，使实验器材更加安全，实验物质更加环保，虽然再实施的过程中会遇到种种问题，但只要不断地创新、发掘一定能促进化学实验绿色化的推进，教师要以自身为准则，严格要求学生正确使用药品和装置，增强其绿色环保意识，全面提高公民的绿色环保意识，适应社会可持续发展的需要。

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　　摘要：教育事业的发展一直以来都是国家较为重视的方面，近年来，教育改革的范围不断扩大，要求也越来越高。高中化学教育长久以来受到应试教育的影响，很多教师在课程讲解的过程中不能灵活开发学生的自主学习性。要分析高中化学教育当中的创新型思维培养的问题，旨在为促进高中化学教育的发展提供帮助。

　　关键词：高中化学教育；创新思维；创新能力；教学效率

　　由于我国社会和经济的不断发展，国家对于综合性人才的需求量逐渐上升。新课标要求学生能够更多地展现自身的创新型能力，增强学习的主动性。因此，为了能够培养更多的符合市场需求的人才，也为了学生在未来步入社会的时候能够体现自身价值，教师在实际的教学过程中应当更多地体现学生的主体地位，加强创新思维能力的开发和培养。

　　一、高中化学教育概述

　　高中化学的课堂教学具备自身的特殊性，其中主要表现在其渐序性以及开放性等。首先，化学课本本身在编排上就呈现着十分明显的渐序性特点。相对以前的高中化学教材，现在的教材在知识的衔接上更加明确，且形成一定的体系。除此之外，改革之后的化学教材更加注重其和初中的连接性，学生在接受新知识的时候更加简单和顺利。其次，高中化学课堂教育还呈现了明显的开放性。化学课程需要涉及到一些化学实验，因此，在日常的教学中，化学学科相对其他的学科来说更加具有开放性。

　　二、高中化学教育的现状

　　（一）教学方式不当

　　高中化学学科的教学过程主要在课堂上体现，因此，化学课堂上的教学方式是关系到整个学科教学的重要一点。但是，当前很多高中化学教师在课堂上的教学方式与学生的实际接受情况不相符，这对于学生的学习和教师的教学都十分不利。首先，很多高中化学教师依旧按照传统的教学方式，植入式教学的方式导致很多学生对于化学学科失去学习兴趣。其次，化学学科自身存在着一定的特点，实验的过程是化学学科学习的重要一点。但是，很多教师在引导学生展开实验的过程中，不能适当进行调节和安排，节节实验课。再次，很大部分的化学教师不能摆脱原先的固有教学思路，注重逻辑思维推理，教学方式十分刻板，学生缺乏学习的兴趣。

　　（二）教师整合能力不足

　　在高中化学课程的学习中，需要增加一部分的复习课堂，主要目的是进行化学知识的整合。但是，很多高中化学教师在帮助学生知识整合的时候，出现能力不足的问题。主要表现在：首先，教师不能将课堂上的化学知识有效转化成为实际性的化学教学内容，这和教师的专业知识以及教育理念等都有密切的关系。其次，这还与学生日常的学习过程有关，教师没有实际掌握本班学生对于化学知识的掌握程度，教师的教学步骤不能与学生的学习相协调。

　　三、高中化学教育中对学生创新思维和创新能力的培养

　　（一）创造合适的`教学情境

　　要想成功实现高中化学教育中创新思维和能力的培养，需要教师能够在课堂教学当中为学生创造培养创新思维和能力的机会和情境。良好的教学氛围和情境能够在很大程度上帮助学生在学习的过程中培养出创造性的思维和想法。例如，在学习有关硝酸强氧化性相关知识的时候，教师在上课之前可以对学生进行提问，启发学生的思维。问题可以是：硝酸能够和很多种金属发生相应的反应，产生氢气，但是，为什么在实际制备氢气的时候，使用的是稀硫酸或者是盐酸进行制备？这个问题提出之后，学生能够形成思考的趋势，教师在这个过程中应当努力引导学生思维的方向。

　　（二）教学模式多样化

　　当前是一个信息化的时代，各种网络媒介以及多媒体的设备等都是现代化的工具，能够为实现教学模式的多样化提供辅助作用。高中化学课本中，有一些知识偏向抽象化，这就需要教师能够借助信息化的工具来实现知识的具体化发展，帮助学生在理解的过程中将知识具体化，在脑海中形成一定的影像。例如，教师在进行有关氨气的制作和提取的实验教授的时候，可以在网上搜索和下载一些视频和音频，这个视频可以有效对实验意义进行解读。在这样的教学模式下，教师的学习注意力能够有效集中起来，并且针对一些疑问进行引导，学生在发现问题和解决问题的过程中就能够逐渐产生创新性的思维和能力，日积月累之后，形成的思维习惯能够在很大程度上帮助学生进行知识学习。多媒体等信息技术的出现能够为学校教育带来极大的便利，教师在掌握新的教学方式的同时，还应当学会使用各种现代化工具，为开发学生的学习兴趣以及提升学生的学习效率提供指导。因此，高中作为学生学习生涯中较为重要的一个阶段，面临着高考的压力，他们在学习化学知识的过程中，需要教师能够及时指导，培养他们的创新性思维和能力，在学习的过程中也能够更加轻松。

　　（三）灵活运用化学实验

　　化学实验课程是高中化学学科教学中培养学生创新性思维和能力的重要部分。因此，高中化学教师应该重点利用化学实验课程，在实验中开发学生创新思维以及能力。高中阶段对于学生来说压力较大，即将面临高考的挑战，这对于学生在日常的学习和生活都有很大的影响。高中化学作为一门能够考验学生动手和思维等能力的学科，在趣味性以及科学性上都能够满足学生的需求。另外，化学实验课程中所体现出来的直观感受，更加能够刺激学生的创造性思维和能力。例如，在学习水和钠反应过程的时候，教师与学生观察实验的过程中能够实际发现酚酞溶液出现变红以及钠在水面上游动的情况。教师在这个过程中应当引导学生注意这些变化，并且帮助他们确定思考的方向，逐渐进行引导，进而培养学生的创新性能力和思维。

　　四、结语

　　高中阶段教和学对于学生和教师来说都是巨大的挑战，学习和教学的压力都会给教学过程带来压力。在新课改之后，教育方面的专家和学者对于如何引导学生建立创新性的思维习惯的问题都非常重视，并且提出了一些实用的方案。本文针对高中化学教学出现的问题以及如何培养学生建立创新性思维和习惯展开论述，以期为培养学生的创新思维提供帮助。

　　参考文献：

　　[1]张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作，20xx，(12).

　　[2]申宁萍.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].科技资讯，20xx，(12).

　　[3]王秀娟.试论高中化学教学中创新思维的培养[J].课程教育研究，20xx，(24）.

　　[4]孙霞.试论高中化学教学中创新思维的培养[J].中学课程辅导，20xx，(04).

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　　摘 要：高中化学基础知识当中所涉及的离子共存规律是高中化学的种难点之一，在高中化学出题试卷当中离子共存的知识应用十分普遍，选择问答题以及材料分析题都会对其有所涉及．为此，本文针对高中化学离子共存规律的解题运用进行研究，从而帮助学生在面对这一类题型

　　关键词：高中化学论文

　　高中化学基础知识当中所涉及的离子共存规律是高中化学的种难点之一，在高中化学出题试卷当中离子共存的知识应用十分普遍，选择问答题以及材料分析题都会对其有所涉及．为此，本文针对高中化学离子共存规律的解题运用进行研究，从而帮助学生在面对这一类题型当中如何运用所学的知识进行解题，同时也锻炼学生的思考与分析能力，巩固学生高中化学基础知识，本文不仅仅是解题方法的运用，同样也是解题思路的运用．

　　1．离子共存规律的条件

　　在进行对题目进行分析的时候是必须从化学题目当中筛选出符合离子共存规律的条件的．因此，需要学生辨别在何种情况下离子不能够大量共存，在何种情况下会发生离子共存．离子在何种情况下会导致离子无法共存，这是需要在分析的时候所必须考虑到的问问题．由于离子的共存是存在着不同情况下会导致共存和可溶性的情况，因此要具体问题具体分析，从中找出不同元素之间组合搭配所产生的化学反应对离子共存的影响．此外，还有一些情况会导致离子无法共存，首先需要解释清楚的是，许多学生把溶解于共存混为一谈，实际上两者是不能够同等看待的，溶解会有沉淀生成，但是在离子共存当中是不会发生这些反应的．按照溶解性表中对离子的可溶解性的分析当中，必须要认识到两种离子结合能形成沉淀的，就不能大量共存．关于溶解性的区别可以总结成这么五句话:钾(K+)钠(Na+)硝(NO－3)铵(NH+4)溶，硫酸(SO2－4)除钡(Ba2+)铅(Pb2+)(不溶)，盐酸(Cl－)除银(Ag+)亚汞(Hg2+2)(不溶)，由于硫酸与除钡在加铅的情况下会导致不溶性的出现，因此一般情况下这类型的题目是与其他不溶性的情况进行比较分析的．其他离子基本与碱同．如Ba2+、Ca2+、Mg2+等不能与SO2－4、CO2－3等大量共存主要是由于Ba2++CO2－3CaCO3↓、Ca2++SO2－4CaSO4(微溶);Cu2+、Fe3+等不能与OH－大量共存也是因为Cu2++2OH－Cu(OH)2↓，Fe3++3OH－Fe(OH)3↓等．

　　2．离子共存规律的解题思路

　　在以上对离子共存规律分析之后，才能知道出现离子共存的一些规律，因此许多学生在进行解题的时候会忘记某些条件从而导致误判也有学生在进行解题的时候因为审题不够清楚，所以导致解题思路出现问题．在此，本文对其常见的几种问题进行分析，并且对解题思路进行剖析．气体、弱电解质、沉淀、发生水解的离子是无法共存的，因此学生在题目当中要学会使用排除法，对不符合其要求的离子进行排除，这些以来可以缩小目标，同样也可以提高准确率．此外，出来以上的情况下，对其会发生氧化还原反应的离子是无法与其他离子共存的，一来是其性质的不够稳定，在学习了元素周期表之后，也需要对其元素的特质进行了解．化学的学习时相互串联的相互联系的，每一个知识点都可以与其他知识点进行对接，因而在学习的过程当中要注意系统化地对知识进行学习和归纳总结，诸多化学反应实际上也是对其化学元素的特质上的一种延伸表达，在基础知识掌握牢固之后，才能对其延伸的部门有更清楚的了解．以下四种是无法大量共存的:(1)离子的还原性较强，这些离子是无法与较强的.氧化性的离子进行共存的，这些例子有S2－、HS－、SO2－3、I－和Fe3+不能大量共存．(2)酸或碱的介质当中，是十分容易发生氧化还原反应的，也因此无法大量共存，如MnO－4、Cr2O－7、NO－3、ClO－与S2－、HS－、SO2－3、HSO－3、I－、Fe2+等不能大量共存．(3)在某些情况下，会出现水解的情况，水解分为阴离子与阳离子，当阴离子与阳离子都能够水解的时候是无法共存的，例:Al3+和HCO－3、CO2－3、HS－、S2－、AlO－2、ClO－等．(4)溶液中能发生络合反应的离子不能大量共存．通过对以上知识的分析，不难发现这些问题主要是依据元素的特性进行分析的，这实际上并没有复杂的分类，只要学生可以很好地了解到元素的特性，便可以“万变不离其宗”，从容不迫地面对这些问题．而所谓的离子共存实际上解释对离子间能够发生反应的问题的探讨从而总结出来的一般规律，某些离子可以在溶液当中发生反应但是这也说明两者是无法共存的，能否发生反应，在化学当中是需要借助对其外在改变进行分析，因此对其沉淀、气体、水这些在共存当中所产生的物质要知道其化学反应的原因，这还设计到其化学元素偶的酸碱性、有色和无色，以及是否会在化学反应当中出现氧化还原反应．对此的基础知识的掌握才是对离子共存规律的高中化学题进行分析的窍门．高中化学是基础化学的应用，因此所高中化学题也是对基础知识的运用，这些题目有一个难度范围，一般而言是不会超过此范围，高中化学离子共存规律是对离子的一般规律的掌握之上进行的总结和归纳．这也要求学生在进行学习的时候可以掌握离子的一般规律和普遍特性，在基础知识掌握牢固的情况下，对题目仔细分析，对题意进行筛选出重要的信息，才能将千变万化的题目变成自己所熟悉的知识点，从容不迫地面对，在题目当中灵活运用所学知识。

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　　教育的目的是培养学生的科学素养,提高学生的创新能力和综合能力。因而,改进教学方法,提高教学效率,是教师孜孜追求的目标。教师是教学活动的组织者和实施者,运用系统观点,建立高效的教学模式是其责任所在。经过多年的教学实践,研究者针对高中化学的特点,探索出一套高效的教学模式,即“引导、归纳、反思”模式,在高中化学教学中,发挥了重要作用。

　　1“引导、归纳、反思”教学模式

　　1.1引导引导是该教学模式的关键环节,其思想是激发学生对学习该课程的极大的兴趣,捕获学生对学习该课程的思想,给学生提供学习该课程的信息、力量和动力。“师傅领进门,修行在个人”,因此,学生能不能学好高中化学的知识点“,引导”的成功是学生学好该课程的第一步。引导的好坏,决定着高效教学的好坏,因而,引导的另一个目标是提高教学质量和高效教学。引导贯穿于整个教学过程,包括切入点引导和过程引导。(1)切入点引导。切入点引导主要是教师在讲授新的知识点时,而采用问题情景、生活情景等,激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如教师可以告诉学生现在的水资源比较不足,而海水中因含有氯化钠、氯化镁等工业原料而不能被直接饮用,采用什么化学方法可以既能从海水中提出工业原料,同时又能生产生活或工业用水呢?从而使得学生感觉到学习知识的有用性,进而激发学习热情。(2)过程引导。在教学的过程中,运用知识对学生解决问题的方法、思想、步骤等进行引导。是教师丰富课堂教学、提高效率的重要途径。例如针对浓硝酸与铜反应的知识点,可进行如下的思想和方法的引导:氧化铜能否在硝酸中稳定存在?→探究硝酸与铜会起什么类型的反应,生成什么产物?→在该反应中,硝酸起到哪些作用?→浓硝酸分解会产生什么物质?→哪一种分解产物会与铜发生反应→写出铜与浓硝酸反应的化学方程式。

　　1.2归纳归纳法是一种“由特殊到一般”、“由个别到普遍”、“由表象到实质”的推理方法,是人类探索规律、认识世界的一种重要思想方法。而化学这个学科,知识点零散、系统和规律性不强,且学生从初三到高中的学习,化学知识跨度大、难学难记。在高中化学教学过程中,面对零碎的化学知识,要确保提高教学效率,进行归纳分类,是教者和学者常用的学习方法,也是行之有效的方法。因而,归纳法是该教育模式的中心环节。高中化学教学和学习的过程中常用的归纳法主要有类比归纳法、分类归纳法、按序归纳法、体型归纳法等等。例如,教学元素周期规律时,可以先告诉学生该内容主要采用归纳法来进行讲解和学习。然后将1~20号元素和具有代表性的族类元素作为个体,画出核外电子的排布情况,引导学生归纳出核外电子的排布规律;最后,再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。让学生在归纳的过程中,激发学习热情,体会成功,提高自我学习效能,从而提高学生的逻辑思维和学习效率。再如,在复习物质的漂白性时,采用归纳法教学进行总结:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明矾的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——结合性,即与有机色质结合成了无色物质。通过归纳学习,学生既可以知道和了解一些常见的漂白性物质,又可以掌握它们的漂白原理,从而在研究漂白物质的'过程中,运用原理,进行创作性的活动。可以说归纳给学生的知识自成系统,多而不乱,一目了然,便于学习和掌握。

　　1.3反思反思性教学是由美国学者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其着作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》中提出“反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程”。而在“引导、归纳、反思”教学模式中,反思不仅是包括教师对自己知识所授体系的反思,还包括引导学生的对知识有探究思想的反思,培养学生的创新能力和创新意思。其思想是教师在反思中提高自己的教学水平和教学素养,而培养学生的反思则是教学的最终目标。(1)教师教学的反思。在反思性教学中,教师进行反思的目的是为了进一步完善教学行为,提高教学水平。而且在反思的同时,教师又可以发现教学中的新问题,为了解决这些新问题,教师不断修正和完善自己的教学行为,把自己的教学水平提高到一个新的高度。于此同时,教师通过反思性教学实践,从中获得经验,而这些经验又会促进教学。教师在该模式中的反思主要有对教学设计、教学过程、教学内容等的反思。例如教学重点是否突出?问题的设置是否合理?问题是否具有启发性?是否留给学生思考的时间?能否保证每个学生有尽量多且均等的回答机会?课堂讨论能否有效开展?阅读、活动和练习的指导是否有效?(2)引发学生反思。引发学生反思,是该模式教学的重要环节。教学的目的就是要培养学生的科学素养,就是要交给学生学习化学的思想和方法。学生提不出问题,或者不知该如何提出问题,说明他们并没有真正的学到知识。因此,引起学生反思的教学是整个教学环节的关键。例如在强弱电解质的课程中,弱电解质的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在该反应中,是否应该有H2O参加、可逆符号是否可以用等号代替、如何才能促进水解的进行,如何才能抑制水解的进行等等。在教学的过程中,让学生积极主动地参与学习,参与发现;永不停息地去探索、辨析,是反思教学的根本目的和指导思想。也是“引导、归纳、反思”模型教学的最终目标。

　　2结果和讨论

　　高中化学教育也是一个使得学生能够获取知识的过程。而“引导——归纳——反思”教学方法,是符合自然界生物对物质获取的本质规律:引诱——捕获——消化——吸收。通过引导,捕获学生的学心,使学生对化学领域产生浓厚的兴趣,从而,能够安心、静心、心无旁骛地学习、探索、发现和提升;通过归纳,把所学的知识进行整理、归类、巩固,从而能达到对所学的知识进行掌控的目的;然后,通过反思,对所学的知识进行应用、探索、知识重组,从而达到能够重新有所发现,学以致用的教学理念,同时培养学生的创新能力和科学素养。

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　　一、生活化在高中化学课堂教学中的应用

　　1.生活中化学案例展示

　　在高中化学课堂上，教师应举例说明发生在学生周边的与化学有关的现象，使学生切身感受到化学元素的存在，这样一来，学生的学习兴趣大大提高，掌握知识更牢固。对于生活化的案例，教师可以先发给学生相关的文字资料，再通过语言描述使学生大致了解现象的特征，之后运用多媒体技术向学生演示现象是如何发生的，发生条件、现象、结果等，采用视听结合的教学方式使学生融入课堂氛围中，全面感受化学的美妙，使学生更有兴趣进行深入研究。例如，江苏省高中化学教材中有一节课程“海水中的元素———氯”，要求教师向学生讲解氯气的化学属性。如果教师想从生活化角度开展此课程，则可以向学生播放前段时间北京卫视录制的一段视频，内容主要是一位妇女使用84消毒液清洗马桶，但结果没有达到该妇女的要求，于是她使用了洁厕灵，随后该妇女出现了中毒迹象，被送到医院救治。学生观看此视频后会产生疑问，为什么该妇女使用洁厕灵后会中毒？氯气对人的危害有多大？学生带着问题听课，注意力会格外集中，教学质量也会大大提高。

　　2.采取设置问题的形式，引发学生积极思考

　　教师为学生讲述生活化案例后就可以围绕此现象开展教学，将课本知识与生活现象相结合，设置一些问题让学生从课堂中寻找答案。教师在设置问题时应根据课本内容循序渐进、由易到难，不可使学生因为解决不了问题而丧失学习的兴趣。课程结束后，教师应征集问题的答案，对错误的加以指正，对正确的应使其讲出解决问题的过程。引导学生将生活中的现象与问题联系起来，为之后的讨论打下基础。例如，上文提到的妇女中毒的现象，教师可以设置相关问题，如，妇女为何中毒？84消毒液与洁厕灵能否混合使用？由于84消毒液与洁厕灵都是生活中常见的物品，学生对其研究兴趣会大大提高，急于在课本中寻找答案而将原因告诉周边的人。

　　3.提出答案，总结归纳

　　高中化学生活化教学的最后，教师应给出标准答案，对课堂上讲到的知识进行归纳和总结，进一步完善学生的知识结构。在总结过程中教师应注意以下几点：（1）对课堂上学生的表现最初客观的.评价，对表现突出、勇于发言的学生提出表扬、给予鼓励；（2）对举出的例子进行详细剖析，为学生讲解其中包含的所有化学知识，由点及面，使学生的知识体系得到进一步巩固和丰富；（3）要求学生思考如何解决生活中与化学有关的问题，如，怎样去除衣服上的铁锈等。

　　二、高中化学教学生活化的应用

　　1.重视案例选择

　　教师选择生活实例引导学生称为课堂的主动者，是高中化学生活化教学的目的。而如何选择实例，是化学教师应该加以思考的问题。如果实例选择不合适，无法与课本知识联系起来，那么学生就不能很好地从课堂上找到答案，降低了学习兴趣，产生事与愿违的教学效果。因此，教师应保持谨慎的态度，选择常见的、与课本知识联系紧密的实例，通过加工后展示在课堂上。

　　2.突出课堂实践性原则

　　对于开展高中化学教学的生活化，教师不仅要合理选取生活实例加以分析，还应引导学生理解生活中存在的化学，使学生学会举一反三，从而能够更好地分析与解决化学问题。另外，化学教学离不开实验，教师应合理安排实验，使学生通过实验更好地掌握课本中的理论知识。综上所述，高中化学教学的生活化不能只是一个口号，教师应从根本上改变教学理念，树立“以学生为本，以生活为本”的全新教学理念，改变传统教学方式，使教学方式与内容更贴近生活，引导学生将化学与生活相结合，提高学生学习化学的兴趣以及在实际生活中运用化学知识的能力，不仅能提高学习成绩，更能使化学成为生活中有力的工具，增强化学的实用性，改变人们对化学的看法。

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　　摘要：选择能力是教师职业的特殊能力，在进一步深化课程改革，切实推进素质教育的今天，提高化学教师选择能力显得尤其重要。本文从课堂教学、学生习题、教学研究等方面分析了高中化学教师选择能力的培养。

　　关键词：选择能力；课堂教学；学生习题；教学研究

　　能力是指人们顺利完成某一活动所必需的主观条件。作为教师，除应具备敏锐的观察能力、丰富的想象能力、较强的思维能力等基础能力和教学认知能力、教学沟通能力、教学设计能力、教学调控能力和教育管理能力等一般性的职业能力以外，还应具备教学的创新能力、获取信息能力、教学研究能力和终身学习能力等多元化的能力。笔者查阅了大量的文献资料，发现在教师能力方面的研究文章主要侧重于以上所提到的几种能力，很少有人涉及选择能力的培养。调查发现，在课堂教学、学生习题、教学研究等方面，大部分教师知道选择优化的课堂教学方式、典型的学生习题、适合自身发展的教学研究是非常重要的，但真正实施的教师却很少。在江苏实行规范办学的今天，高中化学也处于被学生选择的地位，如何在时间紧、内容多、地位低、学力差等不利条件下，提高学生学习化学的兴趣，让学生乐于学化学，教师乐于教化学，笔者认为教师自身选择能力的培养也是重要因素。本文将从课堂教学、学生习题、教学研究等方面谈高中化学教师的选择能力的培养。

　　一、课堂教学中选择能力的培养。

　　1、选择合适的教学目标，实现教学的最优效益。

　　任何教学目标总有一定的价值取向，因此熟悉教学目标的价值取向，以及将学生的需要、当今社会生活的需求、学科的发展作为选择教学目标的依据，是教师实现教学最优效益的关键。新课程改革提出了化学学科的教学目标应从三个维度展开，即关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中，教师应根据教学内容的不同、班级之间学生的差异，根据实际情况选择合适的教学目标，但也要明确规定所有学生必须达到的最基本的教学目标，实现共性和个性的统一，既保证基本教学目标的达成，又满足学生个性的发展。

　　2、选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度。

　　在教学实践中经常听到这样一句话：“该不该讲，讲到什么程度？”即我们教师如何选择合适的教学内容的问题。在实际教学过程中，不少教师不去认真研读考试说明和课程标准，对教学内容不加以选择，仍沿用长期积累的“老经验”进行教学，不该讲的作为重点去讲，以人教版必修1第四章“非金属及其化合物”教学内容为例，在“硫”的教学过程中，不少教师对硫化氢的性质仍是重点讲授，导致的结果是，学生的负担加重，学生对化学产生了厌学情绪。

　　所以，在课堂教学中一定要选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度，防止过度拓展和拔高要求。

　　3、选择科学合理的教学方法，提高课堂教学的质效。

　　教学有法而无定法，化学教学中有多种方法。如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法等。课堂教学是一门艺术，如果课堂教学中，教师只是使用单一机械的教学方法，课堂就会泛味，缺少生机，这样的课堂教学是低效的甚至是无效的。因此在课堂教学过程中，教师应从实际情况出发，根据教学内容选择科学合理的教学方法，重在得法，贵在用活。如陈述性知识通常选择启发法、讲授法，元素化合物的性质通常选择实验法、讨论法、探究法。总之，要实事求是的选择科学合理的教学方法，这样课堂教学的效率才会提高。

　　二、学生习题的选择能力培养。

　　1、从习题的内容看，选择科学、真实的习题。

　　新课程在内容上避免了难、繁、偏、旧等问题，“真实的化学”已经走进教材。但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，甚至出现不科学、不真实的习题。这些习题，不但浪费学生的宝贵时间，增加了学生的学业负担，而且削弱了学生学习化学的热情。真实的化学将是高考关注的亮点，如20xx年江苏化学试卷第二卷中的15题是有关高纯MnCO3的制备；16题是有关钡泥制取Ba（NO3）2工艺等题目。

　　2、从习题的'功能看，选择体现知识、方法、能力统一的习题。

　　无论是夯实基础、反馈教学效果，还是培养能力、复习迎考，都需要习题的有效支撑。题不在于多而在于精，教师选题时，应尽可能选择体现知识、方法、能力统一的习题。20xx年江苏省普通高中学业水平测试化学考试说明明确提出：“化学卷进一步体现宽基础、厚实践、重能力的特色。”这与习题中体现知识、方法、能力统一的观点基本是一致的。

　　3、从习题的来源看，选择教师改编、原创的习题。

　　在信息化时代，学生习题的来源是多渠道的，有教辅用书、有各地的试卷、有网络资源等。由于编者没有很好地钻研教材和课程标准，其中有重复的、超要求的、不符合新课程的要求。这就需要教师进行认真筛选、适当改编，或结合学生的实际自己编制，然后将这些题目再选择给学生练习。

　　三、教学研究中选择能力的培养。

　　实施新课程以来，新课程涉猎的知识领域更广泛，归纳对比分析能力要求更高，基础理论性知识相对集中。这些特点和变化，对熟悉老教材知识结构和认知序列的教学者是一大考验。因此，教师要及时给自己“充电”、“加油”， 教师的学习、研究是教师职业的第一要义，不学习、不研究的教师会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力是不会培养出优秀人才的。教师要在教学研究中取得实效，发展目标、研究内容、研究形式的选择至关重要。首先教师应根据自身的实际，选择切实的发展目标；其次在选择研究内容上，可以选择化学实验的改进与创新、教学过程、教学反思等作为研究对象；其次在选择研究形式上，可以选择独立、与他人合作的形式等。总之教师选择的教学研究既要有利于将过去的发展进程、目前的发展状态、将来可能达到的发展水平结合起来；又要有利于增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”价值取向。

　　四、小结。

　　莫尔曾经说过：“在人生中最艰难的是选择。”我们已经选择了教师这个职业，就必须把终身学习作为生存责任和生存方式，提升学习的自觉性，做一名学习型教师。学习之前首先要有一个选择，哪些知识是有价值的，哪些知识是无价值的，这是要首先考虑的问题。因此，选择能力作为教师职业所必须具备的一种特殊能力是无可非议的。

　　参考文献：

　　［1］林倩．论新课程改革中教师的素质结构［J］．四川师范大学学报（社会科学版），20xx，（1）

　　［2］周南岳．教学目标取向及其确定［J］．武汉市教育科学研究院学报，20xx，（4）

　　［3］徐洁．教师的心灵温度［M］．北京：教育科学出版社，20xx

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　　20xx年高中化学新课标指出，要培养能够适应新世纪科技和社会发展所需要的高层次、高素质人才，以此使学生在高中阶段就可以很好地理解科学、技术以及社会之间的联系，从而树立可持续发展的理念.绿色化学贯穿于整个人类活动与环境相互作用的全过程，化学家们在研究化学之前，应该先与环境交朋友，他们在研究环境和环保问题时，绿色化学应运而生.

　　绿色化学越来越受到社会的关注，尤其是在资源节约、污染防治、人类健康保障和安全方面.早在1996年，美国就设定了总统绿色化学挑战奖.日本也相继启动了新阳光计划，将绿色化学的环境无害制造技术上升为国家战略，从而大大减少了环境污染.从以上这些实例我们可以看出，绿色化学不但是企业家与学术专家的话题，而且政府部门也越来越关注它的研究与开发.推行绿色化学对我国的社会建设和经济发展来说，既带来了严峻的挑战，也获得了千载难逢的发展机遇.作为新世纪的高中化学教师，在实际的高中化学教学中，一定要将绿色化学的新概念、新思想以及新要求灌输给广大高中生，这是非常必要而且很有价值的.

　　一、课堂渗透的强化

　　教师应将化学课本与现实生活紧密联系起来，在课堂中加强对学生绿色化学理念的渗透.在高中化学课本中，涉及环境保护有关的内容特别多，因此化学教师应合理有度地参照有关知识对学生进行渗透.从化学层面的角度入手，给学生认真讲解污染的形成及其潜在的后果，使学生对污染有一个清晰的认识，从而知道如何保护环境.化学知识来源于日常生活，又为现实生活服务，与社会生活有着十分密切的联系.因此，高中化学教师应从日常生活入手，对学生合理有效地进行绿色化学理念的渗透，从而让学生形成正确的认识.

　　现在的高中化学人教版教材，已经在原来的基础上加入了大量有关绿色化学方面的知识，这就要求教师在教学过程中尽量多地涉及有关绿色化学的知识，给学生灌输绿色化学的思想.例如，教师在讲解“化学反应及其能量变化”这部分内容时，可以在讲解的过程中向学生提及一些关于新能量、能源开发利用方面的问题；在讲解“卤素”这一节时，教师可以向学生提及用氯气来进行自来水消毒的好处和坏处、氟利昂对臭氧层的影响等方面的知识.教师这种做法的目的就是为了使学生进一步认识如何应用化学来解决实际问题，用绿色化学方面的知识来保护环境.

　　二、多媒体的有效利用

　　随着经济社会的快速发展，科学技术水平也得到了飞速的提升，并且在不同的领域得到了广泛的应用.多媒体技术作为科学技术发展的产物，为广大教育教学工作者带来了新的希望和期待.因此，多媒体的有效利用在向学生渗透绿色化学理念中具有重要的.作用.对于那些具有重污染、强毒性的化学实验，在实际操作的过程中，不仅会对实验者造成危害，同时还会对环境产生严重污染，因此通常不会进行手动实验.教师为了按时完成教学任务，可以利用多媒体向学生进行直观演示，并要求学生仔细观察，这种实验模式既不会产生污染，又能让学生清楚地观察实验现象，教师还可以借助现代技术来放大那些时间短暂不易观察的实验现象，让学生反复进行观察，从而提高实验教学的效果.例如，教师在讲解氯气的化学性质时，由于氯气极具毒性，因此可以利用多媒体给学生进行直观演示，并向学生强调，一般的居住环境中氯气不能超过的含量.早在第一次世界大战的时候，德国就曾用氯气来袭击对方，如今越来越多的国家开始呼吁停止使用化学武器.

　　三、基于教材与生活实际的绿色理念的渗透

　　教师在化学教学过程中，应该充分利用课本知识，将理论与生活实际相结合，对学生进行绿色化学教育.在高中化学教材中，与环境保护密切相关的知识有很多，教师应该充分利用这些课本知识，将绿色化学理念渗透到学生的大脑中，让他们树立环境保护意识.教師应从化学的角度，给学生讲解污染产生的原因及其危害的原理，让学生认识到污染的源头，从而制定出解决和防护的措施.众所周知，化学原理源于生活，而实际生活中所遇到的很多问题又需要利用相关的化学知识来解决.因此，在高中化学教学过程中，教师应该合理地引入一些基于实际生活的教学案例，培养学生将化学课本知识和实际生活相结合的能力，以此在生活中的每个角落，学生都能形成绿色化学的意识.

　　绿色化学已经融入到了现行的化学教材中，渗透在化学教学过程的各个环节.为了使祖国的天空更加湛蓝，使我们共同拥有的地球变得更加美好，作为一名高中化学教师，我们有着义不容辞的责任与义务去培养新一代，使他们更加具有绿色环保意识.

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　　摘要:在高中化学课堂教学中实施阅读教学，培养学生的阅读能力，培养学生的自学能力。本文阐述了高中化学阅读障碍形成的原因并提出了有效的应对举措。

　　关键词:高中化学；阅读障碍；形成原因；应对举措

　　新课改要求高中化学加强阅读教学，培养学生的阅读能力，培养学生的自学能力。教师必须采取有效的应对举措，培养学生的化学阅读能力，提高化学教学效益。

　　一、高中化学阅读障碍形成原因探析

　　（一）没有良好的阅读习惯是造成阅读障碍的前提因素

　　阅读习惯是在阅读实践中逐步养成的，是指在一定条件下能自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。这种自动化的行为倾向，必须经过不断地重复地练习和巩固才能形成，长期以来，课堂教学尤其是理科课堂教学一般还偏重于“老师讲，学生听，老师做，学生看，老师板演学生抄”的说教式教学，这种教学模式，“只注重教，不注重学”，教师帮助学生将所有知识“理解深、理解透”然后“讲深、讲透”，讲得“清清楚楚”，讲得“脉络分明”，试想在课堂上已经搞得清清楚楚的学生，还会在课后去阅读教科书吗？学生的自主阅读行为，主动建构知识的过程，就在这种不知不觉地教的活动中被慢慢地剥夺了，学生的阅读能力被慢慢地钝化了，学生的.阅读兴趣被慢慢地挫伤了，良好的阅读习惯就这样慢慢地失去了。

　　（二）多媒体信息技术的影响

　　现代传媒技术的迅速发展，增强了学生对图象、声音等地感知，弱化了对文字信息地感知，也是学生产生阅读思维障碍的重要原因。相比之下，以文字为符号的信息，抽象、无味、理解起来较难，特别是理科教材，概念严谨，说理严密，要求学生有较强的逻辑思维，一篇文章，有时候一个晚上都不能搞清楚，而图象信息例如漫画在几秒钟之内就可捕捉。久而久之，导致学生有关阅读的元认知能力较差，有关阅读的元理解能力较差，最终导致排斥阅读。

　　（三）化学语言的高度抽象性与模糊性

　　在初中，学生的认知层次主要是感性认识，思维能力层次主要是以形象思维为主。在高中，学生主要是通过抽象思维将感性认识上升为理性认识。由于高一年级的学生刚由初中进入高中，无论是学生的认知结构，还是他们的思维能力层次都不可能很快的由以形象思维为主的初中思维方式转为以抽象思维为主的高中思维方式。例如，高一化学一开始就触及抽象程度较高化学语言——氧化还原反应、物质的量、元素周期律等，由于学生的认知能力和思维能力还不能适应这一变化，因此，学生感到高中化学很难学，一开始就产生了畏难心理，使学好化学的信心受挫，进而产生阅读障碍。新教材将化学平衡、电离平衡等知识安排在高二学习，更增加了这种抽象程度。化学语言的模糊性也是造成学生阅读障碍的直接因素。

　　（四）教材内容的描写过于简单与化学事实的过于庞杂、化学概念内涵的过于隐蔽使学生混沌、困惑

　　不少学生反映“看看书，很简单，做做题，很困难”。确实，教材在编写上是考虑到学生的可接受性，力求简单、通俗、易懂。所例举的化学事实有限、分散且例外的情况较多。例如，教材中有这样一段表述“实验证明，如果不是从CO和H2O（g）开始反应，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的条件进行反应，生成CO和H2O（g），当达到化学平衡状态时反应混合物里CO、H2O（g）、CO2、H2各为0.005mol，其组成和前者相同”。这一段话，讲的是建立等效的化学平衡状态的条件，表面意思很简单，让学生自己去提炼这个条件，恐怕没有老师的指点是不会完成的。

二、培养高中学生化学阅读能力的应对举措

　　（一）课前阅读重在培养阅读习惯

　　课前阅读即我们讲的预习。首先，要创设情景提高学生的阅读兴趣。如，在布置学生阅读“氯化氢”一节时，可给学生一瓶氯化氢气体，并做喷泉实验，从而使学生对学习氯化氢气体产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。其次，要循序渐进。将学生阅读要解决的问题印成讲义或阅读提纲发给学生使学生阅读目的明确。最后，要加强检查督导，使学生逐步养成阅读习惯。

　　（二）课堂阅读重在教会阅读方法

　　首先，要重视文字叙述，也重视表格、插图。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，在教学过程中一定要指导学生认真阅读课本中的各种表格、图表。此外，我们还应给学生介绍各种化学工具书，并教会他们在阅读中能正确查阅化学工具书中的各种表格、插图。其次，要重视普遍性，但更重视特殊性。我们在阅读指导中应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。最后，要重视结果，也重视过程。许多学生在阅读化学教材时，十分重视结果而忽视过程。主要表现在对化学概念、化学原理能熟记，对化学概念、化学原理的引进过程、推导过程不清楚；对化学实验的结果能熟记，对化学实验的操作过程及操作原理记不清楚。例如，铜丝在硫蒸气中燃烧这一实验，学生对结果非常清楚，要问他们:铜丝在深入硫蒸气前有没有在酒精灯上加热？为什么？学生就回答不上来。这样，学生对知识掌握实际上很肤浅的。因此，看书不仅知道结果，更重要知道过程。

　　（三）课后阅读，重在提高阅读能力

　　首先归纳总结关。在学完每一节、每一章后，应让学生对本节、本章知识由点到线、由线到面的总结，使知识条理化、网络化。其次发散思维关。指导学生在阅读中提出疑问、发现问题，多联想多角度思考。如，学生学习NH3的溶解性时，可联想到HCl气体的喷泉实验，思考Cl2、SO2、CO2等气体能否做喷泉实验。

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　　新时期的高中化学追求探究性教学，摆脱传统教育理念的束缚，为学生创造一个更加独特新颖的教学课堂，强化学生的动手能力．从一定角度来说，探究式教学不仅能够让教师能够更加愉快地教学，同时还能够让学生在轻松的教学环境中去收获更多的重视，不断提高化学学习能力．这也是最理想的探究式教学模式．由此，可以明确探究式教学的基本发展方向，重在对学生进行自主学习的引导，不能局限于课本，还需要充分打开学生的化学学习视野，让学生能够发挥创造性．

　　一、精心构筑和设计探究式教学的内容

　　探究式教学需要立足于整体的教学安排，将方方面面需要进行探究的知识内容进行整理，然后选择适当的教学手段进行课程讲解．就实际情况来说，高中化学的知识内容并不是所有的内容都适用于探究式学习，对此教师需要有针对性的'设置探究性学习活动．首先要明确课程目标，需要让学生了解和掌握哪些化学知识，然后用什么样的方法最能够让学生接受．在探究式教学的课程内容安排上，教师首先要提出主要问题，让学生进行猜想，或是直接给出几种假设，给予一定的实验探究空间让学生进行自主分析．譬如说在苏教版高中化学中学习氮的循环时，教师可以先通过一段事件回顾的视频，让学生猜想视频中刺鼻的气体是何种化学物质，硝酸到底是呈什么形态，有什么样的性质．第二步让学生进行实验得到结论．然后将结论进行汇总，对照正确地答案找到自己的不足，最后通过这些过程进行学习反思和评价总结．这种探究式教学涵盖了问题的引入、猜测与假设、实验活动、结论推导、问题反思与交流等多个方面的内容，以此来丰富探究式教学，使之成为一种独特的教学模式，让学生能够在轻松的氛围中去接触化学、认识化学．

　　二、巧妙创设探究教学的情景与问题

　　新课改的教学大纲中着重强调了在化学学科中开展探究式学习主要是能够让学生投入到探究过程之中，在这个过程中进行体验和感受，发现问题学会自己思考并解决，以此来让学生形成自己的一套学习方法，充分提高学生的创造性．从一定角度上来说，教学情境的创设也至关重要，学生是否能够融入到课程学习之中有赖于情境创设是否合理并贴近生活．教师在进行情境创设之前，首先要明确课程目标和主要讲解的知识点内容，根据这些内容确定情景区间，找到适宜的教学素材，尽量选择贴近生活的内容，拉近与学生的距离，让学生从一开始就不会排斥化学课程的学习，还能够调动学生的学习情绪，一步步将学生带入到情境之中去思考问题．譬如说在苏教版高中化学学习氯气的性质时，教师可以通过多媒体播放一则新闻，在2014年的5月18日，在重庆市北部地区某个化学工厂发生氯气泄漏的事件，当场就有几名工人身亡，其余周边的居民都被疏散到安全区域．针对新闻中所描述的画面内容，学生投入到情境之中，教师提出主要的课堂问题，让学生能够结合情境作答，联系生活实际，提高学生的应用能力．

　　三、掌握探究教学的步骤与本质

　　探究性教学与普通教学模式的不同之处在于它更注重于实践环节，通过实践活动让学生探索化学．在实际教学中要明确基本的教学流程，针对重点知识的学习设计教学内容，将过程学习放在重要位置上，不仅要让学生掌握基本的学科知识，还要培养学生独立思考的探究能力，力求达到综合能力的提升．探究式教学并不是说所有的课程内容学习都要采取相同的教学手段，而是需要教师明确课程目标的核心所在，通过多样化的教学手段来丰富探究式教学，根据不同的情况设置不同的探究式教学模式，学会变通和灵活应用，认清探究教学的本质．譬如说在苏教版高中化学学习过氧化钠时，教师首先要明确在之前的学习中学生已经认识了氧化钠、氧化钙等基本特质．在设置探究活动环节时，教师可以让学生先回顾一下学习氧化钙、氧化钠时的过程，由于钙元素与钠元素临近，可以引导学生通过类比思想来进行相关实验探究活动．由此，在实际教学中注重过程与方法，同时能够对学生发现的问题进行帮助分析，使学生养成良好的自主学习习惯，强化学习技能．

　　四、关注探究过程中学生的表现

　　在探究过程中，学生是探究的主体，是学习的主人．为此，探究活动的设计必须围绕学生而展开，要学生在探究过程中的表现．以探究过程中的问题解决为例，以“几种重要的金属化合物”为例，在Na2O2与水反应的探究中，教师先演示实验，引导学生观察并说出实验现象，对于实验结论，先由学生表达，教师再让学生写出化学方程式(Na2O+H2O叄叄2NaOH;2Na2O2+2H2O叄叄4NaOH+O2↑)并判断是否属于氧化还原反应，如果是，电子得失情况如何．在这个过程中，由学生判断并说明理由，教师点拨指导并归结出“Na2O2既是氧化剂又是还原剂”的结论．综上所述，探究性教学在实际的高中化学课程中需要重视多方面问题，需要让学生占据主导地位，以学生为中心来设计教学，开展多样化的探究活动，注重探究式教学的过程与方法，使学生产生学习动力，能够投入到各个实践环节，让学生能够在欢乐的氛围里去探究化学的奥妙．

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　　摘要：传统枯燥的化学教学模式对于当今高中生来说存在某些不足， 灵活地运用探究式教学有利于提升学生的化学理解能力， 提升高中化学课堂教学效率。广大高中化学教师应明确教学目的， 认识到高中化学课堂探究式教学过程中学生与教师相辅相成的关系， 善于利用当代科技， 在高中化学教学过程中结合学生实际学习情况注重探究式教学， 进而提高高中化学探究性课堂教学效率。

　　关键词：高中化学； 探究式教学； 应用策略；

　　一、让探究走进化学课堂， 提升高中生学习效率

　　多媒体对于大多数高中化学教师已不陌生， 很多高中化学教师在某些教学环节上常利用多媒体教学减轻教学难度、加深学生印象。然而， 在教学过程中部分化学教师在制作化学PPT时， 仅是将教材知识生搬到电脑上， 然后加一些小装饰就应用于教学， 导致部分学生从多媒体教学过程中学到的知识并不比传统教学模式多。

　　进行多媒体教学旨在让课堂教学更生动， 降低学生对于单调、枯燥的书本知识的理解难度。因此高中化学教师在进行多媒体教学过程中， 应时刻明确教学目的， 进行有效的探究式多媒体教学， 切实提升高中化学课堂教学效率。如在教学“烃”时， 可通过多媒体为学生认真、充分地准备PPT内容。可先将教材基本知识展示给学生， 让学生初步了解甲烷及其他烷烃的基本化学性质以及大部分烷烃燃烧时的化学现象。然后， 通过有关教学视频向学生展示甲烷燃烧的化学现象。在视频播放过程中， 教师在一旁不时为学生指出印证教材内容的燃烧现象：甲烷燃烧时产生了明亮、蓝色火焰， 在这蓝色火焰上方有水珠生成， 期间产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊。以期达到加深学生对于实验现象印象的教学目的。紧接着， 又为学生播放了乙烯燃烧的化学实验教学视频。先让学生通过对比两者实验现象的不同， 让学生进行思考， 调动学生在多媒体教学过程中的积极性， 使其充分参与到高中化学课堂中。等学生表达了自己的观点后， 再根据教材知识为学生总结两者的不同之处， 讲到两者燃烧现象不同的细节时， 及时将两段视频的不同之处再对比重播， 加深学生的印象。

　　对于大多数高中化学教师来说， 多媒体教学对于化学知识的讲解有着较大的帮助， 然而作为新时代的高中教师， 应做到与时俱进， 在高中化学课堂教学过程中进行探究式多媒体教学， 能更好地降低学生对于化学知识中枯燥知识的理解难度， 有效提升化学课堂教学效率。

　　二、促进学生团队合作， 探究实验当中提效率

　　熟练掌握化学实验知识是高考对于高中生的要求。高中化学教师应明白高中化学教学不仅要面向高考， 更要注重高中生化学核心素养的培养。众所周知， 团队合作是当今众多科研成果的主要研究方式， 有效的团队合作有利于提升学生实验效率。因此， 高中化学教师在化学实验教学过程中可以鼓励学生团体合作、提升探究实验效率。

　　教师可以通过将学生进行分组实验， 促进学生之间的团队合作实验， 切实提升学生的化学实验效率， 加深学生对于化学现象的印象。如在进行化学元素的检验实验教学过程中， 按照实验室的布局与器材分布将学生分为三人一组。在实验过程中， 鼓励学生通过分工实验提升实验效率。“如果A同学负责检验硫酸根离子， 那么B同学就负责氯元素的检验， 一旁的C就可以为两位同学帮忙并及时帮两位同学纠正实验当中的小错误等。人尽其用， 团队合作提升实验效率。”实验课后， 及时总结学生在当天的化学实验过程中的不足， 并提出相应的建议。鼓励学生不仅在化学实验中重视团队合作， 在日常化学学习过程中也应互相帮助， 进行自我探究式的化学学习， 进而有效地提高化学学习效率。

　　高中化学教师应认识到团队合作教学对于学生成绩、核心素养的.培养有着较大的推动作用。高中教师在日常化学实验知识教学过程中应鼓励学生进行团队合作探究性实验。鼓励学生将团队合作精神落实到其他学科的学习和生活中， 切实提升学生的化学学习效率。

　　三、结合自我小结， 让学生探究式学习更有效

　　经验的总结是知识的雏形， 人类正是因为长期的总结自我的生活经验才有了文字和知识。善于总结是多数成功人士的秘诀， 高中化学教师在教学过程中应注重学生自我总结良好习惯的培养， 鼓励学生自我思考、自我探究学习， 进而提升学生化学学习效率。

　　化学教师不仅应在新知识教学过程中为学生做好知识总结， 在习题讲解方面也应做好总结示范， 在课堂教学过程中指导学生在适当的时候进行自我小结， 有效进行自我探究性学习。切实提升学生的化学学习效率， 如在教学完卤族元素相关知识后， 教师可专门挤出一节课为学生复习卤族元素的化学特性。先为学生总结氮与氨的作用， 分别列出高中常见的含氮化合物、含氮元素的酸， 对两者的化学性质做了简洁的回顾， 加深学生印象。然后又为学生列举了氨水的重要性质以及与氨水有关的一些重要化学方程式。最后， 为学生介绍了两种元素在农业中、生活中的具体应用， 将课堂知识向课外延伸， 扩宽学生的化学视野。鼓励学生课后自我总结学习卤族元素这一章遇到的困难， 通过自我总结该章的化学错题经验， 重做这些错题， 切实提升自身化学学习能力和学习效率。

　　总结对于高中生的化学学习作用不可忽视， 高中化学教师在教学过程中应进行有效的探究式总结教学。善于将主导转换为指导， 为学生做好总结示范， 引导学生总结自我学习过程中的不足， 不断纠正错误、不断进步。在化学学习过程中， 自我总结作用不仅体现在做化学题上， 也体现在生活细节之处。高中化学教师应指导学生自我总结， 促进学生养成良好的自我总结习惯、让学生进行自我探究性学习。

　　总之， 高中化学成绩在高中生的综合评分中占据一定的比例。对于高中生来说， 教师进行良好的探究式化学教学能有效减轻学生的学习压力， 提升学生化学学习效率。因此高中化学教师在进行探究式教学过程中， 应结合实际明确自身教学目标， 灵活利用多媒体教学， 鼓励学生在学习过程中学会团体合作、鼓励学生进行自我探究式学习， 切实提升学生化学学习效率。

　　参考文献

　　[1]刘新红， 许保刚。如何在高中化学课堂教学中开展探究式教学[J]。读与写 （上， 下旬） ， 20xx （9） 。

　　[2]赵丽娜， 吴英迪， 崔雪梅。浅谈探究式教学在高中化学课堂中的实践与研究[J]。山东化工， 20xx （3） 。

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　　一、高中化学情景教学的策略

　　1，借由实验创建情景

　　我们都知道，高中化学是比较抽象的，实验是化学的前提，很多的化学内容都是借由实验的方式获得真知的，因此，借由实验去创建教学情景，是高中化学教学的有效方式之一。比如教师在讲到硫与含硫化合物的转变的时候，能够先给大家展示一些由硫磺构成的东西，首先咨询学生这些是什么，知道学生的学习掌握情况之后，让他们对于这种物质的颜色与外表进行细心的记录，或是采用实验的方式让大家研究这到底是什么化学物质。如此一来，学生们对于这种物质就会印象十分深刻，也能够增强学生的探索真知的能力，这样取得的教学效果是十分不错的'。教师借由科学实验的活动，能够让学生更加认真去研究这个实验，自然而然就能发挥出学生的学习主动性。

　　2.关注化学与生活的有机结合

　　高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起，才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如，用什么东西能够很好地除去水中的污垢，答案当然是醋，那么这其中包含着什么化学原理，借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望，能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境，能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识，把握好化学内容和实际之中的练习，吸引学生对于高中化学内容的好奇之心，能够有效提升教学质量，增强高中化学的教学主动性。

　　3.借由旧知识创建情景

　　高中化学的教育要关注学生学习的连接，教师要依据学生已经学习过的内容去安排好新的化学知识的教学，因此创建教学情景也要根据学生对于化学知识的学习能力。比如在盐类水解的实践中，教师能够依据学生已经学习过的内容，让学生猜想某些盐类水解之后的酸碱性质，然后依据学生的回答了解学生对于化学知识的把握情况，接着使用ph试纸去做酸碱性测试的实验，在这个时候学生们就会看到某些盐水解之后是呈现酸性的性质，某些则是呈现中性的性质，不免就会猜想为什么会是这个结果，化学老师再根据学生们提出问题进行耐心的分析。

　　二、结束语

　　在高中化学的教学活动中使用情景教学的方式是非常正确的，因此教师们要学会使用合理、适当的情境教学手段，让课堂的学习氛围变得轻松一些，吸引同学们的好奇之心，让学生认真学习并且理解高中化学的内容，实现情景教学的教学目标，增强高中化学教学的主动性。

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　　高中化学是一门联系生活非常紧密的学科，因此在课堂教学中教师应当利用具有生活气息的化学教材内容同学生的生活经验进行拓展，在引入规律性的、容易理解、学生熟悉的事例后再开展课堂教学。与具有趣味性的事物相结合，对化学抽象概念知识进行细致的讲解，便于学生理解和记忆．笔者结合自身教学经验将实施高中化学生活化教学的途径总结如下。

　　一、通过生活现象引入新课，理解化学概念。

　　许多教师在传统观念的影响下，都将学科作为提出问题的主要角度，但是对于学生而言，这种问题比较生疏，甚至没有较大意义．高中生不同于小学生和初中生，已经具有了一定的生活经验，大脑并非完全空白，教师需要认识到这一点，并且结合学生的实际生活经验提出问题，将新的教学内容引出，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且可以使其发现生活与化学之间的联系，认识到化学知识的重要性和价值所在，有足够的动力和激情进行探究．例如，讲解O3的特点时，先提问学生：“同学们，为什么在雷雨天气过后，空气好像变得更新鲜，大家都神清气爽呢？”接着展开教学，待学生纷纷说出自己的猜测后，归纳、总结，并说明是因为闪电会使空气中的少量氧气转变为臭氧，而臭氧对空气能够发挥其杀菌、消毒的作用，同时雨水也把空气中悬浮的尘埃等物质冲到地面，因此空气变得非常新鲜。

　　为帮助学生有效构建知识系统，教师还要向其提供丰富的事实证据，将抽象的规律和概念转化为形象、具体的事物，使学生的感受更加真实，记忆也更加深刻．一些学生在学习化学时，认为一些概念很难理解，为解决这一问题，教师应当从有关的生活问题入手，引导学生在解决此类问题的过程中，逐渐理解相应的化学概念．例如，介绍催化剂及其性质、作用时，教师先让学生回忆跳高的过程，如果降低栏杆的高度，那人们就更容易越过栏杆，就会有更多运动员越过栏杆．催化剂的作用则是将反应的活化能降低，进而使反应速率加快．教师通过分析生活现象，使学生更快理解化学概念，可显著提高教学效率。

　　二、联系生活解决化学问题，培养应用能力。

　　科学创造的学科教学和与之相关的概念符号系统的作用就是揭示事物的规律和本质，但是在其演变过程中，人们对传授抽象概念和遵循理性逻辑越来越重视，却逐渐与学生的生活经验和实践相远离。开展习题教学的目的是巩固课堂教学，但是“生活世界”与“科学世界”的分离导致习题教学难以达到预期目标，学生虽然深陷题海，获得的却是事倍功半的效果．一些学生虽然可以迅速、正确解题，但是其对实际问题的分析和解决能力却不强，这主要是因为教师将大量知识灌输给学生，导致其“消化不良”。

　　为解决该问题，教师需要从突破传统的教学方式和习题形式，改变以往脱离实际、抽象、枯燥的“纯化学”习题模式，将生活元素融入习题教学中，营造真实的生活情境，增加习题的挑战性、激励性和趣味性。在这种轻松、生动的氛围中，学生通过解答习题，不仅会产生浓烈的学习兴趣，而且可以充分动手、动脑，培养自己运用化学知识解决解决生活问题的能力。例如，做完“氨气的喷泉实验”后，指导学生总结喷泉的产生条件，进而得出氨气的一个性质就是极易溶于水．接着询问学生生活中人工喷泉与之有什么相同点及不同点．这样学生在掌握新的化学知识后，对实际的生活问题也有了更深的了解，学生可以真切地感受到身边的化学知识，产生更强的.学习热情．将理论与生活相联系，培养学生有意识地注意生活中具有应用性、代表性、启发性的化学现象，将其向化学问题转化，能够充分激发其学习兴趣与内在动力。

　　三、运用生活资源完成实验，进行科技制作。

　　我们的身边其实有许多生活资源可以作为实验材料，在熟知实验物品的情况下，学生会感觉化学教学贴近自己的认知结构，对化学的神秘感和畏难情绪也会随之消除，在亲自动脑思考、动手操作的过程中，寻找化学规律．教师通过引导学生运用生活资源完成实验，能够促使其大胆想象、独立思考、勇于探索，培养其思维能力和创新精神，学生用自己新的思路、设计和方法进行实验，具有强烈的动手欲望，而且能够使学生的投入意识增强，用自觉的、灵活的探索性实验取代不自觉的、被动的实验。

　　学生可以体验到实验过程的愉悦与成功的喜悦，从而更加热爱科学，更渴望探索真理．除此之外，为了使生活资源的独特功能得以充分发挥，教师可以定期组织学生开展课外科技活动，除了能增长学生的知识、锻炼学生能力，还可以为学生今后的化学学习奠定良好基础，使生活资源有效发挥自身的教育功能。科技制作要求学生在模仿的基础上勇于创新，其目的主要是在学生科技制作、设计的过程中实施课外教育，进而挖掘学生的创新能力。

　　总而言之，高中化学教师在教学当中，应当合理地结合生活实际，立足于学生的生活经验开展生活化教学，激发学生的感性化学认识，进而提升其理性层面的理解和掌握．运用学生熟悉的事物激发其学习兴趣，充分调动参与教学活动的积极性，使学生对化学知识有更加深刻、全面的理解与记忆，改善教学效果。

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