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暑假打工作文800字
在日常学习、工作和生活中，大家一定都接触过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。你写作文时总是无从下笔？以下是小编收集整理的暑假打工作文800字，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
暑假打工作文800字1
一、优化教学方式，结合演示讲解
在做实验的时候，教师需要首先为学生进行演示，这是让学生熟悉操作步骤以及注意事项的有效途径．对此，教师要优化教学手段，在演示实验过程的时候，要与原理讲解结合在一起，一步实验一句理论，让学生对为何这样操作有个大概的了解，以便学生在自己操作时做到心中有数．高中教材中的很多实验都适合采用边演示边讲解的方法，比如，盐类的水解过程、物质含量的测定、物质的分离和提纯、电池工作的原理等，教师通过对每一步现象进行分析讲解，让学生一点点的接受，更容易理解与记忆．此外，在境界的过程中，教师要积极与学生交流，了解学生对实验内容的掌握情况，对学生提出的问题进行及时的解答，对学生提出的具有创意的实验方法也要积极给与回应．学生在了解实验操作步骤及细节之后，独立自主的完成实验，有效的锻炼了学生的智力与探究能力，对学生的学习态度也有较好的改善．教师要摒弃不好的教学方法，不要与学生隔离开来，认真研究学生的学习特点，不断优化实验教学方式．
二、解放学生思想，鼓励大胆质疑
受到长期应试教育的影响，部分学生在实验课堂中，只是被动的接受，机械的进行学习，对于遇到的问题，不敢说出来，时间一长，问题就越积累越多．知识是在疑问中得来的，一个被禁锢住的思想是不可能有多么伟大的成就的，思想应该变得灵活而不是呆板．造成这一现象也有教师的原因，教师在平时要多鼓励学生大胆说出自己的问题，不要因为学生的问题过于简单就忽略掉．对于表现优异、敢于提出自己质疑的学生，教师要给与表扬，而对于不敢提出质疑的学生，教师要慢慢的引导，解放学生的.嘴，让学生说出自己的疑惑，让学生意识到知识体系的完善需要大胆的质疑，在质疑中弥补自己的知识漏洞．比如，在H2还原CuO的实验中，H2+CuO=Cu+H2O，教师分别采用两种方法进行实验，即先加热CuO后通H2、先通H2后加热CuO两种方式，这两种方式得出的实验结果不同，此时教师要鼓励学生大胆质疑，思考问题出现在什么地方．由于实验器材与实验物质完全相同，学生就会产生强烈的好奇心，于是纷纷提出自己的看法，教师要表扬学生的大胆质疑，并进行总结:由于两种方法会导致与CuO反应的H2浓度不同，空气中的CO等也会还原CuO，因而会使得还原出来的Cu的质量也不相同．所以，在做该实验时，要先通入H2，排干净里面的其他气体．这样，学生在质疑中会加深对实验的印象，进而加深了对实验原理的记忆，对培养学生的自主探究能力有很大的帮助．
三、走出实验课堂，拓展学生视野
学生探究能力的培养需要学生走出课堂，在课外实验中开阔视野，培养创新意识，提高实际参与能力．这能有效的培养学生的探究能力，学生在完成实验的时候，综合素养也与之得到提升．教材中的实验课题是有限的，要想更好地提高学生的探究能力，教师要开展多项实验活动，来丰富学生的化学实验学习途径．比如，教师可以建立化学实验兴趣小组，举办化学实验讲座，指导学生参加实验比赛等，通过多途径的刺激，学生的自主探究能力会得到很大的提升．课下实验的完成，需要学生以小组的形式来进行，一个人的力量是有限的，只有多人合作，才能完成目标．每个小组要确立自己的实验方案，再进行集体探究、分析、总结、报告等，最后教师给与评价．比如，探究某河流的污染程度及原因，学生需要提出水样，进行化验，分析水样中含有的化学成分含量，判断污染类型．在课外，学生的自主性会更强，也更能调动起学生的积极性．与实验室不同的是，在课外，更能锻炼学生的思考能力与探究能力．实验结果是学生亲自探寻得到的，与实验室里“未做先知”不同，这种未知性也是调动学生参与度的重要原因，学生在探究过程中会开做自己的眼界，对化学有一个全新的认识，了解化学对生活的帮助，就会全身心的投入到化学学习中去．综上所述，探究能力是高中生学习知识的有力武器，而高中化学实验是培养学生探究能力的有效途径．
暑假打工作文800字2
摘要：针对学生在学习油气渗流力学中表现出来的创新能力和学习能力不足以及油气渗流力学课程中存在的教学难，理解难等问题，结合CDIO教育理念和模式，从理论教学、实践培养、人际交往和社会融合诸方面进行探索，将课堂教育与课后自主学习相结合，改进教学环境，提高学生认知水平，进而构建油气渗流力学培养的新模式。
关键词：地下渗流力学；CDIO；教学改革
瑞典皇家工程学院、美国麻省理工学院等国际知名大学在20世纪90年代创立了“CDIO”工程教育理念——CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）和Operate（运行）4个英文单词的缩写[1]。其核心理念是利用丰富的大学资源、学科齐全等优势，在专业核心课程教学中，结合产品从研发、设计、生产到运行过程中涉及到的相关经济、技术、企业和社会等一系列团队综合大项目，融入工程实际，训练和提高学生个人素养、基础知识、工程意识和团队精神[2-3]。渗流力学主要研究在多孔介质中流体的流动规律，不仅源自于流体力学，也与其他学科有不同程度的关联性，经常运用在工程技术方面，如石油天然气工程地下流体能源开发等。油气层有着极其复杂的内部空间结构和不规则的外部几何形态，油藏流体在内部分布特征和流动情况复杂多变，认识渗流的普遍规律、建立油气储层特征数学方程都需要渗流力学作为基础[4]。渗流力学教学目标是掌握各种驱动条件下地层流体所表现出不同运动规律，能够熟练计算产能，利用不稳定试井方法得出地层各个参数，为实际工程应用奠定坚实基础。渗流力学具有3个比较突出的特点：纷繁复杂的理论所表现出的基础性，能够在工程中得到实践的应用性，与其他多学科相关的前沿性。对学生来说，渗流力学研究对象为在多孔介质中流动的流体，研究目标为流体的流动规律。正是由于相对抽象的研究目标和对象，学生无法切实体验，任课教师难以用阐述。另外，假设条件繁杂、数学模型抽象、理论推导理解困难、教学过程乏味，大部分学生感到无从学起。加之要求学生有一定数学建模基础，但大部分学生并不了解数学建模，无法将实际生产与数学公式之间联系起来，无法形成高效、系统的学习方法。对教师来说，现代渗流力学是与多种基础学科相互渗透的交叉性学科[5]，知识跨度范围大，由于不同专业学生所具备的背景知识有差别，难以掌控教学难度。高等工程教育改革迫在眉睫的问题是培养和提高创新性和实践性。为了解决这些问题，在课程教学中，将教师单方面教授知识转变为让学生涉及其中的研究活动，理论与实践相结合，挖掘学生潜力，培养创新性思维，提高探究性学习能力，学以致用。因此，需要利用“CDIO”工程教育理念对教学模式进行创新和改革，提高学生创新精神和实践能力，从而培养创新意识和CDIO工程能力[6]。“CDIO”工程教育模式不仅能够培养创新和实践能力，还整合了4种能力结构：理论层面知识体系，实践层面能力体系，人际交往技能体系，与社会融合技能体系。以培养这4种能力为目的，对渗流力学课程进行了探索和改革。教师主导基础理论知识，主要任务是将学生思路引向实际，学生结合储备知识具体分析实际问题，把基础理论与实践应用结合起来，客观生动地理解课程内容。尝试新的实践教学方法，整合实践教学内容，改变实践课程系统，建立基本职业技能培训与理论教学相辅相成的实践教学新理念，巩固学生基本技能，增强个人与团队协作，学生开发创新能力和职业素质培养齐头并进。
一、理论知识教学
将理论知识与学科发展新成果结合起来，通过各种教学手段，传递学生需要掌握的内容，引导严谨思考，增强创新意识。为了使理论教学客观生动，使用FLASH动画等现代教育手段（尤其是在势的叠加、水驱油理论、压降漏斗等较为抽象的章节），激起了学生的学习兴趣[7]。注意常规教学方法与现代教学技术手段相结合、理论与实际相结合、课堂与课后相结合及讲授与课堂讨论相结合，激发学生学习的.主动性，使学生分析和解决问题能力得到提升。一是常规教学方法与现代技术手段结合。知识点存在难易，由简到繁讲解知识点，必然有相互联系密切的知识点，引导学生在大脑中建立树状图，由主干知识延伸到分支，分支越多，对于知识的掌握就越丰富。比如，在讲解达西渗流时，从一维线性流动推广为多维，从单相流推广为多相流，从平面一维线性流推广为径向流。总之，通过知识点间的相互联系和对比，使学生掌握新知识的同时复习旧知识[8]。在推导书本理论公式过程中，适当采用板书形式，使学生深刻记忆并且透彻理解公式中各个量的物理意义。对于工程案例，利用多媒体教学，采用课件形式不仅能够动态表现工程实施，还使数学建模理论浅显易懂，提升学习效果。二是理论与实际结合。针对课堂讲授较为枯燥，课程理论性较强的特点，在教学中将一些生活中的知识融入，使学生感到理论知识贴近生活，减少对课程的疏离感，激发学习兴趣。比如，可以通过营养液在植物内的流动来阐述“渗流”的概念。三是理论与实际研究结合。授课时将教师对“渗流力学”相关实际研究成果引入，将教师发表的有关论文作为延伸阅读，丰富和延拓课堂教学内容。通过教学案例，把前沿知识传递给学生，在提高课程教学质量的同时，使学生加深对学科的认识和理解。四是理论与现场应用结合。学生在渗流力学的课堂教学中，开始要学习基础概念和专业名词，如流量、压差；接着是掌握一系列规则和定律，并且理解概念间的关联性，如达西定律之中通过压差，可以联想到流量和渗透率这两个概念；最后是应用，即严格按照定律尝试解决问题，如计算油田产能。可以通过渗流力学公式预估产量，甚至可以设计产能。应将主要精力放在引导学生解决问题上，使学生在学习过程逐步产生兴趣，提高创新思维。五是课堂与课后结合。仅传授知识无法培养创新意识，要在教学过程中激发学生创新思维。鼓励学生参加全国石油工程知识竞赛和石油工程设计大赛，学生可以直接应用所学知识。在设计大赛中，要求将多门石油学科相结合，以培养卓越工程师为目标，充分发挥创新能力，设计作品，锻炼和提高专业素养和能力。另外，学校自行组织相关活动，促使学生参加，如西南石油大学组织了石油工程小知识竞答，并为优胜者颁发奖状。六是课堂讲授与讨论结合。结课时将学生分小组并进行课堂演讲，学生自主讨论如何分析与建立模型。具体学习步骤如下：联系工程实际问题和理论知识，抽象出渗流数学模型；通过数学模型，转换为理论计算；通过计算结果，进行分析，阐述问题本质与规律。
二、实践能力培养
在渗流力学课程实践教学方面，要求学生不仅有处理理论问题与工程实践技能，还要有知识创新与实验验证技能。联系所需人才要求和特点以及行业发展，将有关实际现场项目和知识系统结合，制订成实践教学内容。在学生项目设计过程中，掌握要求内容，丰富知识面，核心是CDIO工程教育理念，将构思、设计、实施、运行这四大环节融汇在实践教学中。在设计实践教学过程中，指导学生有条不紊地完成CDIO的四个环节，具体实践过程中，以工程和实验设计实现学生实践能力培养。（一）实验项目侧重训练学生实验基本技能、创新研究和综合设计能力，努力减小教学性实验与工程实践的差别。创建了“以基本实践教学为主体、创新能力提升和知识技能拓展为两翼”的工程实践创新机制。经过实验环节，提升学生对理论知识的认识。学生能够实际上手的是验证性实验，其大致分两类，一类是单向稳定渗流和径向稳定渗流实验，另一类是多井干扰渗流场模拟实验。比如，不可压缩流体单向稳定渗流实验和平面径向流，观察压降情况，并且验证达西定律。实验结果与现场相差较大，实际情况下油气储集和渗流通道中充满了缝隙，学生需要分析产生误差的原因。首先，分析实验设计部分，实验原理是否正确，实验步骤是否合理，是否契合实际情况，假设条件是否得当，是否考虑了流体流动状态、地层是否均质（非均质程度）、井间干扰的状况。其次，分析实验操作，基本的操作是否得当，是否产生了偶然误差。增开“渗流力学”虚拟实验，选择开设水电比拟实验研究，了解径向流、井间干扰和井段之间的相互作用；水力积分仪实验模拟地层条件，观察压力随时间的变化过程。通过多媒体、仿真和虚拟现实等技术手段创建模拟实验操作环境，实验者同样可以完成一系列实验项目，得到的结果与实际操作中所获得的结果相差不大。开放研究生渗流力学实验室，为申请科研课题和爱好科技创新的学生提供实验平台。通过专题讲座、导师论坛、配置专门指导教师等形式，帮助学生学会课题研究和科技创新方法，多渠道建设创新实践平台，为学生提供创新机会。组织和帮助学生设计实践教学，学生参与课题研究。将学生分成多个小组，教师提出一个大课题，学生以此为基础讨论小课题，经过调研、设计、试验、总结、成果展示等一系列过程完成课题研究。（二）软件应用将各类数学软件进引入课程学习，能够快捷计算、绘图、优化、处理数据。利用主打具有丰富工具包Matlab、主打符号计算的Maple和主打建模的Eclipse等软件对偏微分方程进行数值模拟、分析和仿真。例如，渗流力学中的各种符号计算以及数值计算，能够加深学生对渗流力学的熟悉程度，明白公式所代表的意义，提高分析以及解决问题能力。
三、人际交往能力培养
人际交往能力包括与个人、团体协作能力、沟通能力以及大局意识。基于“CDIO”教学模式的改革，能够培养学生团队合作、交流沟通、积极创新等品质。在教学过程中，将学生分为多个项目组，每组设立一个组长，组员与组员互相协作形成有效的团队。除此之外，学生走向社会，积极深入相关企业学习团队合作，逐渐培养团体协作精神、创新精神、工程精神、社会交往和实际运用能力等。对考核方式进行改革。改变过去陈旧的“教师对学生进行评价”模式，学生既担当项目参与者角色，也是评价者。通过这种模式，学生能够将自己的主观能动性发挥出来。结课时，要求每组学生分别从如何设计构思、如何操作运行、最后结论、项目总结和最终收获5个层面进行答辩。项目最终评分分为3部分：任课教师给每个小组评分，小组讨论互相评分，小组自评打分。3个方面的得分按照一定比例加权就是每个小组的最终得分。在这种小组协作互动型考核模式中，通过自评与互评，最大程度利用了教学资源以及最优化教学效果，学生能够不断相互学习与自我提升。
参考文献：
[1]CRAWLEYE，MALMQVISTJ，OSTLUNDS，etal.，Rethinkingengineeringeducation[J].TheCDIOApproach，20xx：302.
[2]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，20xx（3）：24-40.
[3]胡文龙.创新时代的工程教育发展：挑战与应对—20xx年“CDIO工程教育联盟成立会议”纪要[J].高等工程教育研究，20xx（2）：32-33.
[4]李晓平.地下油气渗流力学[M].北京：石油工业出版，20xx：1-21.
[5]卞小强，李靖.基于MOOC的油气层渗流力学教学改革启示[J].石油教育，20xx（3）：94-98.
[6]杨学锋，曹树坤，陈乃建，等.基于CDIO的机械工程类学生创新能力培养的研究[J].中国现代教育装备，20xx（15）：77-79.
[7]陈军斌，黄海，张荣军.深化课程教学改革与实践建设特色鲜明的渗流力学省级精品课程[J].教育教学论坛，20xx（12）：107-109.
[8]陈军斌.“油气渗流力学”课程教学改革的研究与实践[J].石油教育，20xx（3）：32-35.
作者:卞小强 黄金辉 杨火海 单位:西南石油大学石油与天然气工程学院
暑假打工作文800字3
摘 要：
新课程改革背景下，高中化学教学得到了明显的改善，教学目标、教学理念也发生了相应的改变。如何培养学生的探究能力，是高中化学现阶段重要的教学目标。本文就从激发学生的兴趣、创造良好学习氛围、培养学生的观察能力、提高学生的探究能力等几个方面
关键词：高中化学论文
摘要：新课程改革背景下，高中化学教学得到了明显的改善，教学目标、教学理念也发生了相应的改变。如何培养学生的探究能力，是高中化学现阶段重要的教学目标。本文就从激发学生的兴趣、创造良好学习氛围、培养学生的观察能力、提高学生的探究能力等几个方面入手，提出培养高中生化学探究能力的措施，希望能够给相关人员提供参考。
关键词：高中化学；学生；探究能力；措施
引言
高中生思想已经逐渐走向成熟，已经具备了独立思考问题的能力。高中化学教学过程中，应该注重对学生探究能力的培养，创新教学方式，改善教学内容，充分发挥学生的主体地位，促进整体教学效果的提升。现阶段，我国素质教育正处于推行的关键阶段，加强对高中化学教学中培养学生探究能力具有十分现实的意义。
1.激发学生对化学知识的兴趣
高中生只有对化学知识产生了浓厚的兴趣，才能将精力投入到化学探究中，才能提高自身的探究能力。具体来说，在高中化学教学中需要从这几个方面入手：第一，通过化学实验，培养学生兴趣。实验是高中化学教学内容中的一部分，也是培养学生探究能力的重要方式。通过化学实验，能够开拓学生的眼界，让学生被光怪陆离的化学现象所吸引，对化学产生浓厚的兴趣。另外，在实验教学过程中，应该鼓励学生自己动手进行实验，不仅提高了学生的实验能力，还能够激发学生的探究欲望。例如，在制取二氧化碳实验过程中，教师可以先向学生讲解有关实验的要点问题，然后提出具有探究性的问题，让学生自行设计实验过程，教师在一旁进行指导。第二，注重化学与实际生活的联系。化学是生活中各方面事物的真切反映，注重生活化教学方式，努力提升高中生对化学研究的兴趣。高中生从年龄上来说，已经具备了一定的生活经验，能够通过化学知识看到生活的本质，从而提升对化学知识的兴趣。高中生大多对一些稀奇古怪的事物感兴趣，教师可以利用鬼火现象，让学生了解那是白磷自燃的结果，让学生对化学充满兴趣。第三，通过课外活动，激发学生兴趣。化学离不开生活，生活中处处充满化学。高中化学教师，应该积极的组织学生进行课外活动，让学生在生活中探索化学知识，不断的锻炼学生的化学知识探究能力。
2.为学生创建良好的探究氛围
创造良好的教学氛围，是培养学生探究能力的重要途径。学生在自由、宽松的化学课堂中，更加能够对教材深入探究，也更容易找到符合自身的化学学习方式。另外，通过有效的教学情景创设，能够活跃课堂氛围，帮助学生放松心态，打探的提出自己的见解。当然，在具体的教学过程中，教师必须充分的尊重学生的主体性，重视学生提出的`任何问题，哪怕是一种天马行空的想法，教师都不能直接进行否定，还需要注重引导，掌握正确的教学指导方式。同时，对于学生在课堂中提出的问题，教师应该给与其肯定，然后对这些问题给予正面评价，鼓励学生大胆的提出自己的想法。在教学中，还需要鼓励学生自行的设计教学环节，为学生预留更多的自我探究时间。注重与学生之间的沟通，让学生与教师之间形成和谐的关系，在这样的教学氛围下，学生必定会主动的进行探究，在班级中畅所欲言，发挥其主人翁的作用。
3.注重学生观察能力的培养
培养学生观察能力，让学生对化学进一步系统化学习，帮助学生掌握化学原理、概念、定理等，而构建一个完善的网络知识体系有助于对思维障碍的矫正，具体做法体现在一些几个方面：（1）利用化学实验，情景引入等方式，帮助学生掌握化学概念，并了解化学概念的本质；（2）加强对化学知识点的联系与区别认识。如通过“化合物”与“混合物”的对比，可以清楚的对两者的概念进行掌握。对于两者之间的对比，主要是从其宏观组成、微观构成、性质、组成成分进行的。在宏观组成方面，化合物是由多种元素组成的，而混合物是由多种物质组成；在微观构成方面，化合物中只含有一种分子，但混合物中含有多种分子；在其性质方面，化合物具有固定的性质，但是混合物中各个物质成分都保持原有的化学性质。（3）将化学学习序列化，特别是化学实验学习，更需要注重序列化的学习。（4）将复杂的化学知识细分。
4.帮助学生养成良好的探究习惯
高中生化学思维障碍的产生与长期学习习惯有很大的关系，也与化学教师的教学模式有直接的关系，为了矫正思维障碍，就需要根据产生思维障碍的原因，有目的性的改变教学模式，培养与改良学生学习习惯，具体措施包括以下几个方面：（1）在教学过程中，及时的纠正学生错误，并分析错误产生的原因，严禁单纯对答案模式，可以采用小组合作、探讨等形式，帮助学生解决问题。（2）要求学生建立错题本，对高中化学学习中出现的错误或不懂的问题记录在内，养成良好的纠错习惯，加强对错题的巩固；（3）教师要根据学生考试或作业中常见错误，定期进行专门的讲解，同时根据每个学生掌握知识不同情况采取不同措施进行指导，根据学生的个性特点，因材施教，帮助学生提升自我探究能力。
5.总结
通过上述分析可知，化学是高中阶段重要的学科之一，具有生活性强、实验性高等特点。在我国大力推行素质教育的背景下，加强对高中生探究能力的培养至关重要。具体来说，首先需要激发学生对化学学习的兴趣，然后为学生营造良好的教学氛围，为学生探究学习打下坚实的基础，同时利用课外活动，注重化学知识与实际生活的联系，让学生主动的进行知识探究，提升整体的教学质量与效率。
参考文献：
[1]温胜涛.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].文理导航旬刊.20xx,26(09):144-145.
[2]徐秀芳.学生探究能力在高中化学教学中的培养[J].大观周刊.20xx,32(08):99-100.
[3]方春娥.高中化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力[J].科普童话.20xx,32(11):65-66.
暑假打工作文800字4
摘 要：化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的人文关怀。正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足的问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展。
关键词：高中化学 新课改 思考
化学作为一门自然科学，教师在课堂教学中往往更多地关注其作为自然科学的属性，却有意无意地忽视了教学过程中对学生的人文关怀。正因为如此，化学课堂往往会出现严谨有余而趣味、活力不足的问题，使课堂气氛过于沉闷紧张，缺少灵动与活泼。因此，在日常教学管理中，化学教师应努力构建和谐宽松的课堂氛围，让学生都能够全面发展。
一、关注学生情感世界，实施有效化学教学
高中学生承受着来自学校、家庭、社会等多方面的压力，他们非常渴望自己能够在学业上取得优异成绩。化学课程严谨、抽象，如果教师忽视学生内在的情感需求，就更容易助长这种压力。因此，化学教学中构建和谐课堂氛围有着重要的意义。首先，教师必须提高自己的化学专业水平和教学能力，以高效的课堂教学和显著的教学成果，来缓解学生的学习和升学压力。其次，要形成一种严肃认真的工作习惯：上课前必须精心设计好教案，教案中既要有明确的教学目标、教学内容，又要关注学生的情感，强调课堂教学的有序性。在教学常规中，教师应尽自己最大的努力提高化学教学水平，尽力满足学生的学习需要，以高效的课堂教学，化解学生所承受的各种学习压力。
二、切实更新教学理念，尊重学生个性发展
我国传统文化十分注重等级，强调等级观念：孩子必须服从家长，学生必须服从教师，群众必须服从领导……在这种传统文化熏陶下的教师，往往认为自己的一切教育教学行为都是为学生好，自己所做的一切都是为学生着想，从而严重忽视了学生的思想和感受如何。教师缺乏宽容心，缺乏对学生表达尊重和理解的技巧，以为自己为学生好，学生就能感受得到。此外，教师经常把学生当成一个成年人来看待，以成年人的行为标准来要求学生，认为自己理解的学生也应该能够理解。当代的高中学生，大多是独生子女，他们接受了许多新潮思想和更多的西方文明观念，自我意识明显增强，渴望民主、平等、博爱，个性张扬，强调以自我为中心。所以，许多学生常常会认为教师所做的是侵犯他们自我平等的权利，埋怨教师对他们不尊重、不理解，而不是反省自己学习是否刻苦、勤奋。
化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、出一点格都是正常的。所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。为了更好地调动高中学生学习化学的积极性，化学教师必须摒弃落后的教学理念，顺应学生自我意识的觉醒，只有这样才能有效地构建和谐高效的化学课堂。
三、善用多种激励手段，形成良好的学习习惯
遗传、基础和化学学习习惯三个主要因素可以决定一名高中学生学习化学的能力。遗传是无法改变的，基础在较短的时间内也较难改变，能够在短时间内见到成效的是学习化学的习惯。如何改变学生的学习习惯呢？笔者认为，最有效的办法就是运用多种激励手段，激发其学习兴趣，强化其学习动力，使学生良好的习惯得以固化。通过激励的强化，达到培养学生良好学习习惯的目的，这是教师应当灵活运用的教育手段。化学教师不但要会用表扬和批评，而且要善于用表扬和批评，即多表扬、少批评。表扬是最简单的激励方法，如每次考试后对成绩好、有进步的学生大力表扬；或者经常抽一些时间对学生的`预习、复习、错题的归类等学习习惯进行检查，对优秀者大力地表扬；或者不时请一些学生上讲台书写化学用语，对书写规范者进行及时表扬。让学生经常得到各种方式的表扬，有利于营造积极向上、宽松和谐的学习氛围。批评的使用，则要注意场合、程度，要顾及学生的承受能力，一定要以学生为本，千万不能以分数为本。
四、缩短师生心理距离，实现师生高效互动
一个班级就是一个团队，在团队中，教师起着多重作用：一是知识的传授者、团队的组织者；二是心理医生、学生的朋友。当学生遇到困难时，他首先期望教师不是高高在上的权威者，而是与他平等的朋友和支持者。化学课偏重实验，这给了教师和学生很大的互动空间，有利于教师调节学生情绪、赢得学生的信任、融入学生团队。化学教师一定要充分运用实验课的机会，在保持学科严谨特点的同时，使自己很好地参与到学生的求证和实验当中，参与到支持、协助学生的学习之中，并为学生的每一点发现、每一点成功感到由衷的欣喜。这样，才能形成融洽的师生互动关系。此外，教师还必须十分关注学生在学习过程中的每一点失误，严格地进行纠正。只有这样，才能增强学生的认识能力，引导学生良好的行为，才能赢得学生的敬爱、信任。综上所述，一位优秀的化学教师，只有立足于化学学科的特点，充分把握化学教学的规律，及时更新自己的教学理念，灵活地运用教育心理学知识，不断地提高自己的化学教学水平，善用表扬和批评缩短与学生之间的心理距离，才能有效地在化学课堂中营造宽松和谐的教学氛围，才能使高中学生在这种和谐高效的课堂中提高化学成绩及个人素养和品质。
暑假打工作文800字5
摘要：在化学概念教学实践中，要关注学生原有的认知结构，并采用多种方法
关键词：新学概念、认知结构中
在化学概念教学实践中，要关注学生原有的认知结构，并采用多种方法，提供各种直观的、具体的范例，为新学的概念找到固定点；帮助学生将新学概念融入原有的认知结构中，使之相互作用，构建新的完善的认知体系。
一、提供适当的范例，促进上位概念的形成
高中化学在教材中存在许多概括性强，范围广的上位概念。上位概念是学生进一步学习的前提，这类概念能否正确形成会直接影响学生的学习兴趣和学业成绩。对这类概念的形成，需对同类事物中若干不同例子进行反复感知、分析和比较，以归纳的方法概括出这类事物的本质属性，从而获得对这一概念的掌握的过程。这种概念的学习的内部条件是学习者认知结构中必须具有促进新概念形成的相应的下位概念；其外部条件是教师或者教材所呈现的正、反例或反馈信息能促进下位概念向上位概念转化。上位概念学习形式的思维过程是由具体到抽象，由个别到一般的过程，是一个逐步发现新概念的本质属性的过程。物质的分散系、烷烃、酯、醇等概念的获得就是典型的上位概念形成方式。
在对上述概念的教学时，可提供适当的范例，丰富学生的表象。提供范例的方式可有多种，如实物、模型、实验、课件等。如在形成胶体的概念时，为了促进学生意义学习，可以这样组织教学：
1．提出问题“溶液是均一、稳定的混合物，那么，均一、稳定的混合物一定是溶液吗?”激起学生思维的火花，产生认知冲突，让学生感到已有的知识不能解决问题，从而激起他们的求知欲望，促使他们积极的寻找证据。
2．组织学生分组实验：用激光笔照射NaCl溶液、FeCl3溶液、CuS04溶液、Fe(0H)，胶体、豆浆、墨水等均一、稳定的混合物，仔细观察，记录现象，让学生在实验过程中获得丰富的感性知识，根据实验现象的对比，引出概念；并且促使学生提出新的问题“为什么光通过溶液、胶体和浊液时会出现不同的现象呢?胶体与溶液、浊液的本质区别是什么呢?”。
3．利用课件(Flash动画演示丁达尔现象产生的原理并配上解说词)展示胶体与溶液、浊液的本质区别。实践表明，通过这样的方式进行教学，由于提供的材料，在层次上是逐渐深入的，具有逻辑结构；方式是灵活多样的，内容是直观形象的，让学生觉得抽象的概念学习并不是想象中那么枯燥；从而能有效的激发学生的学习动机，既使学生理解了概念的内涵，让学生在学习过程中得到发展，还能消除头脑中原本存在的错误的前科学概念，形成清晰的、稳定的、概括的新概念。
另外，在教学时也要遵循学生的认知发展规律，不要一步到位，高中化学新课程中的一些核心知识的编排也是多次出现，循序渐进的。比如，在开始讲授氧化还原反应“专题一：化学家眼中的物质世界”时，不要急于讲清氧化还原反应的本质特征，只说明“元素化合价有变化的反应是氧化还原反应”，让学生明白氧化还原反应的判断依据即可。
二、找准恰当的上位概念，促进下位概念的同化
概念的同化是学生在新概念学习中，以原有的化学认知结构为依据，将新概念进行加工，使新知识与原有的化学认知结构中适当的观念相联系，通过新旧概念的相互作用，将新概念纳入原有的化学认知结构中。高中化学中的大部分概念的学习，都属于下位概念的同化。如，氧化物和酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物，分散系和溶液、胶体、浊液，物理量和长度、质量、物质的量，单位和米、千克、摩尔等，前者均为后者的上位概念，这种学习方式所需的内部条件是学习者认知结构中具有相关的上位概念，外部条件是教学内容的呈现需要学生掌握相关的上位概念，思维过程主要是区分新概念和同化它的原有概念之间的异同。在概念同化中，概念的本质属性已在上位概念中揭示出来了，无须再进行发现新概念的本质属性的活动，学生的主要思维是辨别与原有概念的异同。区分了新旧概念的异同，新的概念也就被学生获得。一般地说，下位概念的获得比起上位概念的获得要容易些。
因此，在进行概念教学时，要尽量找到将要学习的.概念的上位概念，使新概念变成下位概念。如，教学实践中我们发现“物质的量”及“摩尔”对高一学生而言，是以前从未听到过的抽象概念，理解和掌握它有一定的难度。但若列出国际单位制中的七个基本物理量及其单位。这样，“物质的量”就变成了“物理量”的下位概念，也成了其他物理量如温度、长度等的相关概念。“物质的量”也就在学生的认知结构中找到了支撑点，从而消除了陌生感，学生理解和掌握该概念也就容易多了。
另外，还要帮助学生在已有的概念之间建立本质联系。概念关系图、概念系统图等，这些可以简洁、突出、形象地表示概念之间的本质联系，有利于学生原有认知结构的重建，加速概念的同化。
三、消除混淆，促进组合关系概念的整合协调
化学组合关系概念之间具有某些共同的关键属性。学生学习这类概念最容易混淆。这类概念的学习方式不能从以往的知识中归纳、总括出来，也不属于哪一个上位概念，需对学生认知结构中现有要素重新组合。所需的内部条件是学生的认知结构中具有相关的同位概念，以及能进行比较、分析、归纳的思维能力；外部条件是教学内容或教师能提供消除混淆的途径，促进相关概念整合协调的正、反例子或反馈信息。在高中化学中，属于这种关系的概念有：金属氧化物和碱性氧化物，酸性氧化物和非金属氧化物；电解质、非电解质和不是电解质；氯气、液氯和氯水，醇与酚等等。
在教学时，要使这些概念有效地整合协调，关键是要消除学生头脑中存在的混淆。我们可以通过“精细化”教学策略，消除易混淆的概念。电解质与非电解质，强电解质与弱电解质的教学，是高一“离子反应”内容中较难掌握的概念，也是学生在整个高中学习中比较难掌握的概念之一。我们在教学时，首先，给出下列物质（硫酸、盐酸、氯化钠晶体、氢氧化钠溶液、蔗糖、二氧化碳、碳酸钙、铜、氧气）。请同学们判断哪些是电解质，哪些是非电解质？哪些是强电解质，哪些是弱电解质？其二，让学生解释自身判断的理由；其三，让学生说出电解质与非电解质、强电解质与弱电解质的定义内容。其四，再次要求学生对上述问题做出判断。其五，由老师与学生一同对上述问题做出判断。教师主要是引导式的，诱导学生发现自身的不足，并时刻对学生的解释做出补充和必要的修正，从而使学生的易混淆要领得到精细化，达到与科学概念一致的要求。
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自新课标改革以来，高中化学教学就不断的接近于实际生活，要求理论与实际相结合，并且对师生也有了相对的要求。首先教育工作者要在实际的化学教学中注重于培养学生的学习兴趣，其次呢，学生也要在学习的过程中把理论运用于实际生活。简言之，新课标改革后，高中化学教学更加强调培养学生的综合发展。因此，在课改后，必须要求教学理念，教学条件以及教学需求等能够适应课改后的教学，然而在实际教学中，这些方面都存在着一定的问题，需要作出相关的改进。
一、高中化学教学中存在的问题
（一）教学资源与教学需求不相适应
这里教学资源主要是指在化学教学中的实验运用资源。新课标改革之后，更加注重培养学生的实际运用能力与创新能力，要求学生能够把所学到的理论知识运用于实际。这也就在实际的教学中会更加强调实际的操作性，会更加注重于学生的实验课的修养，但是由于一些因素的影响，现在的高中化学教学中，实验资源出现严重不足的现象，很难满足新课标改革后的化学教学。实验资源包括两方面：一是专业性实验老师，二是实验性器材。化学教学缺乏专业性实验老师，新课改后，由于学校继续沿用了以前一批教师，没有随时引进新的教学人才，这就在很大程度上限制了化学教学的正常发展。除此之外，原来的教学工作者也没有及时的提高自我修养，在教学能力上不能够满足新课改下的教学要求。实验器材不足，这主要是由于学校资金不到位，或者其他因素导致的。学校不能够及时更换或者弥补原有的实验器材，不能够引进先进的设备，这就会在很大程度上影响学生的实验操作，影响学生的独立创造能力的培养。
（二）教育工作者不能适应于教学教材
由于为了适应学生多样化的需求，新课改以后，高中化学教材的大部分内容都有所调整，尤其是知识模块的建立，各模块之间相互独立但又有着逻辑上的联系，每个模块都有着自己独立的教学目标，这就要求多样化的教学方式，另外，教学教材知识更加偏向于人文教育，已经淡化了原来的知识教育，这就会在某些方面引起老师的不适应。除此之外，新课标下的教学教材内容不易把握，尤其是教学课本中，必修与选修的重复内容较多，复杂性较高，导致师生难以掌握其真正的重难点。课本中对于相关知识的介绍情况详略不得当，也使得师生在教学和学习中易失去针对性，难把握重点。
（三）教学理念较落后
新课标改革后，对原有的教学方式方法产生了很大的挑战，尤其是由于课改后教学更加注重于培养学生的自主创新能力，注重于提高学生的实际操作能力，在教材上也做出了相关的改变，这就使得原有的教学理念处于滞后状态，不能适应于新课改的需求。比如，教师的教学方法依旧偏重于科学知识教育，而不是新课改要求的人文教育；教学目的依旧是一种应试教育，而没能更加切合于培养学生的`综合发展。教师的教学理念不能够适应新时期的教学要求，影响着正常教学的开展。从高中化学教学中来讲，这方面的问题更加严重。化学教师仍旧只是盲目的教育学生学好课本知识应对考试，而没有注重于指导学生实际操作。其教学理念满足不了新课改的要求。
（四）教学模式较为僵化
在现实生活中我们不难发现有些教师会以不变应万变。他们以自己原有的经验为基础，十分注重于对课本知识的讲。在原来的教学模式下，老师是以“讲”为主。讲课本知识，讲课后习题，在加以辅助手段“练”。久而久之，这已经成为一种较为常见的模式，被广泛应用。但在实际的课改后的教学中，教师仍旧把这种模式带入现在的教学中，虽然这种教学模式能够在段时间内对学生掌握知识能力能够起到立竿见影的作用，但是不能够很好的培养学生的素质教育。在现代高中化学教学中，这种现象也是较为常见的。因此，这种较为落后的教学模式不能适应新时期的高中化学教学。
二、针对问题提出相关简要的改进建议
首先，学校要加大改革力度，从多方面入手，保证学校的基础设施以及其他方面能够适应新课改后的教学要求。尤其是在化学教学方面，要加大对实验资源的投资力度，完善相关的实验基础设施，引进新型化学教学人才，综合培养学生的创新能力。
其次，教师要转变自己的教育理念。要从原有的科学知识教育转化为人文教育，注重培养学生的自主能力与实际操作能力。
加强自身文化的修养能力，也就是说提高自身的教学能力。使自己的教学能够满足学生的需求，自身能够驾驭所需科学知识。
最后，学生也要不断的适应新课改后的教学模式。提高自主学习能力，在实际生活中要把课本所学的理论知识联系起来。也就是所谓的：理论指导实际，实际检验理论。提高自身实际操作能力，在平时的实验课中，多实践，多学习。
三、结语
新课标改革以后，高中化学教学课程中出现了一些新的情况，影响着现实教学的正常发展。本文主要介绍了高中化学教学中存在的问题，最后给予了简要的改进建议，旨在更好的促进高中化学教学的发展。
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随着新课程改革的深化，对于教学模式的研究越来越多．那么，高中化学课堂如何转型呢?下面结合自己的教学就该话题谈点看法．
一、以探究教学为主要教学方式
新课程强调，学生是教学的主体，倡导探究式教学，教学应该以探究为主．例如，在讲“元素化合物”时，教师可以采用以实验探究为重心的教学模式．元素化合物是高中化学的主干知识．
1．以探究为重心的元素化合物教学模式．
以实验探究为重心的元素化合物教学模式有4个环节．可以看出，以探究为重心的教学模式，教师的主导性作用还是很强的．通过设计问题，激活学生探究的欲望，问题是驱动力，也是线索，实验探究是核心．
2．探究性实验选择的原则．
以实验探究为重心，最重要的问题是如何选择探究性实验．
(1)所选的实验必须具有污染小、可操作性强、实验现象明显、反应时间短等特点．
(2)结合学生的认知特点和教学内容的难易程度考虑实验的开放度，可以是半开放，即给学生提供实验试剂或器材，也可以是全开放型实验，让学生进行实验器材和试剂的选择．例如，在引导学生做“研究硫元素化合物之间的`转化”实验时，笔者没有给学生提供氧化剂和还原剂，而让学生结合自己所学知识，以学习小组为单位就试剂进行自主选择，这是原有知识内化和自主设计实验的过程．
二、以问题解决为教学辅助手段
学习的过程是探究的过程．探究的目标是什么?是解决问题．在高中化学教学中，为了引导学生顺利地探究知识，教师应该设计问题串，引导学生的思维向着正确的方向发展．例如，在讲“硝酸”时，笔者通过实验探究，帮助学生初学知识点．由于是新授课，学生往往把这些知识点简单孤立起来，笔者引导学生寻找关联性问题粘合剂，将新学知识与已学知识有机地联系在一起，形成初步的知识网络．笔者设计如下几个问题:问题1:工业上由氨气生产硝酸的反应原理是什么?问题2:问题1中的反应中涉及的氧化还原反应有哪些?问题3:如何使NOx尽可能转化为硝酸?问题4:Fe(NO3)2能在溶液中稳定存在，但如果在溶液中加入盐酸，溶液将由浅绿色变为棕黄色，其中的原理是什么?
三、联系生产、生活实际组织教学
生活即教育!化学知识更是与生活紧密联系．在化学教学中，教师应注重将知识与生产、生活相联系，有效拓展学生的认知渠道，同时让学生感受到化学学习的价值．例如，在讲“硫的化合物”时，笔者教学设计的整个框架。
四、关注学生的课堂生成
生成的目的，不是让课堂热闹非凡，搞形式主义，而是要服务于教育教学，让学生更好地发展．传统灌输、僵化的一言堂，使学生不愿、不敢提出自己的观点，所以生成性资源很少，即使有也被教师“打压”下去，无法创设民主和谐的师生关系．在化学教学中，教师要学会“俯下身”去倾听，了解学生的困惑、创意和问题，审视自己教学上的偏差，不要急于将学生思路生拉硬拽到自己的预设轨道上．例如，在一次课堂上，笔者提出了一个问题:有哪些方法可以判断电解氯化铜溶液时阴阳离子的运动方向?问题刚落，学生的发言非常踊跃，方法就在学生的生成过程中得到了沉淀．学生1:可以根据电极产物，阴极上析出金属铜，铜离子在向阴极移动，阳极析出氯气，氯离子向阳极移动．学生2:根据外电路中电流方向可以判断，电流从直流电源正极流出，阳离子移动和电流方向一致，向阴极移动．学生3:如果让电解过程在磁场中进行，根据左手定则，离子运动会切割磁力线，运动轨迹发生偏转来说明．学生提出的观点也许比较幼稚，不够完整，甚至错误，教师要宽容地接纳这些观点，充分表扬、鼓励其中合理的部分，哪怕片言只语，对学生的学习兴趣都有很大的触动，以后学生会更加敢于、勇于提出自己的观点，生成性资源会源源不断地不约而至．
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一、培养学生的学习欲望
在传统的高中化学教学过程汇总，教师的教学目的通常都单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是收到传统教学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯忽视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观培养。在最新的课程标准中，明确要求要培养学生对化学的持续学习欲望。学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。例如，在学习了苏教版高中化学的“原电池”之后，教师给予学生适当的原材料鼓励学生自己去制作原电池，提高对化学学习的兴趣，加强学生自己的动手能力。
二、探究有效的化学教学策略
有效的教学策略意味着教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地构建知识而编制的学习方案。实质上是教师帮助学生掌握教材内容，沟通“学”与“教”的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力。化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学设计中，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，按照教学规律和学生的学习实际情况，制定合理可行的方案。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的团结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。
三、上课时因材施教，下课后有效布置作业
化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的'提高。高中生在心理成熟程度和智力发展水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。
在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。
四、总结
教师应该尽自己所能去创造一个好的课堂学习氛围，在教学过程中，让学生充分感受到学习化学的乐趣，让学生自己参与化学实验制作，激发学生在课堂上的表现欲望。最终，营造一个和谐的课堂氛围，提高学生参与度，构建一个充满生机的课堂。
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摘要：把学生从“听化学”、“读化学”转变成“探化学”、“做化学”，在化学课堂中构建探究式教学，不仅有利于学生成为学习的主体，更有利于促进学生学习方式的转变，培养学生化学科学素养，使新课程理念真正扎根于课堂教学之中。
关键词：探究式教学；实验探究；科学素养
《化学课程标准》中十分重视和强调探究式课堂教学，目的是使学生自主地、开放地学习。这是课程改革的一个重要特征，它打破了原有的课程体系框架，重新注入了新的课程理念，构建新的课程标准，因而开展探究式化学课堂教学旨在提高学生的化学科学素养，而化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学策略和方法，改变学生的学习方式来实现。提高学生的科学素养，就是要激发学生的学习兴趣，增进个性发展，帮助学生获得未来发展所必需的知识、方法、探究能力，在实践中培养学生的社会责任感以及热爱自然、热爱生活的情操，形成科学的价值观和科学态度，培养合作精神、创新潜能和实践能力。为了有效地促进学生发展，要变“注重学习结果”为“注重学习过程”，变学生的“接受式学习”为“探究式学习”。在实际教学中，我们要广泛地应用问题探究、实验探究、讨论探究及运用多媒体手段探究等行之有效的教学模式，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证《化学课程标准》的贯彻实施。
一、巧用问题探究，提高兴趣素养
化学教学离不开培养学生的学习兴趣，“巧用问题探究”正是在不断提出问题、探究问题以及解决问题的教学活动中使学生的探索兴趣在课堂中得以体现。每一个有价值的问题，都能够点燃学生思维的火花，可以说在启发学生思考，全面提高学生兴趣素养方面，巧用问题探究是其它教学措施所不能替代的。从化学课堂教学系统分析“问题探究”是师生双方发出的唯一要求对方必须做出反馈的语言信息，唯有不断提出问题、不断解决问题才能将思维引向深入，逐步揭示事物的本质。例如，在教学高一化学第六章第一节氧族元素关于H2O2化学性质时，当教师在讲解完H2O2分子结构和性质后，先演示用pH试纸测定30%H2O2溶液的酸碱性，让学生观察现象，并及时提问为什么会有这现象，结果说明H2O2有什么性质，学生思考回答后，教师继续提问实验室久置的30%H2O2溶液浓度明显减少，这又是什么原因?能否写出其不稳定的反应方程式?学生在通过已学的盐酸、次氯酸的性质可推测出H2O2可能有挥发性和不稳定性。这样创设探究情境，激起学生思维的火花。教师在学生分析不稳定的基础上提出根据H2O2中氧的化合价的氧化还原反应的规律，推测H2O2分解产物写出化学方程式。紧跟着又将30%H2O2溶液滴入装有少量MnO2的试管里以验证刚才的推测，使学生体验问题探究获得成功的乐趣。“问题是科学思维的焦点”，在新课标下化学课堂教学中教师巧用问题探究，并把握好问题提问的时机和方式，使学生能主动参与教学活动，活跃课堂气氛。教师设计的问题要能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境，另外所提问题要形成逐级上升的序列，要能引导学生思维纵向发展，提高学生主动探索的欲望。例如，在介绍铁的化合物的知识时，教师演示制备Fe(OH)2白色沉淀，而在实验时却出现了不同的实验现象，此时教师及时提出问题:“为什么没有出现预期的白色沉淀?”顿时学生的好奇心被激发了出来，他们就会产生强烈的疑问，这时教师再引导学生探究其原因:原来+2价的铁易被空气中的氧所氧化成+3价的铁。在此基础上教师再问:“如何制备Fe(OH)2沉淀呢?”顿时学生像炸开了锅，各抒己见:①要用新制备的FeCl2溶液;②久置的NaOH溶液中溶有少量的氧气，要加热煮沸;③液面上要液封;④改进装置用氢气将表面的空气排出;⑤要将滴管伸入液面下。经过学生的动脑思考，创新改进，深入探究，既调动了学生的学习积极性，又激起了学生的创新欲望。此外，在引出问题后，教师应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善，如果学生对所提问题感到茫然，说明问题难度太大或表述欠准确，要恰当给予提示;如果学生对所提问题显得不以为然或者不经过认真思考就能立即回答，说明问题太容易，也要迅速进行调整，简言之，教师在设计问题和提问时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂随机应变，进而提高学生学习化学的兴趣。
二、善用实验探究，提高智能素养
化学是以实验为基础的学科，化学实验具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，化学实验的功能和探究性学习的特点，决定了化学实验必然是课堂实施探究性教学的重要途径，再者化学实验本身就是科学探究的过程。化学教学中要让学生通过积极能动的科学探究活动来掌握知识，接受科学过程和科学方法的训练，并在科学探究活动中理解化学，从而提高自身的科学素养。
(一)实验探究可充分发挥学生的智力特长
在实验探究中，学生可以根据自己感兴趣的实验内容进行探究，进而充分发展自身的自主性，这就要求教师在教学中要能了解学生都有哪些特长，以便能各施其职。如擅长于逻辑———数理智力的学生，可以让他们在课外先收集资料，即进行实验探究活动的证据收集、计划制定、现象解释和结论得出等;擅长于语言———语言智力的学生，可以在课堂上对实验现象、结论用语言表述，体现出在探究过程中2教育热点与争鸣新课程导学提出问题，解释及表述。在需要即兴实验演示或需要对形成的假设进行实验时，擅长于操作———运动智力的学生可以大显身手，这样每个学生在课堂探究式教学中都能充分发挥自己的智力特长。
(二)实验探究可增加学生的角色体验
在化学探究式课堂教学中，可将学生分为若干组，分别指定组员为组织者、实验设计者、记录员、操作员、实验报告整理者等，不同的角色需要不同的智力，不同的智力发展渗透在实验探究活动的不同环节中。如作为实验报告整理者要善于概括、表达，要语言清晰，这就要求学生运用概括及语言智力;实验设计者要有空间想象、图形形状、仪器位置等准确感受能力;操作员需要身体及各肢体之间有很强的协调能力、动手能力等。为了让学生全面发展，在教学中教师可以根据学生不同的智力发展特点经常替换，听众不能永远是听众，组织者不能永远是组织者，随着学生体验角色的增加，相应的智能就能得到提高。
(三)实验探究可满足学生的智力发展需求
在探究式教学中，善用探究式实验教学，能满足学生的智力要求:①课堂教学开始阶段，要求学生对自己的能力水平和智力特征有正确的判断，知道自己能胜任哪项工作，这就要求学生运用自我反省能力;②探究实验中问题的`提出要求学生大胆地运用“自己的眼睛”看世界;用“自己的脑子”想问题;用“自己的语言”明示问题。提出问题是成功地实施实验探究教学的重要保证，需要学生有敏锐的自然观察能力;③探究实验教学中实施实验时要求小组成员群策群力，阐述自己的观点，最后选用最佳实验方案，组员要运用清晰的语言表达能力;④实验结论得出后，需要与各小组进行交流并形成书面报告，就需要综合运用能力和表述能力。可见，在实施探究实验教学中，利用小组成员之间的不同智力优势及其相互影响，就能够提高学生的智能素养。
三、乐用讨论探究，提高合作素养
讨论探究模式是近几年来教学改革中逐渐兴起的一种教学手段。《化学课程标准》提出:“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展”。在教学中教师要充分运用教材中列出的讨论题，引导学生主动参与化学教学，进一步巩固观察中的发现，揭示产生现象的原因，进而促进学生化学语言和认识水平的发展，把探究引至目标、引向深入。更重要的是能让学生在讨论中学会合作、学会去伪存真、学会适应社会，最终学会明辨事理、掌握真知。例如，设计某几种固体物质鉴别的实验方案。通过学生讨论，可能得出多种实验方案，这时教师可引导学生进一步分析比较，得出一种或两种最佳实验方案。然后再由学生合作进行实验，使他们感到合作所带来的乐趣。在讨论探究的教学中，教师可以对班级座位进行重组，组成“六人学习小组”，组内各成员之间进行“兵帮兵、兵教兵”的合作探究。再通过各组小组长的协作来营造互帮互助、共同探究的良好学习气氛。教师依据反馈信息，及时调控、引伸讨论，提高学生讨论合作的素养。如高一第四章卤素一节的教学中，教师可提出这样的两个问题让学生进行讨论探究:①喜欢养花或养鱼的人，在给花浇水或给鱼换水时总要把盛好的自来水预先晒一晒，这是为什么?②实验室制备Cl2时常用NaOH溶液吸收尾气，为何不用Ca(OH)2溶液?由于刚学完氯气，学生的积极性很高，讨论也很激烈。特别是第一个问题，学生光凭书本知识较难一时回答清楚，必须深入生活才能有所体验，而这一过程学生若没有与他人交流，没有与他人合作是很难得出先晒一晒是为了让次氯酸在光照下分解，同时还可以生成氧气，增加水的营养价值的。因而学生对化学的理解，不仅是对学科本身及相关内容的理解，还要注重学生合作探究，让学生在讨论探究中锻炼自己、寻找自信。并在探究中引导学生联系现代社会生活，从生活中的现象入手，从不同的角度去思考、讨论问题，进而促进学生之间的交流与合作，使学生与学生、教师与学生之间的关系更加融洽，以提高学生的合作能力。
四、选用多媒体探究，渗透品德素养
传统“一块黑板，一只粉笔”的教学模式，已经远远不能满足教学发展的需要。更新教师的教学观念，树立适应现代社会发展的教学思维模式，掌握现代科学技术，运用现代化的教学手段，即运用多媒体探究，也是近年来备受广大教师青睐的一种教学手段。教师利用多媒体技术制作的课件，通过文字、图像、声音来刺激学生，调动学生多种感官。以多种方式，不同表现手法对教学内容进行加工，生动有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识化学现象及其反应规律。同时利用多媒体技术制作的课件可以加大传输的信息量和扩大知识面，实现课堂教学灵活多变。这样生动活泼的课堂教学使得学生学习过程春意盎然，采用多媒体探究教学，还可以通过网络搜索大量事实帮助学生形成科学的价值观和科学态度，如讲到稀有气体时，可通过多媒体搜索出氩的发现过程———英国物理学家瑞利曾从事测定主要气体的密度。他发现从氨分解得到的氮气密度为1．2505克/升，而从空气用化学方法除氧和其它气体后所得氮气的密度为1．2572克/升。这两个数据表明从空气得的氮气要略重些，误差仅为二百分之一(或0．5%)。这个细微的差别一般人会认为这是可接受的实验误差。但是瑞利非常尊重事实，和化学家莱姆塞共同进一步研究，终于发现这种从空气得到的氮气中混有氩气，从而发现了第一种稀有气体———氩气。让学生更详实地了解它们发现，以激励学生尊重事实，同时也让学生感到事实是科学的基础。科学容不得半点虚假，因此弄虚作假、浮夸等行为都是反科学的。又如教师在教学“环境保护”这一节时，可以运用多媒体展示与环境污染、滥用化肥、滥用食品添加剂和温室效应等有关的图片和视频。尤其是环境污染严重地恶化了人类的生存空间。有的生产部门不认真贯彻国家保护环境的法规，为了眼前利益不顾人民的健康和子孙的未来，不加节制地开采、消耗各种天然资源，导致现在我们面临能源危机、水源危机、矿产资源危机等;滥伐森林，破坏热带雨林使大片土地沙漠化……对学生进行持续发展的教育，增强他们的环保意识。并从自己做起，从日常生活做起:爱惜一切物资，节约用电，珍惜每一滴水……通过媒体探究可以培养学生关心科学的社会效果，关心当代社会面临的重大问题，关心人类的生存环境等优秀品德素养。透过媒体开展对学生思想品德的教育，让学生懂得科学知识浩如烟海，发展永无止境，而一人所知有限，一人所能更是有限。这就应该谦虚谨慎、勤奋好学、乐于协作和善于协作，这也是未来科学工作者或现代社会劳动者所具备的一个科学素质。虚心听取别人意见，吸取有益成分，在解习题的讨论中，学习别人的好方法充实自己。学生在日常学习和化学实验中，要互相讨论和研究，彼此进行配合，在各种活动中真诚合作;要懂得科学的发展、社会的进步都是创新精神作用的结果;要知道锐意进取、勇于探索、敢于破旧立新，不断用新方法解决旧问题等都是创新精神的表现。例如有的学生学了电化学保护的原理之后，拆下废电池的锌皮焊到铁管上来减缓锈蚀，等等。以此来唤醒学生追求新知，勇于创新，将科学品德教育渗透于教学中。总之，探究式教学是一种有效的、可操作的教学模式，它要求学生在“做化学”(即探究)中学习化学，与传统的“听化学”、“读化学”的方式有着本质的不同，因此如何构建化学探究式教学，将科学探究落实到课堂教学中，是当今教师广泛关注的一个课题。在新课程标准实施过程中，努力探究化学教学思想，运用探究式教学，必将促进现代教学观念的深层次变革，真正使素质教育扎根于现代课堂教学之中。
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摘要：新课程标准的颁布与实施促进我国教育体系改革的不断深入，但新的问题也开始逐渐浮出水面，本文首先研究高中化学教育过程中存在的问题，然后结合问题制定行之有效的解决策略，进而提出以下内容。
关键词：高中化学；教育形势；分析；研究
我国化学教育虽然已经在一定程度上经过多年的发展，建立起比较完善的教学体系，但与时代的需求还不相适应，化学教育方式相对还比较陈旧，将面临新的挑战。这在一定程度上是化学教育过程后续发展研究的重点所在。
1教学中存在的问题
1.1教学内容重理论，轻应用
对于高中化学而言，虽然它在我国教育历史上已有长远的发展过程，已经在教育实践过程中不断的创新和发展，但是由于存在各种原因，其中问题依然要探索落实，这些问题导致高中化学无法跟上时代发展脚步，在实践过程中严重缺乏实用性，严重阻碍学生对化学知识的学习。
1.2教育方式存在书面化现象
现阶段大部分高中学校在化学教学过程中依然使用传统教材加教辅的书本授业，这种教学模式导致学生对化学知识的掌握只能停留在书本上，大多数结论不是学生亲身实践所得。教育工作者应该努力改变这种只重视书面知识教学的模式。
1.3过分重视高考分数轻视实验教学
现阶段我国素质教育的开展起步相对来说比较晚，大部分学校及家长比较重视学生的高考分数，致使化学教育工作者在教学过程中只能照本宣科，围绕高考考题做各种模拟训练，模式比较单一且枯燥。学生没有充分的时间学习或者具备相应条件开展动手实验，导致学生在学习化学的过程中出现死记硬背的情况。
1.4化学学习兴趣不高
化学这门学科不是可以用一个定律或方程式就可以完全概括的经典学科，高中化学知识的呈现本身规律性就不强，有很多物质存在特殊性，如氟的非金属性最强，但相应氢氟酸的酸性却比盐酸弱，部分学生学起来感到零散难记。在教学过程中如果教学方式还仍然单一，学生又面临高考的压力，就不能提高学生学习化学的积极性和兴趣。
1.5化学实验器材及先进仪器较匮乏
化学具有较强的实践性，所以教学器材的完备及先进性对教学质量发挥着不可忽视的作用，是化学教学质量提高的重要保障，更是引导学生学好化学的主要措施。目前我国化学实验教学和发达国家相比起步不是很早，化学教学过程中的基础设备不是十分完善，很多高中化学实验室如没有酸度计或感应器，跟不上时代发展。一些化学实验不能让学生实践操作和得出化学结论，甚至对教育工作者的操作没有观摩的机会，严重阻碍学生对化学的学习
2解决高中化学教育存在问题的措施
2.1对化学教学结构合理调整
为了能在一定程度上满足现如今社会发展需求，化学学科教育发展要做到与时俱进，及时调整化学教学内容，这样才能促进学生健康全面发展。在教学过程中教育工作者应该以学生特点和学习能力的差异确定不同的教学目标，不断提高学生对化学学习的兴趣。
2.2将化学理论与实践有效融合
在化学教学过程中，要强化氧化还原、电离及化学平衡等化学理论知识和实践的有效融合，提高学生对化学知识的掌握程度，加深化学知识的理解与记忆，与此同时还能锻炼他们的意志，加强思维能力，培养学生对化学学习的信心。
2.3开展多样化选择学习教学内容模式
在新课改背景下，高中化学课程标准确定了必修加选修模块，教材相应编制了必修和选修教材提供教学的前提下，学生可以结合学习兴趣和学习能力的不同实施选择性的学习某些模块，在一定程度上为学生的发展、自主选择等提供有效保障。因此，要根据学生爱好开设好选修课。
2.4促进化学学习和生活的密切联系
人类社会的发展面临着如环境与卫生的改善、能源的开发与利用及资源的匮乏等相对比较多的重大问题，化学和人类生活的质量密切相关。实现高中化学教学内容和学生比较熟悉的社会现象的有效联系，能提高学生自身社会责任感。教学过程中学生意识到化学知识的'学习能解决生活中遇到的某些问题，如自来水净水剂为什么用高铁酸钠替代明矾等问题，可以激发学生求知欲，使学生学习动机不断得到强化，在一定程度上促进学生对化学的学习效率。
2.5恰当的提问激发学生学习的热情
问题是思维的起点，是创新思维的动力。进行乙烯实验室制法教学时，教育工作者可以向学生提出：为什么反应混合液的颜色会从无色逐渐加深？学生结合氧化还原理论进行分析研究和推理得出浓硫酸不但有脱水性，可以使乙醇脱水产生乙烯，还可能氧化乙醇分别产生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被还原为二氧化硫。这样有一定思维容量的问题不但能激发学生学习的热情，更能启迪学生创新设计去验证假设的思维。
2.6引导学生进行科学探究，提高学生的动手能力和学习兴趣
学生在学习化学的过程，学习兴趣是主要的学习动力。因为高中化学比较复杂，很多学生都需要对化学现象进行仔细观察，在这过程中深入探讨，积极思考，发现知识的规律。所以教育工作者在教学的过程中要想提高学生的探究能力，就要以多种教学方式激发学生的学习兴趣。以丰富的教学方法，调动学生的感官，让学生思维活跃，积极主动的学习。让学生在这个过程中，树立正确的化学观、学习观。教育工作者要根据教学内容合理的提问，让学生能够在这个过程中主动思考。问题就是新知识和旧知识的桥梁，让学生在巩固旧知识的基础上学习新知识，对新的知识点进行探究。
2.7创建研究性学习氛围，让学生主动开展学习
要想提高学生的研究性学习能力，就要调动学生学习的自主性。让学生了解化学基础知识，自主学习相关的内容。在日常授课的过程中，教育工作者还要给学生推荐一些相关知识点的阅读内容，或者是课外小知识。让学生了解化学的背景，产生的原因等等。在学习新内容的时候，教育工作者要做好旧知识和新知识的衔接，要温故而知新，要根据教学内容设计教学环节，不要仅为了完成目标而教学。例如，我们在学习《金属的化学性质》相关内容的时候，教育工作者可以让学生上网查找相关的内容，了解金属化学的性质。在上课之前让学生对课本内容进行预习，发现问题以及自己不懂的地方。完成这些学习后，教育工作者可以和学生沟通交流分享学习的成果，学生也能及时提问得到自己想要的结果。创建这种自主研究性学习的氛围能够让学生积极主动的学习，快速提高学习成绩，得到好的教学效果。
3结语
通过对上述内容分析得出，传统高中化学教育会让学生充满无力的感觉，基于这些因素开展上述相应的教育改革能有效避免这个问题的出现，会让学生逐渐喜欢上化学。
参考文献
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暑假打工作文800字11
一、引言
化学作为高中教育体系中一门重要的基础性自然学科，它具有较为明显的理论性和实践性两大特征。在开展相关教学活动中，教师只有通过不断地化学实验教学活动，才能真正引导学生在实践中将理论性知识学以致用。另一方面，化学实验教学活动的开展，能够帮助学生更为直观地对化学现象与其相关的化学原理有所认识，充分激发学生的学习积极性和学习热情，帮助学生改观对化学这门学科的看法。针对当前在高中化学实验教学活动中存在的问题，教师应当积极地探索行之有效的教学方法，以确保课堂教学质量。
二、高中化学实验教学中存在的问题
当前在高中化学实验教学活动中，主要存在的问题包括学生主动性不高、教师教学水平较低、相关设备器材条件缺乏等。具体来说：首先，学生主动性不高是指学生在参与化学实验课堂教学活动时参与度低、积极性不高。造成这一问题的原因是多方面的，部分学生由于未能较好地理解实验相关的基础理论知识，在开展针对性化学实验时就会变得缺乏自信、手忙脚乱。还有部分学生由于对化学这门学科存在一定程度的抵触情绪，因此在实验教学活动中也往往采取不作为的姿态；其次，教师教学水平较低是指教师在化学实验教学活动中，不能充分调动学生的积极性和实验兴趣，不能有效地引导学生进行实验规范操作和效果评估，不能及时向学生教导实验相关的重要原理和拓展性知识，这既与教师的教学能力有关系，也同教师的教学方法息息相关；最后，相关设备器材条件缺乏指的是学校方面由于对化学实验教学的重要性没有必要认识了解，没有给予化学学科教学以必要的经费和支出，这就使得化学实验室内的相关设备和器材不完善，一些设备甚至出现老化、存在安全隐患的问题，而硬件设施的问题又进一步地加剧了化学实验教学活动的发展问题。
三、改进高中化学实验教学活动应当遵循的原则和实践要求
改进高中化学实验教学活动，应当遵守直观性、简约性、趣味性、安全性、科学性等原则。具体来说，直观性即要求教师要通过化学实验的方式向学生直观呈现化学反应，让学生对整个实验过程一目了然；简约性即要求实验过程应当简单明了，确保学生容易理解，切勿进行一些无意义的操作活动；趣味性即要求化学实验过程应充分激发学生的好奇心和求知欲，应引导学生进行主动学习和思考；安全性即要求化学实验的整个过程应当是安全可靠的，在实验过程中教师还应当向学生讲解实验过程中应当注意的细节和事项；科学性即要求呈现在学生面前的化学实验必须要遵循最为基本的科学性原则，不能向学生宣讲一些伪科学甚至迷信的想法、观念，为帮助学生树立正确良好的三观打下扎实的基础。当前新课标对高中化学实验的改进明确地提出了一系列的要求，以“碳酸钠的性质与应用”实验为例，新课改要求教师在开展相关实验时，应当对其进行必要的改进。“碳酸钠的性质与应用”的主要实验过程如下：在两支洁净的试管中分别加入２～３ｍＬ澄清石灰水和氯化钙溶液，再分别向上述两支试管中滴加碳酸钠溶液，振荡，观察实验现象。组装好相关仪器后，将滴管中的浓盐酸加入瓶中，观察实验现象。在一只烧杯中加入５０ｍｌ的０。５ｍｏｌＬ－１碳酸钠溶液，用酒精灯将碳酸钠溶液加热至接近沸腾。将一块油污的铜片浸入碳酸钠溶液中，静置约２ｍｉｎ。用镊子将铜片从溶液中取出后，用水冲洗干净。比较浸入碳酸钠溶液前后铜片表面的情况。实验现象：铜片表面变洁净，没有油污。反应原理：碳酸钠溶液水解显碱性，可使油脂发生碱性水解，因此，碳酸钠溶液可于除油污。加热促进水解，溶液碱性更强，除油污效果更好。
四、改进高中化学实验课程教学的具体策略
１.改进教学手段
改进教学手段即要求教师在化学实验教学活动中，应当不断探索新型教学手段，将新的教学方法应用于化学实验教学活动中，从而最大程度地激发学生的学习兴趣。以多媒体教学手段为例，当前多媒体教学手段在高中课堂教学活动中已经拥有相当广泛的应用，而教师将其运用于化学实验教学活动过程中，也往往能够通过直观教学的方式来确保课堂教学效果。以“元素周期表”的教学活动为例，在传统的教学活动中，教师往往只是要求学生对教材最后附页的“元素周期表”进行死记硬背。通过向学生下达硬性背诵指标的方法，要求学生基本掌握元素周期表的大致内容和各元素的排列顺序。“氢氦锂铍硼碳氮氧氟氖钠镁铝硅”……这样一长串的化学元素虽然能够通过长时间的记忆达到熟知的程度，但学生只是机械式地掌握了这一知识点，并没有对元素周期表的'内涵有进一步的了解。针对这一问题，教师在授课过程中，可以充分发挥多媒体教学手段的作用。首先，教师向学生放映与元素周期表相关的一段小视频，帮助学生理解元素周期表的来龙去脉，向学生直观地展示我们今天所看到的元素周期表是经历了一些变化才形成的。在此基础上，对于元素周期表的具体元素排列的规律、标准，教师还可以通过相关趣味知识教学小短片的方式，通过短片中生动形象的讲解与通俗易懂的语言，让学生明白每一个元素在周期表中的排列是有其一定规律的。最后，在元素周期表的记忆方面，教师可以通过口诀、歌谣等多种灵活的方式，寓教于乐，帮助学生在欢声笑语中不知不觉掌握元素周期表的相关知识，从而达到事半功倍的教学效果。
２.改进教学方法
新课改要求教师在进行化学实验教学时，要着力摒除不合时宜的教学方法，在满足实验教学活动需求的基础上，积极引进各种有效教学方法。这就要求教师应当不断拓展自己的教学理念，通过不断地实践探索，逐渐探索出一条适合个人教学能力与课堂教学氛围的独特教学方法。
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摘要：化学在高中学习阶段占据着非常重要的地位，化学包含着丰富的理论知识，涉及的范围较广。因此在课堂上，如果老师不能把握好节奏，调动学生的积极性，那么化学的课堂将是没有效率的。本文通过几点自己的思考，希望可以提高高中化学课堂的有效性。
关键词：高中化学；课堂；有效性
由于新课改的实施，原先课堂以教师为主导的形式逐渐向以学生为主导而转变。希望在课堂上不再是教师用尽力气的灌输知识，学生死板的记忆。而是希望教师只需要做一些简单的引导，激发学生的兴趣，学生对知识点有探索的欲望，这样才能提高课堂的有效性，学生学习的时候也不会感到枯燥。在有效的时间里，学习到更多的知识。学生不但能掌握所学内容，还可以提高解决问题的能力。
1教师的主导性作用，提高高中化学课堂有效性
教师的传统教学，常常是以课本为主体，在参照考纲的要求，设计每节课的内容，常常是强化了教材上的内容，最终目的是为了应付考试的。这样的课堂不能激发学生的兴趣，他们也很难积极的参与其中，去体验化学无穷无尽的奥秘。因此在新课改的倡导下，教师应该转变观念，在课程设计的时候要注重怎么样可以引导学生去发挥主观能动性[1]。在课程的设计之初，就想着怎么才能吸引学生的注意力，将他们引入到自己设计的问题当中，并自觉地参与讨论。使课堂不再是老师一个人的自导自演，而是老师和学生都可以积极互动，充满良性循环氛围的课堂。学生和学生之间的讨论，也可以迸发出思想的火花。教师可以通过故事的形式引入将要学习的知识，或者与最新的新闻或热点事件为引子引出课堂内容。这里需要注意的是，教师所设计的内容必须要和将要学习的新知识点有一定的联系，应化元素为神奇，化深奥为浅显，引人入胜，在开讲不久，即勾起学生的好奇心。同时，也应避免固定的生搬硬套的开场白。如，一开始就在黑板上罗列知识提纲的一二三，这样，学生参与课堂的主动性就会减弱。所以，教师应进一步提升将知识要点春风化雨似地扩展为几个问题的能力。教师在课堂中所提的问题，不仅仅能体现化学知识，更多的是能激发学生思考并给出答案的兴趣，问题过难，学生回答不出来，过于简单，又达不到提高学生的能力。因此，教师应有自己的考量。
2学生的主观能动性，提高高中化学课堂有效性
在日常生活中，学生接触的范围面越来越广泛。通过网络，我们可以接触到各种各样的信息。比如网上就有在显微镜下拍摄的微观化学，各种反应在镜头下就是一个美妙的画面，很多我们看似抽象的反应，在显微镜下就像花在舒展一样。我们可以自己通过网络观看图片或者视频，激发自己学习的兴趣。多看这些内容后，我们将感叹化学的奇妙，同时拥有了探索的欲望。现在越来越多的人们通过在网上搞笑的方式，实则确实引入了化学的原理。例如在网上可以看到西游记中的化学原理，为什么孙悟空可以在八卦炉中练就火眼金睛呢？原来二氧化硅在高温下会发生玻璃化，变成透明的晶体，因此两眼通透，具备了类似照妖镜的作用。类似于这样的说法还有很多，我们看这些信息的时候可以带入自己对化学的`思考，或者当我们学习到相关内容的时候，将会放更多的注意力，我们希望找出答案，验证网上所说是否正确。或者生活中妈妈问我们怎么才能除去水壶里的白色污垢，我们可能无法回答，然后妈妈告诉我们用醋就可以。但当你问为什么的时候，妈妈并不能说的很清楚。如果你学习过了化学的知识，你就能解答出来。或者当你学习到相关内容时，你与实际一结合，就能明白其中的化学原理。一切都是希望学生能积极发挥自己的主观能动性，多多的接触和化学相关的趣事。这样在课堂上的时候，将会更加自信的参与其中，体验到学习的乐趣，尝到解决问题的甜头。
3增加趣味性的实验，提高高中化学课堂有效性
化学的学习与实验操作是密不可分的，单纯的理论讲解并不能直观的体现化学的深奥与神奇，应增加有代表性、有趣味性的实验[2]。例如，探究钠的化学性质时，提到过少量钠需用煤油保存，因为钠与水会反应。市面上的教辅资料简明扼要地将钠与水的反应概括为“浮、熔、游、响、红”。倘若教师不演示，那么钠与水反应的印象，对于大多数学生来说，就仅仅停留在这五个字上；刚接触化学时，老师曾提过镁条燃烧反应十分剧烈。大多数学生都有极强的好奇心，想跟随老师去探究--十分剧烈是多剧烈？只有在镁与火焰接触而发出强烈的白光时，十分剧烈才有了一个具象而深刻的直观感受。为了提高学生兴趣，教师也可以带着学生多做创新性与趣味性兼具的实验，比如，给学生演示怎么做“水面鞭炮”，将适量二氧化硅与镁粉置于研钵中，尽可能的研磨成细粉，然后将这些粉末放在铁质的坩埚内，压实。将镁条插入混合物中，点燃露出部分的镁条，然后迅速用坩埚盖盖住，待反应结束后，收集生成物，磨细。将上述产物撒入盐酸内，液面立即出现噼里啪啦的声响，并伴随着点点闪闪的小火花，且烧杯上方会有白色烟雾出现。首先，做“水面鞭炮”就能极大的吸引学生的兴趣，其次，在反应过程中教师可以跟学生说明反应原理，例如，镁跟二氧化硅生成氧化镁和硅，硅和镁反应生成硅化镁，硅化镁遇盐酸会产生产生硅烷，硅烷跟空气里的O2接触，会自燃产生火花，和爆鸣发出“噼啪”的声音；最后，老师在做实验的时候还可以跟学生科普实验操作技能以及注意事项，这样学生才能记忆深刻。高中化学的第一课就是在实验中学化学，可见实验的重要性。让学生多走进实验室并多动手，在实验中学习巩固知识，在实验中探索奥妙神奇，在实践中收获快乐，在快乐中提升素养，这样，才能切实增强化学课堂的有效性。
4结束语
化学是一门奇妙的学科，其奥妙无穷无尽。在新课改的教育时代背景下，教师们应积极转变观念，让学生成为课堂的主角。教师应主动充当“引路人”，结合学生的兴趣、爱好、疑点、难点等，将化学知识融会贯通，提高学生们对探究化学的主观能动性，鼓励他们在生活中也要用化学的思维思考问题。提升学生分析问题解决问题的能力，带领学生走进实验室，让他们真切融入美妙的化学世界里。
参考文献
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[2]段国荥.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性[J].学周刊，20xx（05）：192.
作者：杨彰麟 单位：湖南师大附中梅溪湖中学
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【摘要】化学是高中阶段的基础课程，在高中化学教学中，由于种种因素的影响，会出现部分学困生。作为一名高中化学教师，要做好学困生的转化工作。本文作者根据学困生形成的原因，对学困生转化工作进行了探究。
【关键词】学困生；形成的原因；对策
化学是高中阶段的一门基础学科，经过初中一年的化学学习，学生们对化学基本上都有了了解，由于学生之间的个体差异，学生们在初中时期的化学学习情况也有所不同，这就使得学生们进入高中之后化学学习不会处于同一水平线上。进入高中之后，高中化学和初中化学相比难度增加，化学知识变得更加抽象，要想学好化学不是一件容易的事情。部分学生在化学学习上受阻，对化学学习失去了兴趣，从而降低了学生化学学习的效率，长期以往，形成了恶性循环，一些学生成为了化学学习的学困生。如果教师不能够及时对学困生进行转化，将影响着化学课堂整体教学效率的提高，不利于新课改的推进。作为一名高中化学教师，要转变传统教学的理念。当今的课堂教学不再是只注重成绩的应试教育，在教学中，教师要让学生获取更多的化学知识的同时，提高学生的综合素质。每位学生都是课堂教学的主体，教师要让每个学生都得到全面发展，成为社会建设中的合格人才。因此，教师不应该再把目光只是放在学习成绩优异的学生身上，对学困生教师更要给予更多的关注。作为一名高中化学教师，应该如何做好学困生转化工作，以提高课堂教学的效率呢？下面，笔者结合教学实践，就高中化学教学中学困生转化问题，谈谈自己的认识。
一、高中化学学困生形成的原因
1、学习内容方面。高中化学和初中化学相比，其教学内容涉及到的范围更广，理论性增强，知识也越来越抽象。高中生正处于思维发展的关键时期，他们的形象思维能力较高，抽象思维能力还有所欠缺，依靠他们的思维能力以及生活阅历，不能对高中化学知识做出准确的理解，从而导致他们在高中化学学习中遇到了困难，在畏难情绪的影响之下，放弃了化学学习，成为了化学学习的学困生。
2、教学方面。在传统的课堂教学中，教师受到应试教育的影响，为了提高学生的化学成绩，往往采用“填鸭式”的教学方法授课，在这种授课模式中，学生们感到化学学习枯燥无味，对化学学习逐渐失去了兴趣，不愿意参与到化学学习过程当中，甚至对化学学习产生了厌烦的心理，影响了化学学习效率的提高。
3、学习方面。在初中时期，由于教学任务轻松，教师对学生的.督促较紧，但是，进入高中之后，学生的学习任务加重，教师没有太多的时间对学生进行督促，尤其缺少了教师的督促，有些学生在学习上有所懈怠，不能自觉进行学习，从而使学习成绩下降，最终成为了学困生。
二、转化高中化学学困生的对策
1、给予学困生更多的关心，帮他们重树学好化学的自信。由于长期在化学学习上受阻，学困生对化学学习都失去了信心，作为一名高中化学教师，要想对学困生成功转化，首先应该给予学困生更多的关心和爱护，让学困生感受到教师对他们的爱。在传统的课堂上，教师关注最多的是学习成绩优异的学生，没有给予学困生应有的关注，甚至对学困生嘲讽、批评，更伤害了他们的自尊心，他们自然不会把时间和精力用到化学学习上。在新课改下，教师要进行反思，每一位学生都有着自己的优点，教师要善于发现学生的闪观点，对于学困生要多鼓励和表扬，让他们感受到教师对他们的注意，感受到教师给予他们的爱。在课堂教学中，教师要把一些简单的问题留给学困生，让他们体会到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，这样，他们就会感到自己也能够学好化学，对化学学习的兴趣就会提升，在化学学习上就会越来越有信心。
2、充分利用现代先进的教学技术，调动学困生的学习积极性。随着时代的发展，现代教学技术已经被广泛应用于课堂教学当中。多媒体教学技术在化学课堂上也发挥着重要的作用。通过在化学课堂上运用多媒体教学技术进行课堂教学，能够使化学课堂更加丰富多彩。多媒体教学技术动静结合、图文并茂的教学形式，对学困生也能够形成吸引作用，让他们在课堂教学过程中集中精力，参与到课堂教学活动当中。通过运用多媒体技术进行课堂教学，教师能够把抽象的化学知识更加形象、直观的展示给学生，学困生在获取形象、直观的感性认识之后，会感到化学学习并不是像想象的那么难，从而有助于他们恢复化学学习的自信。
3、采取科学的转化策略，对学困生进行成功转化。教学过程是师生的双边过程，新课标的实施更注重发挥学生的主体作用，如果学生能够参与到课堂教学中，学习将不再那么枯燥无味，学生们会感到学习的乐趣，在课堂教学中充满了探究性，充分满足了学生的好奇心。在新课改下进行课堂教学，教师要十分重视教法的转变，同时更要注重学生能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研，同时培养学生的学习兴趣，让学困生也从不爱学变为爱学，从不会学变得会自己阅读，自己观察，自己动手，自己总结，这样就能实现学困生的成功转化。学困生也是课堂教学的主体，在课堂教学中是不容忽视的主体。作为一名高中化学教师，一定要认识到对学困生成功转化的重要性，通过激发学困生的学习兴趣，调动学困生的课堂参与性，让学困生逐渐恢复化学学习的信心，产生化学学习的动力，使他们的化学学习效率逐步迈上新台阶。
暑假打工作文800字14
社会的进步和发展推动教育进入新阶段，新的课程改革也让教学方法产生了巨大变化。以往的教学中更多关注教师教授内容的多少，但现在更主要是关注学生学习了多少内容，通过此转变就能看到教学活动从以往的被动接受变成主动获取。且教学中学生主动获取知识，能让沉默的课堂变得活跃起来，并调动学生积极性，继而提升课堂教学效率。故，在课堂教学中通过巧妙的预设问题，为学生创设问题情境，能带动学生的各项能力发展。
一、高中化学中情境教学创设的意义
1.利于激发学生的学习兴趣与潜能
新课程理念中更多强调“以人文本”的教育理念，在教学活动中将学生看成教学活动的主体，教学进程中尊重学生的情感，重视挖掘学生的创造能力，推动学生全面发展。通过创设情境教学活动，为学生架起探究的桥梁，使学生能具有独立解决问题的能力，调动学生的积极思维能力，让学生在知识消耗过程中逐步转变自己的认知结构，以期对学习有着浓厚的兴趣，并养成良好的学习习惯和态度。
2.创设情境教学活动能让学生将理论与实际契合在一起
新课程教学中化学教学给学生传授基础知识和基本技能是教学活动的一方面，另一方面是要让学生了解化学是一门与其他学科联系密切的教学学科，学习过程中不能独立的学习单一门类，应与其他学科紧密联系。因而在教学时要将书本上的科学、技术和社会内容知识从“死”知识转为“活”知识，让学生能主动的参与教学活动，通过亲身体验，结合教学内容，创设鲜活的情境和学习氛围，使学生具有真实感悟，从观察过渡到思考，进而获得良好的知识技能。
二、化学问题情境设立的有效方法
1.借助生活经历创设情境问题
教师在实际的教学中要借助于生活实际设立情境问题，目的是让具象的生活实际与抽象的化学知识更好的结合在一起。例如，课堂上教师可经常给学生讲解实际生活中的常见事件，并结合生活的实际经验，让学生探究生活中比较有趣的规律，进而使学生体会到化学与生活化的密切联系，也能感受到化学学习的重要性，除了能通过化学知识点解答试卷，也能在生活化中应用知识点。比如，教师可以就氧气这一内容提出问题，询问学生如果在炒菜过程中铁锅着火，需要如何安全的处理。教师可以通过所学知识为学生提供一些提示，在火焰异常强烈的情况下，如果氧气含量越高火焰的态势会越大，让学生思考如何能在短时间内阻隔氧气的继续输入。通过此提问，学生的思维能力被调动起来，其实听说着火，大多数人的第一反应是马上用水灭火，如果阻断空气这种说法学生听说过，但实际生活中遇到的较少，故而通过提问学生可以从其他角度考虑问题，培养学生的多角度思维能力。
2.结合小故事创设问题情境
学生在学习中，若没有积极的学习情绪，相信会失去学习的趣味性，也将失去发现问题与思考问题的积极性，这不但会影响学生的学习成绩，更会影响学生今后的发展。因而教学活动通过提升学生的学习兴趣，可以给学生创设良好的学习环境，调动学生的积极的学习态势，进而增强学科活跃程度。如，教师在课堂教学之余应多收集与化学相关的小故事或者有趣的小趣闻，激发学生积极性，还能提高学生学习效率。比如，教师在为学生讲解酸碱盐等相关知识点的时候，可以给学生传授这样一个小故事：从前有一个道士专门捕捉不祥之物，在每次捉到不详之物以后就能让其在白纸上面现形，并在白纸上面用桃木剑斩杀，看见白纸上面有一道血迹。但在一次捉妖中被人识破。教师可让学生探究这名道士是如何被发现的，并激发学生积极探索的能力，学生在强烈好奇心的趋势下会不断的思考原因，最终学生的思维层次也能逐步上升，获取进步。
3.由学生知识储备中的“错误”引发思考
学生在学习新知识的过程中，会受到原有知识和经验的定勢影响，想当然的分析新知识和新问题，但这种惯性思维容易引发错误的思考结果。教学过程中，教师可以有意识的.设计依靠学生现有知识很难完成的问题，让学生出现错误，其实学生出现错误不可怕，学生如果能在平时的练习或者回答中能将问题暴漏出来，教师就能根据问题做针对性讲解，及时纠正学生错误思维，教师让学生通过验证发现错误，最终产生疑问。
例如，根据金属的活动顺序可以知道，钠一直都在排列在铜的后面，所以要求教师将钠与铜盐反应的化学方程式写出来，学生普遍认为钠能将铜置换出来。但实验却证明，钠与铜溶液反应不能生成红色的铜，但要生成蓝色的沉淀物，并要排放出大量的气体。这种出乎学生意料的实验现象与学生的回答背道而驰，让学生大感意外，学生此刻会产生迫切寻找答案的心态，这一阶段导入钠的学习，学生不但能快速进入状态也能对知识点有深刻印象。
三、问题情境创设中需注意的问题
情境问题创设时，要将教师的自主感悟与体验结合在一起，要求教师设计的问题要在学生现有知识的基础上进行拔高，但不要高于学生的知识掌握情况，造成问题过难，挫伤学生的学习积极性。在新的情境教学感悟中要通过感悟与体验，让学生掌握知识技能，强调动手、动口和动脑的三者协调，学生能在活动中发挥出自主性，就能在自主活动中获得满足，也能进一步激发出学生的学习兴趣与探究精神，思想学生自主发展能力。
社会的进步和发展，关于教育的要求也在不断提升，目前教育不仅要重视知识探究，更需培养学生知识学习技巧，让学生能主动发现和解决问题，在发现类似新问题的时候，教师应扮演课堂教学中的每一个角色，让学生主动发现问题、分析问题、理解问题，并从实际出发，设立问题情境。教师若能长期坚持此方法，学生就能更为透彻的理解知识，也能获得更多的知识感悟，这不但有助于提升学生的学习效率，更能让教师更好的剖析学生的思维，进而提升教学质量。
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一、高中化学实验课如何改进
1.高中化学实验课内容的重组和丰富
高中化学实验课的实验内容一般都是教材中的基础实验和经典实验，这些实验在教师看来再熟悉不过了，教师失去了新鲜感，很难讲出有新意的地方，从而回到了以前的老路上，呆板、无聊的做实验。要想克服实验步骤与要求的直接陈述，就要重组实验课的实验内容，让教师感到新鲜，那些经典实验，也得做出改变，教科书编写人员，要研究设计新的实验内容，最好贴近生活实际，让学生学以致用。例如，甲烷的实验室制法实验，现在的课本中要求使用无水醋酸钠与碱石灰在加热情况下来制备。但这个实验并不完美，还有改进的空间，例如利用不同的催化剂加速实验的速度，并与课本上的实验进行对照，找出两者的不同，发现新的原理，引导学生自己创造试验方法。
2.利用普通实验药品，简化实验仪器
化学课程标准中明确要求“教师指导学生利用生活中的常见药品和简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品”，目的就是让化学实验变得生动有趣，不是必须在实验室中完成，让学生感觉到，自己在生活中就能完成非常有意思的实验，提倡用最少的实验仪器能达到最佳的'实验效果，不仅能培养学生的创新意识，还能增强大家的环保意识和建设节约型社会的宗旨。
3.实验课教学方法的改进与优化
我们目前的化学实验教学模式太过单一、学生们经常处在被动的学习环境中，所以，应当对教学内容和方法进行优化，教师不要再呆板的、一成不变的教学，要激发自己的教学热情，探索新的教学模式，对现有的教学模式进行优化，说不定就能从中收获新鲜的东西。不要再依样画葫芦，照方抓药，教师可以在日常教学中，自己研究一些小的实验，然后激发学生也去创新，培养他们的积极性、主动性和创新性。同时，也要倡导学生学会思考、学会合作，建立多样化的学习方式，这也是化学实验课的核心任务。
二、结语
高中化学实验教学的核心是让学生在教师的启发和指导下进行自主学习，运用所学的知识进行实验探究活动，培养学生对实验的学习兴趣，全面发展学生的探究思维、探究技能、创造意识和创造能力。学生是学习的主体，教师要站在学生的角度上思考新的教学模式，促使学生在高中学习中获得真正有用的知识，使自己成为高素质的综合人才。
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