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感动更要行动
“品德与生活”，顾名思义，就是要让学生认识生活，养成良好的生活习惯，形成美好的道德修养。在咨讯发达的当代社会，各种不同的社会价值观冲击着我们的眼球，干扰着我们的视听，如何去辨明生活的真相，如何去对自己的人生做出判断抉择，每一个孩子都需要我们成人的引导。然而，道理似乎已经讲得很明白了，可行动呢？依旧是我行我素。原因何在？就在于那干巴巴的道德说教并没有真正打动学生的内心，更没有使他们产生行动的需要和动力，不能引起他们的共鸣，因此，感动的课堂显得尤为重要。
何为感动？词典的解释是：思想感情受外界事物的影响而激动，引起同情或向慕。感动能升华人的情感，而感动的产生需要一定的外界事物，并且这个外界事物要能触动人的内心。试想想，我们被一个故事、一本书、一部电影所感动，往往是因其中的人物被我们所认可，进而同情他的遭遇，或是因其中的故事情节与我们曾经的某段遭遇有相似之处，引起了我们的共鸣。那么，对于生活体验相对单薄的小学生来说，要使他们感动，就必须增加他们的生活体验，反映在我们的课堂上，就是课堂情境的创设和体验。
曾听过一节题为《关爱残疾人》的品德与生活公开课，教师通过设置各种障碍体验，使学生切身感受残疾人在生活中的种种不便，进而使其产生同情，而残疾人身残志不残的事例，又把学生的同情进一步提升到了尊重。无疑，这样的情境创设是相对成功的。
然而，生活中也有很多东西是我们无法亲身体验的，这时，我们需要的是一种像对待电影人物一样的角色认可。最简单的例子就是我们常常挂在嘴边的尊师、孝顺父母。以往这样的课堂总会先让学生说说自己的老师、父母是如何关心自己，那么反过来我们就应该去尊重老师，孝顺父母，无疑，我们是希望以此来取得学生对长辈的认同。但与此同时，我们也走进了以偏概全的误区，从现实出发想想：要是我的妈妈并不是一个勤快、无私的妈妈呢？我的老师也没有总是带病上课，总是对我耐心教导呢？那他们是否就不值得我们去尊重了呢？《弟子规》里有句话说得好：“亲爱我，孝何难，亲憎我，孝方贤。”不管我的父母对我如何，我都首先应尽到自己的本分。尊师、孝敬父母已不是一报还一报的简单感恩，而是一种对生命的尊重。与其先让学生感受长辈对自己的好，不如先让学生知道古往今来人们尊师重道的事例，使其明白这是我们每个人应该做的，必须做的。
最后，我们还要思考一个问题：感动的外在表现是什么？是泪留满面？是信誓旦旦？还是学生最终的行动落实？生活中有很多东西是平凡的，但却又是我们最应该去珍惜的。这就需要我们的学生有一双善于发现的眼睛，有一颗敏感的心灵，更要有身体力行的勇气。如果他已经被感动，他可以流泪，可以许下诺言，但最重要的是他应该把自己的这种感动化作行动。短短40分钟的课堂不可能体现这样的效果，这需要我们老师长期的关注和提醒。可以说，感动并不是我们的目的，而是一种手段。品德与生活的教育，关键还是要落实到生活的点点滴滴中去。
儿童的心，纯真、稚嫩、无邪，就象一朵朵尚在孕育中的鲜花，需要肥沃的土壤，需要雨露的浇灌。为让花儿开得绚烂，开得芬芳，勤劳的园丁，一直在努力寻找着最滋润香甜的雨露，以此开启学生的心扉，滋养学生的心房。我们期待感动的课堂，因为感动，生命才变得有灵气；因为感动，生命才变得有内涵。
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