初中作文

时间：2021-02-25 19:03:03 初中作文我要投稿

【精华】初中作文4篇

　　在日复一日的学习、工作或生活中，大家都经常接触到作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。还是对作文一筹莫展吗？以下是小编帮大家整理的初中作文4篇，希望能够帮助到大家。

【精华】初中作文4篇

初中作文篇1

　　那年九月，在老家完成了初一学业的我不得不因为父亲工作的关系来到厦门。初到厦门，觉得眼前干净整洁的街道，美丽幽香的校园都像一把把无情的杀猪刀，将我与初一年可爱友善的同学分隔两地。新同学就像仿佛随时可能将我吞噬，我害怕靠近他们，害怕与他们交谈。

　　一次英语考试成绩出来了，以往150分能140多的英语成绩，现只有100分的60多。强烈的受挫感使我非常恼怒，尽管老师已强调两地教材不同。没有人来安慰或鼓励我，和新同学说的话更是少得可怜。

　　放学铃一打，我立刻背上书包独自离开班级，刚出校门，满肚子的伤感终于爆发，泪水和抱怨充斥着双眼。当我还沉浸在暗自神伤中无法自拔，一只温暖有力的手轻轻地从背后拍了拍我的肩，熟悉的感觉使我暂停了悲伤，回头看到的是一张微笑的脸。大脑飞速旋转查询这张脸的归属，哦！是新同学。她热情这挽住我的手臂自我介绍并询问了我家住址，我回答她后，她突然兴奋得拉起我的手先前跑，并回头笑着对我说：“我带你去个地方。”

　　原来是个宁静的公园，我们放下书包并肩坐在草地上，她抬着头深情得望着天说：“我曾经看到过一句话‘如果你觉得不开心就抬头望望天空，它那么大总会包容你所有的委屈’。我觉得这块地方是看天最大最舒适的。”我跟着抬起头，感受这片湛蓝的天空，它干净纯粹，仿佛将我心灵的所有污垢都洗清。

　　分别时，她说“明天放学我们一起走吧！”我笑着点了点头。回家后，难以按耐的喜悦使我想通了很多。第二天来到班级，我觉得大家都变成了挥着翅膀的天使。有不少同学来和我聊了聊我以前的学校，同桌也主动提出帮助我补习英语。

　　临近毕业考，她却不得已因为户口关系离开学校，分别那天我一直送她到车站，我们如此难过以至于说不出再见。后来，我又去草坪上坐了半个小时。我如往常一样望着天空，却总觉得少了些什么。

　　原来，我和天空之间只差一个你。

初中作文篇2

　　今天上课，老师说我们每个人都有一台“头脑录音机”，大家疑惑不解，什么是“头脑录音机”？老师告诉我们，我们每个人的小脑袋就像一个大仓库，里面怎么装也装不满，从我们呀呀学语到载上红领巾上学，每天都在学习，每天都在往里装东西，但是怎么也装不满。老师说要检验一下“录音机”的质量，只见“超市”中“录音机”琳琅满目，有“文曲星”，“步步高”……还有进口货“DELL”呢！

　　老师先挑了一台“录音机”，他自称是“步步高”牌的。老师说“鼻子是录音键，而脑门则是“放音键。”只见老师用手指一按“步步高”的鼻尖，说：“喂，喂喂，你好，你好！”一按他脑门，他便复读了出来。老师又说“好好学习”，他也绘声绘色的说了一句“好好学习”，老师见难不住他，便请“名师”——张杰来“为难”他，张杰一上去，叽哩呱啦说了一大堆，我们不知道他说的什么，老师也不知道，更别说“步步高”了，他干脆以电池没电推脱了责任。

　　既然张杰上来了，就不能轻易让他下去，顺便也检验一下他吧。他自称是进口“DELL”，既然是进口货，就得好好欣赏一下。怕简单的难不住他，便让李成瑞上去唱中国话中的开头，那也是一段顺口溜，只见李成瑞溜了半天，张杰也不知道他说的什么，不是瞎唱，就是一言不发。最后一次，他终于说对了，可是最后一句还是错，便找了个理由，说自己体内的电路板坏了。

　　最后，老师要让我们集体“录音”，同学们哇的一下就说开了。老师让大家静下来，在黑板上画了一个弯，然后在上面画了一个椭圆，当做鼻子和脑门。只见老师一按鼻子，说：“过马路时要走人行横道，红灯停，绿灯行，黄灯干啥了？黄灯减速慢行。”同学们一见老师按“脑门”，就原照原的翻了出来，一阵爆笑。老师又说：“上课请不要乱吐口香痰，糖”同学们不管对错，全翻了出来，又笑了起来。

　　通过这个游戏，我认识到了我们的大脑就像一个仓库，怎么也用不完。

初中作文篇3

　　一、指导学生积累素材

　　“读书破万卷，下笔如有神。”这句前人在读写实践中总结出来的经验，对于当前的初中生来说同样适用。这主要是因为初中生的年龄尚小，接触社会的机会有限，倘若仅以其所接触到的生活经验作为写作素材往往不够理想。这就要求学生在平时必须多阅读，通过大量的阅读积累间接经验，为自己的写作铺平道路。作为语文教师，我们必须充分认识到这一点，并在日常的作业中多为学生布置一些阅读赏析、摘抄词句的作业，这样日积月累，学生的阅读量和词汇量就会与日俱增。此外，教师还可以充分利用寒假、暑假等假期时间，给学生布置一些阅读作业，并要求他们做好读书笔记。久而久之，学生的知识库就会不断充实起来，一旦需要，这些资源储备就会立刻“跳”出来，写作时自然就会得心应手。

　　二、先说后写，动笔成篇

　　“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了书和写的关系。但在日常的学习和生活中，我们时常会发现这样一种现象：有些学生说起话来滔滔不绝，但在写作时却无从下笔，不是语言描述词不达意、条理不清，就是思维混乱、不知所云。针对这一情况，广大语文教师必须予以高度重视，努力提升学生的语言表达能力和写作能力。比如，在写作训练时，教师可以让学生先说后写，即在作文时，让学生先把要写的内容说出来，完整地表达自己的意见、想法，然后再依据这一思路写下来；或者利用课前三分钟的时间组织学生进行演讲，培养学生的口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来。这样，不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以有效提高学生的'书面语言表达能力。久而久之，学生的作文水平必将得到大大的提升。

　　三、作文教学贵在因材施教

　　正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生的写作水平同样有所不同。怎样才能缩短学生之间的差距，帮助他们提高写作能力一直是广大语文教师积极思考的问题。我认为，因材施教就是一个不错的方法。比如，对于具备一定写作能力的学生，教师应多在选材角度、思维方向、立意技巧、谋篇方略方面给予点拨；对于写作水平一般的学生，教师应多给予审题思路、选材角度、结构入格、语言表达方面的指导；对于写作水平较差的学生，教师可多指导一些记叙要素、写作结构等基础的写作方法。通过分层指导，既可以保证优秀学生在考试中拿到高分，又可以帮助能力较差的学生得到基本分，从而使全体学生向“我手写我心”的境界靠拢。

　　四、作文评改应师评、生评相结合

　　在传统的作文批改中，有的教师非常注重“精批细改”，不仅工作量大，且效率低下；有的教师一味地进行笼统评改，学生迷迷糊糊、一知半解。这两种做法都较为极端，学生只能沿着教师的评改思路走，无法发挥作文评改的应有价值。我认为，教师在给学生评改作文时，应做到具体、明确，既不能过细过精，又不能太过笼统，要有助于学生提高写作能力。此外，教师还应把评改的主动权交给学生，指导学生从格式、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等方面对其他同学的作文进行点评。这样，既可以激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴，逐步增强学生作文能力。

　　五、结语

　　以上几点仅是我在教学中总结的教学经验，当然作文教学的方法还有很多，仍有待于广大语文教师在日后的教学实践中积极探索。作为语文教师，我们必须在具体的教学实践中勇于开拓、积极创新，不断为作文教学注入新的活力。只有这样，才能使学生乐学、善学，从而有效提升学生的写作能力。