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作文,生命的礼赞-作文教学有感
课外 阅读 语言 学探讨ｊ 作 文 ，生 命 的礼 赞 作 文教 学有 感 — —郭 胜 男 （ 神木县第三 中学，陕西一神木７９ ０ ） １３ ０ ［ 要】 生命性是 中学生作文的本质特征，作 文教 学需将这种 生命性激活，并引导 学生以我手 书我心，言我志 ，将生命性这 摘 核心特质传达，让作文传真情 ，话真 爱，写真理，成为对生命的礼赞。 【 词】生命性 关键 情感 生活 人格 色彩 一支清远 的笛 ，一缕翰墨的香 ，幽静 缠绵 ，浓重浩荡 。于 先生曾言 ： “ 生活犹如泉源 ，文章犹如溪水 ，泉源丰盛而不枯 是 ， 飞扬 。飞 扬 ，哪 怕 雨 骤 风 狂 。 这 就 是 我 之 于 文 的理 解 。 我 竭 ，溪 水 自然 活泼 地 流 个 不 歇 。 ” 回 归生 活 ，体 现 生 活 色 彩 是 爱 文 学 ，于 是 我 也 深 深 地爱 上 了 语 文 教 学 ，尤 其 对 作文 教 学 感 作文 的生命之泉 。作文教学关注 和珍惜学生生 活，紧密联系学 悟 良多 。 生 生 活 的文 化 背 景 ，表 现 学 生 生 活 的意 义 ，关 注 社 会 热 点 ，在 《 尚书 ? 尧典 》有言 ： “ 诗言志 ，歌永青 ，声依永 ，律和 作文 中辨证地展示真实 的多元 的生活 。只有让作文处处洋溢生 声。”所谓诗 言志者 ，今 日想来便是文言 志了。何 为志 ？当然 活色彩 ，才能实现人 、文 、情 、事 的真正统一 ，才能焕发生命 是指情思感悟梦想追求凡此种种 了。成人之文 言志 ，学生之 文 的活力。以冯骥才先生的 《 珍珠鸟 》为例 ，我们不仅折服于先 亦言志 。这志将孩子们来 自于生命的律动 、舒张 、浸润 、勃发 生有深层文化关 怀的如椽巨笔 ，同时也被 《 珍珠 鸟 》中典雅清 传达 。或舒缓 ，或激越 ，或悠远…… 新的语 言 ，质朴诚挚的感情 ，从平凡中发现美 ，以宁静致 远的 赏读着一篇篇习作 ，眼前便 浮现 出一张张可爱 的笑脸 ，于 动人 中获得 教益 。如是 ，我便 尝试 让学生从 平凡 的生 活中看 出 是心 中常常会有一 种冲动。我知道 ，是对 生命 的礼赞 ，在孩 子 不 平凡 的意义 ，发现 生活 的闪光点 ，悟 出生命 的真谛 。没 曾 们的心中涌动 ，是他们将这种蓬勃 的力量 ，通过笔 ，通过纸传 想 ，学生们不仅读懂 了我 的良苦用心 ，还给我 以精彩作文的丰 递给了我。我是多 么地感谢他们啊 ！于是 ，我便从 不敢懈怠 ， 得启发。作文教学便是实现此 目的的一个理想平 台。 厚 回报 。他们 以他们 的心 ，他们的笔 ，去感悟 了，创造 了生活 “ 文如其人” ，以前我们只是从 文豪们 的大作 中去感受这 将 我对 生 活 的痴 情 、理 解 倾 心 展 示 于 他 们 ，希 望 他 们 能 从 中获 的 美 与真 。 生命性是 中学生作文的本质特征 。作文 ，是对 自然 、社会 句箴 言的内涵。而今 ，我 已惊 喜地 发现 ， “ 文如其人 ”不仅是 和人生的感受与思考 ，表达真情实感 ，是有创意 ，有个性的表 大家们 的特 质 ，同时也 是学生们的专利。从 学生文章 的立 意、 达 。写作 ，不是每学期八 篇作文任务的简单概念 ，它是 显示 人 构思 、语 言 、篇 章中已清晰彰显出了一个个颇具 个性气质 的可 的生命意志和本质的需求 ，是 人的发展 的选 择 ，是作 为个 体的 爱 的孩 子的形象 。他们或 深沉 ，或活泼 ，或娴静 ，或儒雅 …… 人的生命价值 的 自我 实现 。故此 ，作 文教学 既是作文 ，又是做 真是绚烂之极 ，妙不可大学网言 。从某种意义上说 ，作文就是展示个 人 ，是 融人 的生 存 发 展 ，人 的知 、情 、意 、行 的统 一 体 。写 作 人知识 、能力 、人格与魅力 的广阔舞 台。 不 只是 学 习任 务 ，更 是 来 自生 活 的 需 要 ，生 命 的需 要 ，是 有 情 交响曲。 人 格 的 发展 是 一 切发 展 的核 心 ，作 文应 该 洋溢 着 人格 们 营 造 一 个 和 谐 、 明 主 的 宽 松 环 境 。 因 为 只 有 这 样 ，学 生 才 要抒 ，有事要叙 ，有理要讲 ，是情 ，是理 ，是爱激荡与和鸣的 色彩 。在作 文教学 中，要 注重培 养学 生健全 的人格 ，为孩子 “ 者 文 之 经 ” ，因 此 突 出 感 情 色 彩 ，以 此 为 文 章 的 经 能 在作 文时 ， Ａ觉 与不 自觉 中流 露 出美 好情操 和创新 意识 ， 情 线 ，让学生的情 感在作文时 自然流露 ，给人 以真实 、真诚 的感 洋 溢完善 的人格 色彩 与力量 。如 在作文 《 二十年 后 的我 》的 触 。抛却矫情 、做作 ，只流 “ 一片冰心在 壶 ”。无 论是寄情 教学 中 ，我尽力 让学生 展开想 象 的翅膀 ，放飞理 想 ，营造梦 年 于景 ，托物言志 ，还是化虚为 实，以小见大 ，都是他们思想 火 幻人 生 。作文 先要 做人 ，二 卜 后的 我该 是 怎样的人 呢？ 花的进 溅 ，情思之泉 的流 淌。如此 ，学生们便会表达健康 的思 同学 们 积 极 踊 跃 地 发 吉 ，想 成 为 科 学 家 、企 业 家 或 者 普 通 工 想 ，抒 发美好 的情感 ，凸显个人品格的修养 ，讴歌高 尚情操 的 人 ，但 我可 以从 他们热情 洋溢 的脸上 肯定 ，他们 志在做一 个 伟 大力 量 。譬 如 ，我 在 教 授 拟 写 人 物 传 记的 作 文 课 时 ，采 用 了 纯粹 的人 ，一个 高 尚的人 ，一个 有益 于人 民的人 。当我批 阅 以 下方 法 ：首 先 运 用 所 学 传 记知 识 导 入 课 题 ，然 后 教 师 简 述 人 了学生 们 的作 文后 ，他们 那一 颗颗滚 烫而跃 动的美好 心灵 深 生 经 历 （ 重 于 童 年 、少 年 时 期 ），学 生 积 极 发 言 ，包 括 写 作 深 地 感 动 了 我 。 侧 技法的初探 ，范文赏读评 析 ，最后进行 专题 训练。当然作 文过 王 国维在 《 间词 话 》中有言 “ 人 一切景 语 皆情语 也 ”。 程 中的 行 文 指 导 ，以 及之 后 的作 文 讲 评 也 是 十分 重 要 的 。 收获 文由心 出，文 如其人 。一言以蔽 之 ，作文教学是生命教育 的强 源于耕 耘 ，一 篇篇小小 的 自传 ，让 我读懂 了孩 子们 的纯洁心 化 与 内化 的统 一 ，是 引 导 学 生作 文与 做 人 ，发 现 自我 ，塑 造 自 灵 ，脉 脉 深情 … … 当时 ，我 是 那 样 地 兴 奋 ，也 愈 使 我 认 识 到 作 我 ，完善 自我 的统一 。苟子 日： “ 水深而 回，树落则粪土 ，弟 文 是心 的交 流 ，情 的涌 动 ，爱 的挥 洒 ，理 的 透 析 。 同时 也 是 写 子 通 利则 思 师 。 ” 作 文 ，生命 的礼 赞 。让 我 们 以 作文 教 学 为 平 作 技 巧 的 步步 提 升 。 台 ，引领孩子们用心灵之笔去展现生命的华彩乐章。 生活是无 字 的天书 ，它 是创作 不竭 的生命之 泉 。叶圣陶 ? １６ ９ ?
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