我的快乐课堂作文

我的快乐课堂作文

一、 让“说”是成为“写”的基础。我个人认为会说，善交流，善表达的人，写，必定不难。所以在低年级时，我注重学生的口语交际，注重与学生们的交流。比如口语交际课《爱吃的水果》教学时，我在课前先让学生准备自己最爱吃的水果，观其形，看其色，尝其味。然后带两个到课堂来，为了让每一个人都有说的机会，我采取小组合作交流的形式，在小组内，拿着水果，形象的介绍自己爱吃的水果形、色、味，当然还可与小组内同学共同品尝果味，并对所说的进行评价与补充，老师巡视辅导，引导学生说完整话。最后再由小组推选同学在班级进行交流。课堂上时间有限，生生交流和师生的交流不能面面俱到，所以课堂之外，能否走进学生，从平常生活故事、游戏中去启发学生说，就显得特别重要。下课了，与学生们在一起很快乐，他们也觉得这样更平等，更自然，大家交流起来也就更愉快。久而久之，同学们也会把这会自然，愉快带入课堂，乐于表达，乐于交流。

二、 写小日记，积累习作素材。

俗话说：“好记性，不如烂笔头。”是啊，每次拿到一篇习作内容，同学们都会花时间去回忆发生的事，且通常还回忆不全面，甚至于有些发生在自己身上或身边的事，当时很受感动，然而时间一长，就淡忘，再碰到这一主题的文章，可能找不到合适的题材，也或者……总之，如果让学生养成记日记的习惯，那将是最好的习作素材积累途径。当个有心人，观察身边事，一年级可记一句话日记，二年级可记一段话日记，从三年级起记整篇日记，要求把事情写完整，尽可能写详细，若能用上些好词好句，再加上些心理活动描写的好文章，我就创作机会（如墙报，板报等形式）把它展出来，一方面让别的同学学习，另一方面激励大家更好的去记日记。这样一来，学生们兴趣高涨，练笔多了，遇到单元大作文也就轻松了。让学生做个有心人，做个细心人，乐于把身边的事，生动形象地写出来，我传递给你，你传递给他，我快乐，你快乐，他也快乐。

三、 充分利用课本，让学生喝到心灵的鸡汤。

我们的语文课文就是我们习作时最好的范文。看，这里有一个个鲜活的人，美丽着或丑陋着的人，个性鲜明的人（如《小英雄雨来》、《小音乐家扬科》）……有无数曲折动听的故事，更有诙谐幽默或生动形象的语言（如《丰碑》、《晏子使楚》）……我们可以通过课本，引领学生去叩问历史、现实和未来的门扉，去快乐地发现无尽的宝藏；可以让学生与他们钟情的人物对话私语甚至交心；可以带学生畅游名山大川、名胜古迹，饱览大自然的秀美与神奇，体验人类文明的伟大，浑厚与雄奇。学生会从中感受到文字的奇，语言的美，写作的快乐。当然，我们也可能带学生从课文中经历一件痛苦的事，去看一件凄惨的事……它让我们痛苦难忍，或心伤心痛，或泪湿眼角，或啜泣，或悲愤。而我要说这更是一种快乐，是快乐的极致。你想呀，心灵经过了这样沐浴洗礼的人，还不是一个“快乐”的人吗？

四、 让学生走进大自然，获得独特的个性体验。

学校怕责任，家长借口忙，很多学生过着两点一线的生活，即家——学校，学校——家。不能走出去，亲身领略和煦的阳光，怡人的景色……而这些是你看再多的范文，学再多的好词，都无法写出你的，发自内心的真情实感。故我寻求机会，确保安全的情况下，带领部分人在春季去桃园观赏满园的桃花；在夏季去植物园看那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的美景；去安大的草坪上比赛放风筝；去生态公园……看了，说了，经历了，写出来的文章也就自然丰富了，你有你的看法，我有我的观点，他有他的体会，各有所长，各有可取之处，独特之所。当我没条件带领学生们去的时候（如五一长假，十一长假，寒暑假），我就布置一项作业，从家里走出去，去拥抱大自然，完成一篇作文，题目、内容自定。假期结束后，学生们交给我的是一篇作文，但我想留在他（她）的日记里的，脑海里的是更丰富的体验，那是他（她）的财富，宝贵的财富。当然，他们给我的作文也是篇篇佳作。瞧，《游宝石矶》、《海底世界》、《参观市科技馆》、《黄山》、《游颐和园》、《大海，我的梦》……在这些佳作中，璐璐同学的《秋浦河，流淌着诗的河》还荣获全国小学生作文大赛二等奖呢。试问，没有亲身体验能行吗？而且最重要的是当他们有话可说可写时，他们是很乐意去写作，把自己的经历让更多的人去了解是件快乐的事儿。

五、 做展板，树作家，带动全体。

获取成功是每个人心中的渴望，我在班级的布置上永远留有一块——“我是小作家”。这里贴满了每一次作文中的优秀篇章，被选中作品的人万分高兴与自豪，而这次没被选中的人，则在心底暗暗下定决心，下次，下次一定要让我的文章也贴在这儿。大家你追我赶，时间长了，这儿便成了同学们的展示之地，荣誉之所，竞争之处。

我和我的学生们这样一路走来，累是累了点儿，但我们愿意，因为我们甜在其中，喜在其中，乐在其中，你若问我们喜欢作文吗？我们会异口同声地告诉你：“作文，让我们快乐。”

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