我的作文教学革命

时间：2023-04-25 22:19:20 新学期作文我要投稿

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我的作文教学革命

我的作文教学革命新学期接手的学生中，女生占据了绝对的人数优势，且大都乖巧含蓄，仅有的三名男生也受了影响，腼腆内向，不喜张扬，这样以来，教室里无论上课抑或下课，总是静悄悄的--这不正是当老师的所喜欢班级吗?我暗自窃喜，每天都是哼着小曲儿上课，惹得同事们艳羡不已。然而，第一次的作文课就让我大跌眼镜--无论怎样启发，沉默；无论怎样举例，沉默…同学们像庙里的泥菩萨，任你如何花言巧语、旁征博引，他们采取的措施只有一个--沉默，当然，偶尔也会有一些个表情变化：讲得有趣了，他们笑笑；讲得有理了，他们点头。课讲完了，让他们动笔去写，看到的却不是我想看要的冥思苦想或奋笔疾书，而是一片翻作文书的情景…写作文岂能变成抄作文?我发出了禁止抄书的号令，这一下，教室里安静了下来，同学们开始是你看我，我看你，大眼瞪小眼，到后来，见我没有丝毫通融的意思，边各自开始埋头而写…作文收了起来，执笔批改，我又犯难了--别字扎堆、词不达意、病句连篇、东拉西扯…写得长的200余字，短的则数行(几十字)而已，读不能通，念不能顺，面对这样的作文，我第一感觉到改都无法改的尴尬--与其说是改了一篇，还不如说是自己写了一篇。哎--他们可都是五年级学生啊！而小学语文课程标准的要求却是"40分钟能完成不少于400字的习作"啊，我该如何是好?于是，我对几个学生进行了调查，调查的结果令人哭笑不得--本来两课时的作文课，被他们以前的老师压缩为一节课，一上课就让学生抄作文选，抄的过程就是完成作业的过程，抄完了，交作业，记住了什么没有?没有。面对这样的情况，我想起了自己不久前读过的一本书--管建刚的《我的作文教学革命》，于是也就想当然的开始了自己的作文教学革命。一、规范课堂教学，加大课文与作文之间的联系。语文课本是不同时期、不同国度优秀文章的总集，所选取的课文无一不是文质兼美，应该说，这些课文是学生学习写作最直接、最理想的"范例"。然而，由于各种原因，许多老师残忍地撕裂了课文与作文的联系--课文教学纯粹变成了教课文，学生学课文纯粹是为了掌握其中的生字词，纯粹是为了背会几个句子解析，纯粹是为了考试的需要。诚然，在现在的教育环境下，老师和学生必须面对考试，掌握生字词、解析句子也确实很有必要，但是如果单纯的将一篇课文的教学目标局限于这些内容，则是对课文资源的无情浪费，是根本不符合课标要求和语文教学的宗旨的。为此，我将我的课堂教学规范成为了一个简单的模式，在课时设置和课时任务上做出了适当的调整，例如在讲授一篇精读课文时，设置成2-3课时，第一课时以读书、解决生字词为主，第二课时以品析文章为主，第三课时以归纳写作方法和仿写为主，当然，课时的设置受文章的长短限制，有时候面对的是较短的文章，那么第二、三课时便合二为一，在一个课时内完成任务，但有一样是不变的，就是总要有归纳写作方法和仿写的内容。这样就把课文教学与作文教学有机地整合在了一起，使学生边学边用，呈螺旋上升的态势不断提高了作文能力。例如，在教学《窃读记》的时候，我将本课的写作特点归纳为：细致的动作描写、真实的心理描写和恰当的修辞运用。然后，通过板书，让学生简单明了的将这些写作特点与文中的句子建立联系，如：细腻的动作描写：我跨进店门…我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去…总算挤到里边来了…真实的心理描写：我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味；其实，我的心里却高兴地喊着："大些！再大些！"…恰当的修辞运用：我像一匹饿狼，贪婪地读着…这样有针对性的分析和直观的板书，学生很容易理解，随后，我就会让学生对其中的词句进行仿写。我一直以为，我们的作文教学最终要实现的是让学生远离仿写，而去创造，然而，在实现这一目标的过程中，必须让学生经历仿写的历练。那节课，我要求学生针对上面所出示的句子进行仿写，由于理解得比较好，学生写起来就显得轻松，字里行间也就有了生气，例如，刘怡培同学就写出了"我溜进教室，暗喜老师不在。我低了头、弯了腰，蹑手蹑脚地从同学们之间穿过，贼一样地坐在了座位上。"(《一次迟到》)；刘雪珂写出了"我很享受，也很担心--这种偷吃嘴的滋味。"；王雪静写出了"我像一块海绵，狠狠地吸取着书中的营养"…这样的例子还有很多，或许学生们仿写的还过于稚嫩，甚至还不够合乎逻辑，然而，在写作的道路上，他们总算打开了一扇门，这不正是我们想要的吗?二、规范阅读课，加大阅读与作文的联系。阅读和写作的关系是显而易见的--韩军老师说："作文教学不可能举一反三，而应该是举三反一。"是很有道理的，学生要想提高作文水平，离开了阅读是难有它法的。根据教育部的要求，眼下各个学校的课程表中都设置了阅读课，我们学校当然也不例外，然而在对学生的调查过程中，我发现了两个有趣的现象，一个是阅读课被语文课取代的现象，再一个是阅读课演变成抄书课的现象(阅读笔记是学校检查的内容之一)。而在第二个现象中，还有一种更为滑稽的衍生现象，就是抄课本。显然，这两种现象都严重背离了阅读课的宗旨，应该予以谴责。我将阅读课按时间分配、阅读内容和学习方式也规范成了一个简单的模式：20分钟，学生静默阅读--10分钟，精彩句段朗诵--10分钟，精彩句段摘录，完成阅读笔记。同时，我三令五申：禁止阅读课读课本、抄课本；禁止瞎抄一通应付作业；每个同学手中至少有一本课外读物。为了使学生有目的地去读好书，我列出了长长的推荐书目单，打印出来，发放到各个小组，鼓励小组成员通过购买、借阅、交换等方式开展阅读。这些举措得到了同学们的极大欢迎，效果也很显著。来看看我们的阅读课课堂吧：上课了，同学们拿出自己的课外读物，津津有味地开始阅读，教室里一片安静，同学们很快就走进了自己的阅读世界，他们一边阅读，一边用笔画下了精彩的句子、段落；20分钟后，同学们争先恐后的举手朗诵，急于将自己阅读的快乐与大家分享；10分钟后，班上响起沙沙的写字声，笔尖流动的是精美句段形成的美妙乐章…管建刚老师说："学习无非'静、敬'二字。"是啊，我们许多老师把阅读课上成了讲读课，无非是教学内容上由"课文"变成了"课外文章"，这样的阅读课上，学生被牵着鼻子回答着各种问题，哪里有"静"?老师选择的文章又忽视了学生的自主选择，学生又如何会有兴趣，没有兴趣，又哪里有"敬"可言?没有了"静"和"敬"，学生又哪里会喜欢阅读，爱上阅读呢?而值得肯定的是，一旦学生爱上阅读，而且学会阅读，那么他们的作文能力必将得到快速的提高。三、规范奖励机制，激发学生写作欲望。"兴趣是最好的老师"，这是毋庸置疑的，于是我想起彭端淑在《为学一首示子侄》中的话："人之为学有难易乎?学之,则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。"是啊，要想让学生写好作文，仅靠老师的外在努力，是不够的，必须要让学生想写、愿写，这样才好。我的心理学学得并不好，但通过自身的体验，我也有自己的兴趣形成论，我认为兴趣可以通过"外部刺激--享受肯定--自我陶醉"来最终形成：外部刺激，就是奖惩机制，就是做了要奖、不做要惩的硬性规定；享受肯定，就是在得到别人的肯定和赏识后感到快乐；自我陶醉，就是深深地爱上某些内容，并能以从事与这一内容相关的活动而感到快乐。于是，我开始了学生作文兴趣的"外部刺激"--规范奖励机制。首先，我模仿管建刚老师的做法，设计制作了五种卡片作为奖品，它们分别是"成就卡""智慧卡""勤学卡""加油卡""借阅卡"，五种卡片上都以中国古代文学人物为插图，如屈原、李白、杜甫、苏轼、鲁迅等，由于卡片经常更新，人物插图也跟着更新；都有启迪读书、作文的名言做主题词，例如："读书破万卷下笔如有神""写作如春蚕吐丝，呕心沥血"等。这些设计精美且蕴含人生智慧的卡片一经我的展示，教室里立即响起了欢呼声，这是我规范奖惩制度的第一步。其次，制定规章，形成奖励机制。制作卡片是为了使用的，为了使它们最大的发挥激励作用，我们班形成了作文评比机制，每两周进行一次作文展评，并按奖惩细则执行奖惩，我们的规定是这样的："成就卡"作为习作的最高奖励(得此卡片者，我这个当老师的，就专门为他写一篇文章，并附上照片，放进我的博客里。)，是不容易获得的，要求老师布置的命题作文连续两次得到优秀，另外，还需有一篇自己命题、主动去写的作文，并得到老师称赞；获得"智慧卡"的前提是连续两次老师布置的命题作文得到优秀；获得"勤学卡"的前提是老师布置的命题作文，两次中至少要有一次为优秀；获得"加油卡"的前提是，老师布置的作文作业及时完成上交，字数要达到要求。在明确了这些奖励要求后，我还将这些卡片之间进行了换算规定--逢二升级，例如：两张"加油卡"就可换取"勤学卡"一张、两张"勤学卡"可换取"智慧卡"一张…以此类推。"借阅卡"则是另外一种激励手段，凡是取得了进步(例如上次得到的是"加油卡"，这次得到的是"勤学卡"等)的同学，就可以得到一张，而它的作用是可以借阅老师的藏书。上面的措施一经推出，立时引起了"一石激起千层浪"的效应，"借老师的藏书""被老师写成文章""发到老师博客"一下子成了同学们心中美丽的梦，可想而知，同学们对写作的热忱怎能不高涨呢?另外，灵活运用卡片奖励机制，适时肯定学生成绩，也是我激发学生写作欲望的一种手段。正如我前边所说，兴趣可以通过"外部刺激--享受肯定--自我陶醉"来形成，那么，运用卡片奖励机制只能算是"外部刺激"，既不是我们作文教学的目的，也不是学生习作兴趣形成的标志。为此，我常常把卡片奖励进行更灵活的操作，使它能体现出"肯定、赞赏"的功能，例如，某个

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