小学生的作文
在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都经常接触到作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那么，怎么去写作文呢？以下是小编为大家整理的小学生的作文4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学生的作文 篇1
在那尘封的天空之上，白云也为之沉寂。
高处的风筝想要挣断束缚自己的引线，在大风中，线与风筝分离，放风筝的孩子在下面哭泣。风筝展翅高飞，来到了天际线的边缘，想要创造出一片自己的空间。
回头望望，自己所飞越的沧桑，想起牵挂自己已久的线，不禁自问：这一切可是命运的安排？还是生死之间的错过？于是，他想要回到起点。
放下满载对未来憧憬的心，向下望望，孩子在哭泣着寻找你的足迹。你是否想过挂念你的亲人？是不是你可以回去看看，去探望在远方期盼你归来的亲人。“人若忘本，必将前功尽弃”，但当你再次回到了他们身边，说一声“我成功了！”、“我战胜了那片天空！”，看到他们那满意而又灿烂的笑容，你是否会高兴？
风筝，或许你会想过，虽然每个人的`命运都掌握在自己的手中，但是现在的每个行为也都可能有蝴蝶效应般影响着自己的未来。但你有没有想过，如果没有了你脚下的孩子，整天牵你行走的线，你还能决定自己吗？
没有了他们，你的命运又如何决定？——如果考虑到这一点，请你回头，看望远在他乡的亲人。没有了他们，你甚至连下一秒将要发生的事情都控制不了。——这样孤独活下去的未来真的好吗？
假如你已回头，回到他们的身边，请你切记。“我们在一起笑着，是因为不能哭；我们在一起活着，是因为不能死”。世上的我们有着许多挂念，你若离去，他们怎么办？“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。如果没有了他们，孤独无助的你，还有能力去挑战那片天空吗？表面上强壮干练、亮丽光鲜，实际上“在盾牌的后面，躲着一个胆小的兵，披着一身皮囊，只是不想看清真正的自己。”
想明白这些，你是否就能聆听到他们在耳边的呼吸，就能感受到他们在心口的召唤。
我希望我能看到，在这已不蔚蓝的舞台上，还能出现以前的场景：
风筝牵着线，
线拉着风筝，
奔跑的孩子放飞着，
我们一起说：
我们要我们的天空！
我们创造我们的世界！
小学生的作文 篇2
在这个大大的世界里，每个人都有一个自己的世界。
我的世界里，有他，有她，有他们。
他，小时候的每个清晨，他拿起我小小的书包，牵起小小的我，走在那明媚的大道上。阳光穿过他花白的头发，透到我的脸上。我抬头，望着他沧桑的脸，开心地咯咯笑。小时候的每个黄昏，他左手提着我的书包，右手拉着我的手，落日映出一老一小火红的影子，空气中都弥漫着我叽叽喳喳的笑语。
我对着他开心地笑，张开嘴巴，露出两颗小虎牙。那时的我并不知道这样有多幸福，直到我最后一次对着他微笑，在他的葬礼上。我知道，他不希望看见我的泪水，即使是在这样悲伤的时刻。我对他微笑，对我的幸福微笑，对我的世界微笑。
她，小学时的每个午后，她的手挽着我的胳膊，两个人坐在青绿的草坪上，轻声细语地诉说着只属于两个人的秘密。每每谈到兴浓时，她与我总能极有默契地相视，笑作一团。我对着她开怀地笑，微微露齿，喜上眉梢。那段午后时光是我小学最美好的回忆，而到现在却只能是回忆。我对她微笑，对我的欢乐微笑，对我的世界微笑。
他们，清冷大街的`夜晚，迎面走来的一个男人与我的目光不期而遇。那仅仅是一个巧合，我从他的目光中读出了友好的意味，便淡淡地对他一笑。他也立马回我以灿烂的一笑。之后，两人擦肩而过。我对他礼貌地笑，轻轻勾起嘴角，头轻点。那是多么奇妙，两个陌生人，相视一笑，过后再也不见。我对他微笑，对我的喜悦微笑，对我的世界微笑。
命运安排着许多人来到我的世界，却又一一将他、她、他们带离我的世界。然而，即使终将离去，也是一种美丽的存在，在生命中留下一道静美的弧线。所以，请对他们微笑，对世界微笑。
小学生的作文 篇3
作文教学是语文教学中一个不可或缺的组成部分，在培养学生语言组织和表达方面起到了至关重要的作用。而作文批改是作文教学的最后一个环节，也是影响作文教学效果好坏的一个重要因素。但作文批改难度大、费时间、费力气，这也是广大语文老师深感头痛的。文章根据本人多年来的教育经历与通过和其他老师的交流，总结了教师在作文批改过程的常见问题，并针对相关问题提出自己的一些解决建议。
小学，是孩子们作文的启蒙阶段。教师批改作文的方式及效果如何，极大影响着小学生作文的态度及兴趣。但是，在实践过程中，小学教师在作文批改过程中存在着的一些问题，不利于小学生作文兴趣的培养及作文水平的`改进。在此，将作文批改过程中的常见问题归结为以下三点。
一、作文批改详略不当。
一方面，有的教师工作认真负责，作文批改全篇见红，从字、词到句、篇、从语法到修辞都要进行全面修改，这种改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒劳无益。那些密密麻麻的批语，容易挫伤学习写作的积极性，不利于作文兴趣的培养。另一方面，有的教师批改作文则太简单，评语总是“中心不突出，语言欠通顺，错别字较多，望继续努力”这类的套语，不利于正确地引导学生如何构思与写作。
二、作文批改褒贬不得。
例如，有位教师给甲学生写的作文评语是“构思新颖，开掘深广，字斟句酌，洋洋洒洒，是一篇不可多得的好作文”，给乙学生写的作文评语则是“语无伦次、差”。可以说，这两则评语都是欠妥的，前者容易让学生洋洋自得，骄傲自满；后者则是容易使学生沮丧而打击其作文的自信心与积极性。学生的写作水平有高低或者各次作文的质量也存在不一，这都是正常的。因此，教师在批改评语方面应该褒贬得当，才能让学生明白自己的文章有哪些可取之处和不足之处，领悟到该怎么写和不该怎么写。从而，让学生发扬成绩，纠正缺点，进一步提高写作水平，防治自满与气馁。
三、作文批改未能做到快批快改。
人都有对未知事物早认识的迫切愿望。学生每完成一篇作文，无不希望尽快知道自己作文的优劣情况。教师只有快批快评，才能提高学生作文的积极性。有的教师等到学生对上次作文的热情完全消退之后，才把改完了的作文本发下去。这样，学生的热情即使“死灰复燃”，热量也不会太多。
作文批改的方法是多种多样的，努力探寻一种既快又好的批改方法，是搞好作文教学的重要一环。针对前面的问题提出后，在此谈谈几点看法和建议。
一、学生写作应求精而不求多，教师批改应详略恰当，这是作文批改的一条规律。学生写作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情况下，盲目要求学生多写，效果是当然是不好的。这时应强调精写，宁可少些，但要好些。教师应特别精心地安排好训练计划，尤其要注意写局部写片断的单项训练，以此加强学生写作基本技能的锻炼。待到学生扎扎实实地打好了写作基础，逐渐“求精”时，再适当增加其写作篇数等。同时，教师应逐渐放手，批改只略加指点，着重培养学生自己修改文章的能力，让学生自己揣摩写作的方法和观律，在实践中不断提高。
二、批改褒贬得当，端正学生写作态度，并明确批改目的，把教师从批改中“解放”出来。适当运用褒贬用语，既有利于提高学生写作的积极性，又能防治学
小学生的作文 篇4
在我的记忆中，已经过了好几个教师节了。但我印象最深的还是学前班的那个教师节，我刚刚有了一点教师节的概念。那是一个特别的教师节，一个令我终生难忘的教师节。
20xx年9月10日上午，我在春芽幼儿园大班的一个教室里呆着。屋里叽叽喳喳的，同学们像小鸟一样，都在谈论一件事。“今天好像是教师节吧！”“对，今天是，这是我听爸爸说的`。”但是，我看到大家都一脸懊丧，因为大家都没有带什么礼物来。我想：我们过生日、过六一儿童节时，家长都会给我们买礼物，过教师节时，教师没礼物，会不会不高兴？我们七嘴八舌地谈论着。
这时，老师进来了，我们正想怎么办呢，一个同学突然站起来大声说：“老师，教师节快乐！”接下来，我们一个个站起来，闹闹哄哄地说：“老师，节日快乐！”“节日快乐！”“节日快乐，老师！”……听到这样的话，老师表现得格外高兴，兴奋地说：“静一静，静一静，谢谢小朋友们送给老师的祝福，老师真高兴！”我们的心也像开了花似的。接下来的一天，我们和老师都很高兴，因为我们用自己洪亮的声音献给了老师一份从内心深处送来的礼物！
那个教师节，没有鲜花，没有贺卡，有的是我们给老师真诚的祝福！
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