作文命题应该重视学生主体性
长期以来，中学作文教学失其本源，重文法而轻性灵，施教惟规范法度是依，忽视了学生的主体性，作文的人文个性漠然丢失。究其原因，一方面，貌似科学的知识能力训练实际上使作文教学陷入了烦琐哲学，写作知识和写作理论的大量超前传授，忽略了学生生活的体验、性情的陶冶和悟性的启迪；另一方面，应试教育使作文教学急功近利，作文教学目的短期务实重于长期的人文修养，配合应试的快速作文技法导致学生的作文严重缺钙。这样，人的性灵及其外部世界多元多变，而学生的作文大多呆若木鸡，中学作文教学处于事倍功半的尴尬的境地。鉴于此，我认为：目前中学作文教学应高瞻远瞩，推行任性而发的性灵作文。
所谓性灵，就是作者的个性表现和真情发露。性灵作文不是简单的复古，它体现着以人为本以学生为主体的素质教育的精神内涵。目前作文教改有三重：一是重视真情实感，二是重视深层开掘，三是重视逻辑思维。而三者以第一重为最难施教。老师常常怪学生是无情之草木，冷血不解感悟。其实，问题的关键在于老师对学生的移情兴趣点缺少发现，在于老师忽略了中学生的心理需求，对其情感发展缺少正确的引导。
以老师为主的传统教学表现在作文的命题上，往往是老师代学生表示意思情感，如《近墨者黑》《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》《毁树容易种树难》《逆境出人才》《坚持就是胜利》《学贵有恒》等等，这些带有明显的观念灌输和思想教育色彩的题目，霸气十足，其本身就规定了写作内容、是非标准和价值取向，根本没有给学生驰骋想象、纵笔挥洒的空间。（叶黎明《伪主体 伪生活 伪科学对中学作文教学的反思》）鉴于此，在两年来的作文教学中，我从作文命题入手进行改革，着重研究作文训练的命题设计，原则上充分肯定和尊重学生的主体地位，重视对学生内在精神即创造精神和自主精神的养护，细心捕捉学生的兴趣点，激发其真情至性。
众所周知，写作是一项复杂的`心智技能。写作活动既需要智力因素，也需要非智力因素的积极参与。其中观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力和兴趣、动机、情感、意志、个性等心理因素，构成了一个严密多维的结构，它贯串于写作活动的主过程，在搜集素材、提炼主题、安排结构、驾驭语言、修改润色等各个环节都有着重要作用。因此，要提高学生的写作水平就要了解与研究学生写作心理活动的规律。（钟为永《语文教育心理学》第87页）中学作文的命题设计是整个作文活动的前提，同样也需要研究中学生的心理活动的规律。
首先，命题设计要适合中学生的心理特征。
高中学生处在心理封闭期和二次模仿期，此时独立意识增强，由于身体的突然增长使他们意识到自己进入成人世界，他们比初中学生有更大的独立性和自觉性，要求别人用成人的标准来看待自己，并强烈希望摆脱大人束缚，独立地生活。反映在作文上，喜欢写一些富于思考性又带有哲理性的文章，随着思维的独立性和批判性的发展，渐渐地好怀疑，爱争论，喜欢究根问底，喜欢标新立异。于是，我就指导所教三个班的学生分别自办作文期刊。学生给自己班的刊物起了名字《心雨》（农村班）、《放飞》（城市班），在这块放牧心灵的自留地上，率意而为，真情抒写。例如刊物中的《思辨擂台》栏目是学生关注的焦点之一，中国入世时我便拟了这样的题目：如今一切按规则办事正确，还是一切从实际出发正确？激发了学生思辨的热情。
第二，使学生处于良性的心理状态是命题成功的关键。
心理状态是指心理活动在一段时间内出现的相对稳定、持续的状态。它不像心理特征那样稳定持久，也不像心理过程那样动态变化，其持续时间可长可短，可以是几个小时、几天，也可能是几个星期。心理状态可以出现在人的认知、情绪、意志等各种心理加工过程，如问题解决时出现灵感或迟疑状态、认识事物时出现注意或分心状态、情绪体验时出现平静或激情状态、意志行动时出现信心或犹豫状态等等都是心理状态的具体表现。叶圣陶先生说：教者命题，题目所含，要学生心所能思，心有所思，情有所感，而后有撰作。因此作文训练的命题设计若从要我写转变为使学生见到题目后的我要写，必须使他们对题目高度注意、充满信心、产生灵感处于良性的心理状态，这是命题成功的关键。譬如，高中第二册的写作第二单元的训练内容是：写出事件的波澜。我设计的训练是：以砰、砰、砰，门外有人敲门开头，续写成文。结果，平时怕写或不会写的学生快速成文后难禁快意，要求朗读，竟能让全班同学听得津津有味。因为门的种类不一，柴扉、防盗门、船舱门、教室门、监狱门不拘一格，门内、门外、时间、人数、身份、心思、个性、事因等等条件都不确定，无限的想象空间，触发了学生的奇思妙想。后来，各班以门外响起敲门声出了本专号。我由此发现学生的想象是如此丰富，原来一个成功的训练设计，就是一把文思之泉的开掘之铲。
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