让学生作文水平在模仿中提升
一般的理论认为：写作就是创造，应该引导青少年解放思想，独立写作，不应端出框套套住学生，尤其是拿出范文教学生“套”着写。但是，我却持有不同看法。因为，我我从教二十多年，在对学生进行作文训练中，发现一个确凿的事实，我们郊县的学生由于环境、语言、经济文化的影响，学生的见闻少，而且每天要在学校呆八、九个钟头，几乎就没有接触外界、参与社会活动的机会，他们很少有生活实践，更不用说对生活的体悟了。刚进初一，大部分学生写出来的文章贫淡乏味，空洞无力。有的学生一听说写作文就头疼，下不了笔。所以，要想学生写出有真情实感的文章，实在太难了。为了让学生在写作上真正学有所得，必须正视和重视学生的这种基础状况，否则，要想教有所得是非常困难的。基于上述的认识，我根据学生的实际，在作文教学中采用的一般理论认为“笨得很”的“范文启发提示写作”的方法，即每次写作训练时均采用“借鉴范文启示，提供作文资料，努力调动学生写作欲望”的训练方法。经过多年的实践，我发现这种训练能激发学生写作兴趣，有利于对学生作文能力的培养。以下就是我粗浅的看法。
一、 理论依据
“写作的天然过程首先是从有得可写，非写不可开始的”。
“在教学过程中，老师需要注意学生的年龄特点、个别差异和他们原有的知识基础，充分调动学生的学习自觉性和积极性，才能把教学工作真正搞好”。
以上理论，说得中肯。作文教学，非得注意学生是否“有东西可写”，非得注意学生的年龄特点、个别差异和他们原有的基础，才能因势利导调动学生的兴趣。这一点，我自己的实践体会是很深的。一般的成年人都知道：模仿是儿童的天性，有模仿力就孕育着创造力，提供模仿就有可能激发兴趣，而“兴趣是最好的老师”。学习科学文化也好，认识客观事物也好，都是由浅入深，循序渐进的。看看现实生活中，不少人之所以成为人才，有作为有能力，那是因为他们对前人的东西学得多，记得多，加上个人的悟性和创造，才能得以显现。据我观察，学生中善于模仿，有较强的模仿力的，这样的人成绩往往要好一些。当然，由于受环境、文化、语言等因素的`影响，各地方儿童的模仿力是有差别的。不过，从模仿起步，反复训练能力，引导学生在模仿中学会创造，这对学生的写作，是有实践意义的。我针对学生实际，注意切合实际地引导学生写作文，寻找最近捷的路，让学生尽快地从模仿中，努力掌握前人积累的知识财富，这既符合客观实际，也是有理论根据的。
二、 实践探索
“范文启发提示写作”这一教学方法的作用，并不是我的创造，前人在这方面曾为我们提供过很多有益的经验。记得我读小学时，曾写过这样一次作文：语文老师要大家写“家乡的春”。为了让我们产生写作的兴趣，老师先让我们观察大自然的各种景物，写下观察所得。接着，她给我们极富表情的朗读了为大家准备的写作范文《春》。当时，虽然我们不能完全理解文意，但朱自清先生文章中一句句写春的优美语言，经老师的朗读，深深地感染了我们。同学们都觉得，文章里写的春，家乡也有，自己感觉得到可说不出来，朱自清把我们想说的写出来了，说得那么好。于是，大家在老师的指点下，纷纷去寻找家乡的春与范文中春的相似点，模仿着学说、学写。当时那种急不可耐的作文兴趣，至今难以忘怀。虽然当时我只是小学五年级学生，在老师范文的启发提示下，却写出了一篇深得老师和同学们喜欢的“家乡的春”。“感人的歌声留给人的记忆是长久的“。儿时的这次作文课，老师的范文启发提示对我们的写作欲的激发是成功的。
教育心理认为：对上课的兴趣是学生形成积极情感状态的主要源泉。能否激发学生的学习兴趣，与上课内容是否同个人的兴趣、爱好范围有关系。在语文教学中，我发现学生的学习兴趣和作文欲望的激发，一要靠他们的基础、理解力，二要靠老师的点拨激励。经过多次实践，试行过好几次作文训练方法，结果我还是觉得这种训练方法有较明显的效果，尤其发现了范文对学生写作上的借鉴作用、启发思路作用以及在这些作用下学生们写作能力逐渐提高的现象。
“范文启发揭示写作”，具有不可低估的调动功能。写作要有得可写，才会有兴趣写。这不单对中学生是这样的，对一般成年人也是这样，要让学生对教师的命题产生兴趣，有得可写，教师得先调动学生，找到“启动器”。一篇好的范文，往往是写作资料和写作思路贫乏学生的“启动器”。只要老师适当地使用范文，认真设计出启发提示的方法，尽力做到给“套”而又松“套”，那么，“启动器”的作用是很明显的。我在作文教学中的尝试是这样的：
每一次作文，充分利用“习作例文”，挖掘这类课文的范例作用。如果有习作例文，则先花功夫找到一篇与本次命题相关的优秀范文（一般是学生同龄人的佳作.）。不论是“习作例文”还是自己找出的范文，认真研究它们的可模仿性，从题目、题材、中心、语言表达，词语运用段落层次、内容安排以至标点、修辞手法等方面，一一找出范文与将写作的作文的相似点、相近点，然后，利用３０－４0分钟的时间，作为作文课的启发材料向学生讲解。
第一步，是表情朗读范文或例文，注意朗读时的感情、声色和抑扬顿挫，让学生从老师的表情朗读中，先感受到范文或例文确实“佳”，有听头，产生兴趣心理——“跟我一样的学生，咋会写出这样好的文章来？真厉害！”
第二步，老师抓住和利用学生刚起始的兴趣心理，继续诱导，进行表情讲解——剖析范文和例文的好处，指出好在哪里，好是怎样表现出来的。并就剖析讲解，引入本次作文的要求，激发学生从范文或例文中寻找各自需要借鉴的东西。为了让作文能力很低的学生也能产生兴趣，有得可写，教师还可结合讲解，用板书或口头“下水”语言反复启发。板书的，无非是可仿照的精彩内容；所谓“下水”语言，也即是结合学生实际，或是事先编好，或是即兴发挥而由教师叙述出来点拨学生的片断作文或完整短文。经过以上工作，把范文或例文的可仿照特点充分“暴露”出来，以激起兴趣，调动学生的写作欲望，让学生从范文或例文中各取所需。如果范文或例文经教师巧妙点拨，那它们的调动功能就会从学生们的脸上、行动上反映出来，那种跃跃欲试的言行，会告诉老师：“我想写啦！”这样，“启动器”的调动功能发挥了，范文或例文启发提示的作用被学生接受了。我常常把模仿得好的学生作文拿到班上念给同学们听，原来一写作文不知如何下手的学生不再皱眉了，而且，学生由原来的怕写作文到喜欢写作了，尤其盼望评改作文，都希望自己的作文被推荐出来，那是非常有成就感的。
我认为：写作文，是一项很辛苦的脑力劳动，对于十二三岁的中学生，要叫他们创作，由于受见闻、人生认识、理解能力、评判选择能力等因素的制约，要求他们写出一篇好作文来，确实有一定的难度。当然，写作是一个人语文能力的综合表现。要让学生作文能力真正得到提升，只靠范文或例文是远远不够的。我平常要求学生每天读20-30分钟的课外书，作读书笔记，写读后感。一月进行一次读书总结，这样，学生不断积累，巩固，模仿，作文的语言越来越生动、优美，句子越来越通顺，也更有了对文章结构层次的把控。“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”，我相信，这样坚持训练下去，学生的作文水平会不断提升，到初三后期就会有个质的飞跃了。
【让学生作文水平在模仿中提升】相关文章：
在模仿中创新01-20
在模仿中成长05-02
提升服务水平01-15
社会体育学生技能水平的提升论文09-23
创新从模仿中来作文09-10
试论希腊艺术中的模仿07-27
面试中言语表达水平快速提升的三大策略01-15
面试中言语表达水平快速提升的三大策略02-08
结合学生实际提升教学水平教师实习体会12-16