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散文诗《金色花》评课稿
作为一位优秀的人民教师，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么问题来了，评课稿应该怎么写？以下是小编整理的散文诗《金色花》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
散文诗《金色花》评课稿 1
今天，我又一次享受到了语文的芬芳。因为我有幸目睹了柳老师和美的风姿，聆听到她那温润的言语，感受到她的博学与睿智。
柳老师执教的是充满情味的散文诗《金色花》。
如果问这节课给我的整体感觉是什么，我想说，是诗--- 一首独具匠心的诗，一首温情脉脉的诗，一首淙淙流淌的诗。
开课伊始，柳老师介绍了“金色花”、泰戈尔、《新月集》，介绍中她突出了金色花是“幸福树”“圣树”,《新月集》是充满童真的集子以及泰戈尔失去妻与子的创作背景。这些介绍，对学生理解文本大有裨益。
之后，柳老师让学生读课文，在一次次的引导点拨下，学生诵读的味儿有了，足了；这样再进行品读，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比读”环节。她通过苏教版《金色花》与学生手中的文本进行比较，谈谈“两个版本有哪些不同，找出一处来，说说你更喜欢那个版本的语言，为什么？”在比读中，学生各抒己见，将独特的见解展示出来。柳老师巧妙地将“应把握书面语与口语的区别，应追求语言的简洁，应注重语言的情态，应关注语言的照应关系”等语文常识寓于学生的研讨中，让他们自主发现，少了刻板与说教，添了几多乐趣。末了，柳老师引导学生探讨本文作者泰戈尔先生的命意，从“依恋”“默契”“童趣”“快乐”“幸福”等角度展示了那份如“金色花”般的爱。又用花的造型完成了板书，妙不可言。最后，柳老师背诵了《新月集》中的其他篇目，让学生受了一次文学的滋养。尤其是结课时那句：“谁都可以是诗人，请做自己的诗人！”引人深思，激发了大家珍视生活情趣的信念。
柳老师的课如行云流水，美不胜收。
《 金色花》有着诗样的结构，诗意的语言，诗般的意境与内蕴。
柳老师不愧为“全国教改新星”，她的课结构巧妙，“助读、铺垫”“诵读、点拨”“品读、研讨”“比读、玩味”“扩读、延伸”，它们环环相扣，有效推进了课堂教学。大环节中还有层进的小环节，如“诵读、点拨”环节又分别提出“读出画面”“读出形象”“读出情感”的细致目标。这样，各环节间逻辑关系紧密，照应巧妙，丝丝入扣，让师生渐入佳境。
《金色花》的教学中，柳老师用诗意的语言征服了学生，征服了与会的各位老师，无论是开场激发学生自信心的话语，还是引导点拨的话语，抑或启迪学生热爱生活，珍视诗意的总结语，都展示出纯熟的语言魅力。在这样的课堂上，学生的语文素养定能潜滋暗长。
柳老师的课还非常注重营造诗一般的意境。或许是因为体裁的缘故吧，柳老师在让学生诵读时特别关注他们的情意表达。如学生在读“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”“ 我不告诉你，妈妈”等语句时，极力让学生揣摩诗中人物的心理与情感，鼓励学生一次次地尝试，从而领略涵咏之妙处。在充分的蕴蓄后，柳老师让学生齐读，没想到，短短的`十几分钟指导，孩子们的诵读已颇具情味，让每一个听课者叹服。是啊，这样的课才能真正让学生获得生命的成长，感受到学习语文的幸福。
《金色花》一课，虽短短的四十五分钟，但容量不可谓不大。有重点字词的识别与理解（如“祷”的演变、语义），文本的理解与品味，《新月集》的总体风格赏析等，可柳老师却能举重若轻。我想，这应该得益于柳老师的深入研读，去粗取精，得益于她的引导点拨，去伪存真，得益于她轻教重学，随物赋形。
能成为柳老师的学生是幸运的，因为你能在课上得到实实在在的尊重，得到舒舒服服的滋养，得到痛痛快快的展示。
反观自己的语文课堂，顿觉漏洞百出，弊病多多。
首先，我对文本的研读往往囫囵吞枣，忽视了细节。殊不知“作品的生命力在于它的细节，由细节的内涵往往可以窥见作者的匠心所在；而教师对于作品细节的把握与挖掘，决定了教学究竟能走多远”以致设计不能免俗，课堂上难以产生尺水兴波的奇效。
另外，我未能处理好预设与生成的关系，预设得过多，学生的生命体验难以彰显。我未能清醒地认识到学生是有生命的个体，他们才是发展的主体，他们有表达真实心态和真切意愿的自由。我们要明白--真实的、充满灵性的课堂才是最美的。
此外，由于自己视野的狭隘，所以难以遴选出最具关联性，最能提升学生语文素养的素材。所以，我要继续读书，读专家学者的理论书籍，读中外名家的著作；了解点哲学思想，知道些心理常识。
漫漫语文路，我在征途中。
感谢中国修辞学会读写教学专业委员会给我们提供的视听盛宴，感谢诗一样美的“带露梅花”，感谢充满灵性与张力的《金色花》！
散文诗《金色花》评课稿 2
《金色花》是泰戈尔一首著名的充满爱的散文诗，在教授这篇时，甚是喜欢，花费三天的时间琢磨文本，搜集泰戈尔的资料和诗篇，反复地读。肖培东说过：“抓住了文本和语言文字这个核心，也就抓住了阅读教学的命门。”最后我通过文本解读，泰戈尔资料的补充，带领学生深入到泰戈尔的一生，探寻泰戈尔那博爱的情怀。
我的结对帮扶的徒弟要讲公开课，她选择了《散文诗两首》（《金色花》和《荷叶·母亲》），要想两篇放在一起讲，很考验一位老师的功底和文本的统筹驾驭能力。我建议她好好地准备《金色花》，这是学生初二遇到的第一首外国散文诗，不如拿它当例子，教会学生赏析外国散文诗，感悟泰戈尔身上那种博大的情怀。
第一次备课雏形，能够紧扣文本，基本的教学目标都能达成，但是缺少深度，我把泰戈尔的人生经历给她讲了讲，重新备课，高度和深度就有了。今天呈现公开课《金色花》可以说是比较成功的，虽然还有可以商榷和深挖的地方，但是对于一个青年教师，走到这步已经很不容易了。
一、 实实在在地用好文本
赏读课文，品味语言，这个环节能够把主动权下放给学生，指导学生抓住重点句子，关键词语去分析孩子的童真、可爱、活泼和调皮，感悟母亲的慈爱和善良。此处如果能够在分析时再放手些，让学生自己来分析，效果会更好。有时候，我们就是担心学生的分析与自己的预设有距离，始终想要打断孩子的回答，我们要时刻相信孩子的能力，时刻想着学生才是课堂的主人。
之后的小组合作，其实是对朗读的强化训练，这个环节用时长，通过展示可以看出，此处的小组合作有些无效，不如改成ppt展示几句典型的句子，再次指导强化朗读。
“假如我变成了一朵金色花，为了好玩， 长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这些典型的句子更能刻画母亲对孩子的担忧和关爱和孩子的天真活泼调皮，通过反复地朗读，多种形式的朗读，效果比小组合作效果好得多。
所以，我们在备课时既要预设好真正能够有助于达成目标的内容，又要对学生适当的真正放权。人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。努力将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
二、 深深浅浅的.课堂走向
语文教学不能仅仅满足于文本的表层含义，还应该引领学生走进文本深处漫溯，探讨其中蕴含的深层内涵。刘祥老师认为：“宽度、温度、深厚构成了语文教学的鼎立三足。”语文教师既要拓宽语文课堂的宽度，又要借助文本细读和必要的拓展延伸读出课文中隐藏着的常人所不知的更多秘密，借此拓宽学生的思维路径，丰富学生的情感体验，使之养成独立思考的学习品质。
今天这堂课，通过二次备课修改后，还是在努力挖掘教材的深度，向深度课堂走去的。肖培东老师说过“好的课堂要用问题来推动，要问成一个个探究性的、能思辨可争的问题。”教师通过“为什么要变成金色花而一再不让妈妈知道呢？只是为了好玩吗？”引发学生进行深度思考。
补充泰戈尔与中国的情感，特别是在抗日战争期间，泰戈尔抨击日本恶劣行径，成为中国人民的朋友，这个环节让学生领会到了泰戈尔的博爱。如果此时，授课教师能够引入泰戈尔的几首诗歌，让学生去品读，对于孩子们情感的升华效果会更出彩，泰戈尔的形象就通过诗歌而立在学生面前。
课堂走向亦是课堂落脚点，也就是一节语文课不仅仅是一堂课，在形式上结束了，但在精神上并未终止，通过一首《金色花》能够让学生认识泰戈尔这个人，继而激发他们朗读诗歌的兴趣，亦或是写诗的激情，培养他们继续探索的精神，这就是语文课堂的深度和走向。
语文教学的最终落脚点，是“语文当为心灵奠基”，“我们最终的语文价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就语文学习语文”。
好课的背后必然站着一位好教师，课堂的深度到底能有多深，基于教师的文化底蕴和教学功底。于永正老师说过，老师课堂教学时一只眼睛看字面，另一只眼睛看字面背后的东西。只有有深度的课堂，有宽度的课堂，才能真正地引领学生走进文本，看到文字背后站立的作者，才能真正丰富学生的精神世界，提升学生的精神层次，为学生的人生打上厚重的底色。“好风凭借力，送我上青云”，语文教师要时刻有一种看得更远的目光，学生才能在你的视线中飞得更高。
“偶来拾贝海之湄，剔石披沙所获稀。寄语辛勤寻宝者，碧波深处有珍奇。”这是语文教育家钱梦龙老师外出北戴河游玩，顺手写就的。并把其中的一句“碧波深处有珍奇”当作箴言在拜师仪式上把它写赠给培东，也是为了勉励他：学无止境，教无止境，只有潜向“碧波深处”，才能求得语文教学的真谛。
我们语文教师就应该踏踏实实地解读文本，真真切切地广阅读，实实在在地教会学生读书，努力提升自我的专业水平和学科素养，才能抵达碧波深处，带着学生采集文本深处的珍奇。
肖培东说过，你怎么样，你的课堂便怎么样；你，是你的课堂。爱自己，就丰富、发展、超越自己。
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