读3-6岁儿童指南有感
读3-6岁学习指南心得体会范文1
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。然而每一个区域对幼儿的学习与发展起着重要的作用。下面我将着重来讲讲3-6岁孩子阅读能力的培养，主要包括五个方法。
专家指出，提升孩子的早期自主阅读能力，可养成一生有益的阅读习惯。比如早期阅读，可以激发孩子识字的兴趣，扩大词汇量，激发想象力，培养专注力，丰富情感……但更为重要的是，早期阅读能让孩子在知识的海洋中寻求快乐，养成一生有益的阅读习惯。母婴专家提醒，年轻的父母即使再忙，也要每天抽出半个小时，与孩子共度阅读时光。听大量的文学作品，孩子在成长中，已经从丰富的口语环境中 “习得”了口语的表达方式，但书面语言的“学得”，需要家长们有计划、有目的的创设。让孩子听大量的文学作品，可以锻炼幼儿听觉的接受与分辨能力、听觉的记忆能力、听觉的理解能力，从而提高幼儿对语言和语法的敏感性，进一步增强孩子的口头语言与书面语言对应的能力。家长在半年内，至少要为孩子读20本形式多样、风格多样的儿童文学作品。每个文学作品还应当进行多次重复。研究显示，用“指字听读书”的方法让孩子听读书，即孩子看着文字听家长读，读了15遍之后，就能大致认读出这些汉字。
指字听读书 “指字听读书”就是幼儿边听成人读书，边用右手食指指字，成人读到哪，幼儿的小手就指到哪。幼儿在看字时只需听成人读，而不用发出声音。这是从丰富孩子的视觉刺激和语音刺激，使口语与文字对应，锻炼孩子的倾听力和注意力的角度出发的。幼儿点字，应该采劝划指”的方法，而不能跳着手指点字，因为手指动作的跳跃会造成宝宝思维的不连贯，也容易造成跳字跳行。 要让孩子乖乖地“指字听读书”，家长们还要多动动脑筋。比如，可以叫孩子“开小火 车”：“小朋友的小火车指在数字 7 的下面，准备好了吗?小火车要开动了!”家长念完一 篇儿童文学作品后，应该给孩子鼓励。听妈妈大声读书，让孩子听家长朗读图书时，可引导孩子正确地评价大人读得好还是不好，怎么读最好。家长在读书之前，要提醒孩子注意：妈妈的读音正确吗?是否有错字、漏字、多字?感情是否表达到位?比如家长可以有意识地多读“的”“了”等字，锻炼孩子的注意力;也可以把 疑问语气读成陈述语气，让孩子辨别修正。
借绘画样式了解汉字的结构，是书面语言的视觉感知和辨别能力的前提。家长可以运用绘画练习来帮助孩子建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，培养孩子的手眼协调能力，掌握前书写技能。比如在米字格里画小花，花朵画在上半格，叶子画在下半格，两片叶子分别对称地画在左下格和右下格等。这样的绘画练习可以培养孩子对汉语文字特征的敏感性和构成规律的敏感性，从而提高书面语言的视觉感知、辨别能力。 对故事情节发问 在给孩子读完一个文学作品后，要常常问孩子：“为什么会这样?”“如果你是他，你会怎么做?”“假如……会怎么样?”等等。反思、预测、质疑、假设，这些都是对阅读内 容深入理解的手段，同时也是使宝宝流畅阅读的技能。家长一定不要放过锻炼孩子成为一个流畅的阅读者的机会。
读3-6岁学习指南心得体会范文2
《指南》是代表国家意志和幼教改革方向的标志性文件，在大学期间，就已频频听老师提起《指南》拟定的严谨，多年以来，专家团队深入全国各地，各级各类幼儿园，对幼儿的学习和发展状况进行实地的考察，融入国内外先进理念，并结合我国幼儿的特点，反复思忖，修改完善，如今，在众人的期盼中征求意见稿终于出台。
我认为，指南的出台具有一定历史必然性，首先，纲要虽给予了广大幼儿教育工作者方向上的指引，但缺乏更具操作性的纲领性文件，指南则弥补了这个空缺;其次，基于早期教育“鱼龙混杂，专业性欠缺”，以及“幼儿教育小学化倾向”等现状，需要这样一份权威的文件，使成人对幼儿有合理的期待，使得幼儿教育有科学的理论依据和具体明确的规章制度可遵循。
这次的业务学习会议，在魏园长的引领下，我们学习了指南的基本精神。指南的最大特点是操作性，它将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，以行为描述的方式提出了每个领域的总目标和子目标，让一线教师明确每个年龄段幼儿应该知道什么，能够做什么，大致可以达到何种发展水平，实施教育时既对幼儿发展有宏观的把握又不失创造性的发挥。在目标之外，指南还列举了许多具体可行的教育途径和建议，涵盖环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等各方面，对机构教育以及家庭教育具有很大的指导、引领作用，能有效防止成人的一些落后的教育行为，从而促使幼儿更好地发展。
指南中各个领域均渗透了关于学习品质的目标，对此我也深有感触，作为新教师，在一个个集体教学活动中，我更多关注的是教学目标的落实，孩子的参与度等，再看有经验的老教师组织的一日活动，她们给予孩子的，不仅仅是教学内容本身，还有很多“升华”在活动中，这就是学习态度，学习习惯的培养，授人以鱼不如授人以渔，如果我们只注重知识目标，而忽略了孩子的好奇心、自控力、独立自理、关爱他人等持续发展能力的培养，那么这种幼儿教育必然具有缺陷。
我认为，指南中标准的细致化也容易带来一个误区，即刻板对照各项目标，以条条框框来评估和定性孩子的发展，对“不合格”的孩子或行为采取强硬方式使其达标，使得标准导向下的课程变为为标准而标准的训练。我们应当正确理解这些标准和指标，结合真实的情境，在幼儿学习、发展的过程中观察、衡量幼儿的行为，而非孤立地测试幼儿各项能力，对照指标作出片面评价。
作为与孩子接触、联系最为紧密的一线教师，我们所做的应该是将指南的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，将其作为努力的方向而非评价孩子的标尺。遵循幼儿的发展规律，树立正确的期望，俯下身子，倾听孩子的心声，了解孩子的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的环境、课程、生活，追随孩子的兴趣，为他们提供实际操作的机会，让孩子通过与环境、材料的互动来解决问题、获取经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。切忌以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
让指南为幼儿教育事业点亮一盏明灯，照耀幼儿和教师的共同成长之路，带领幼教事业走进明媚的春光里!
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