“着迷”“迷恋”“痴迷”地对待语文教学

“着迷”“迷恋”“痴迷”地对待语文教学

《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。本单元四篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。本文是一篇记叙文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。第二部分，通过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。 字词教学时，李老师充分利用了学生已有的知识和经验，像“栖”，让学生注意到形声字的例外情况——不要读半边字，又借助“鸟栖虫居”的结构方式猜“栖”的意思，做得很到位。但概括课文主要内容对五年级学生来说不是一件容易的事，既是思维能力的提高，又是表达能力的训练，所以在指名回答前，最好能先让学生自己练说、同学互相说一说，扩大训练面。专家沈教授的建是，这一概括能力的培养要落到实处，就要让孩子既动脑又动手，先让他们自己概括一个小标题写在书上，然后老师再找学生起来交流，先找概括的不恰当的同学来交流，老师点拨问题出在哪儿，再让相对来说较简炼的同学起来概括，前后对比，总结出方法，怎样提炼关键信息。最后，让同学们将正确的小标题再写在书上。经过这样一个过程，学生的概括能力明显要扎实许多。

　　李老师将教学的重点放在了课文的第二部分，课上引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与痴迷；学习用批注的方法抓住关键词句，揣摩人物特点，让学生从中获得有益的启示。我最感兴趣的是“课堂练习”这一环节。

　　实录如下：

　　（1）让我们再来齐读一遍课题吧，读出法布尔对昆虫的喜爱，读出法布尔这种执着的精神。生齐读课文。

　　大家想一想，在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？还有什么？请写下来吧。

　　课件：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____, 还装满了______,还装满了____________。

　　预设：

　　（1）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫, 还装满了石头,还装满了贝壳。（2）法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是昆虫, 还装满了他对昆虫的痴迷,还装满了他对昆虫的热爱、对科学的执着。（但不应有标准答案）

　　从这里可以看出李老师讲评时十分注意学生的感受的层次性，一个是写实的，如贝壳、石头、树叶等，另一个是精神层面的，如他对昆虫的痴迷,对昆虫的热爱、对科学的执着等。在教学过程的设计上，除了初读、总结等常规环节外，第一课时阅读课文第2、3自然段主要是教给方法，尝试练习，第二课时阅读4——10自然段主要是运用这种方法，逐步达到熟练的程度，主体部分的思路是“教师指导——学生实践——熟练运用”。特别是“目标——过程”的一致性、教学过程从“文本解读”走向“能力培养”，把阅读教学过程变成学生语文实践的过程，给了我很多的启示，我们也要“着迷”“迷恋”“痴迷”地对待语文，研究语文教学，在反复的磨课过程中真正把学生置于主体地位，真正为学生的学习服务。

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