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“没有也不可能有抽象的学生”读后感
细细品味一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是小编精心整理的“没有也不可能有抽象的学生”读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
“没有也不可能有抽象的学生”读后感 1
孩子都是活生生的存在着的，他们个性鲜明，各有特点，是一个个鲜明的生命体。正因为孩子的这一点，就注定我们的教育一定是要“因材施教”，是要注重差异的。但在我们的教学活动中，我们往往容易忽视这些差异，习惯于一刀切，习惯于拿一个标准来衡量孩子，并贴标签般的给孩子一种心理暗示。令其在有意无意间便不由自主地对号入座了。造成了对“很大一部孩子”一种消极的、错误的心理定位，给其一生的正常发展形成很大的障碍，为其正确认识自己造成很大的误区。
针对于我们的实际教育工作，我感觉我们更应该从我们繁琐的日常工作中“跳”出来，假如我们真的不能抽身而出，也应该让我们的心，我们的思想从中“跳”出来，哪怕每天“跳”出来不长的时间，郑重地审视我们的日常教学对孩子所造成的困扰和阻碍有多大，我们就能够意识到我们犯了一个多么大的错误，多么可笑的错误。如苏霍姆林斯基所言：“请记住，没有也不可能有抽象的学生。”我们每天所面对的教育对象——个性各异的孩子，事实上被我们默认成了一群抽象的，我们想象中的学生摸样。但这是不符合实际情况的，是失实的。所以无论是在传授知识，还是进行教育沟通中，我们都是到处碰壁，找不到突围的出口，而被撞的鼻青脸肿，找不到方向，心里除了迷茫就是迷茫。
苏霍姆林斯基这样告诉我们，孔子也这样教诲我们，我们却依然在一种冷淡中、麻木中、熟视无睹中我行我素。因此，多好孩子的天性被扼杀，多少孩子的灵光被消解，多少孩子的创造被阻止，多少孩子的思想被束缚……想想自己走过的教育征程都感到恐惧、害怕、懊悔。有的'孩子能提20桶水，有的孩子能提5桶水。如果硬要能提5桶水的孩子拼了命般地勉强去提20桶水，那只能会把他累病。因为这种体力的虚弱是显而易见的，是能够能看到，能感受到的，所以，大家就会认为自己绝不可能去做这样的蠢事。但事实上，在脑力劳动上，在思维能力上，我们每天都在做着类似上例的残忍做法。甚至于比这还要严重好多倍。但因为其隐性，有没有明显的显性表现，所以，常被我们忽略，如果仅是忽略还好说，更多时候被我们认为是一种理所当然。当孩子做不好，或是做不下去，我们不是“接过”孩子手中的“桶”，或是帮忙“抬一抬”，或是给予安慰和鼓励。而是无休止的斥责、埋怨、牢骚……让孩子心生恐惧，心生不安，从而产生羞惭、难过、自卑等等不良的情绪体验。造成对自己能力的低估和错误判断。
“对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。”如何善待孩子的个体差异，努力关注到“每个”孩子的现有水平，致力于如何促进“每个”孩子智力水平的进一步提升和发展才是我们做教师所应该去潜心研究的问题。
“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。”我们教师首先要做的就是基于孩子个性各异的基础之上的保护并培养孩子的自尊感。孩子只有拥有了自尊心，才会想办法把自己的才能淋漓尽致的发挥出来，才会把自己的5桶水提好，才会把自己三分的了不起展示的极其精彩。教育大纲可以不包括，也很难包括活生生的儿童，但在我们教师的教育生活中一定要有这些活生生的生命存在。
什么时候不再无视学生的个体差异，什么时候学会善待学生的个性差异了，什么时候你才能称得上是在教育了，什么时候你才能称得上是一位真正的教师了。那是因为“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”
“没有也不可能有抽象的学生”读后感 2
如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶那么就这会损害他的力气他到明天就什么也干不成了说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知理解识记得快在记忆中保持得长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同；对教材的感知很慢知识在记忆中保持得不久而且不牢固。[学生智力的不同并不能用聪明或者不聪明这样简单粗暴的词语加以评判。除了类型不同之外还有一个智力上的早发育和迟发育的问题还有一个速度与质量的问题一句话"笨蛋"即使有也是少之又少更多的是一些尚未被开发的聪明的孩子也许他们的聪明不在你教的这一门学科上也许他的聪明要在十五周岁以后才会被身体发掘出来。
可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说"五分"是成就的标志而对另一个学生来说"三分"就是了不起的成就。
教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度如何使他的.智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。我们常常做的是为了使一个通过他自身的努力能够得到三分的学生达到我们期望的四分或者五分的目标而结果把它留在了两分上。我们的期望往往扼杀了孩子心中的唯一的一点自尊。
“没有也不可能有抽象的学生”读后感 3
在此篇中，我找到了答案——学生脑力劳动的能力各不相同。
想想这儿有堆大石头，让我如期搬到某地，我肯定不如很多人，因为我体力不行。每个人的结果肯定也各不相同。正是因为学生对教学内容的感知、理解、记忆、保持的能力不同，才致苏老师吧学生分成五组：
1、超级快类
2、努力快类
3、难题需讲类
4、加慢类
5、简单类。
针对每类学生，教师期望的教学目标和手段不应该完全一样。应该允许他们有的先达到目标，有的后达到目标，甚至允许部分只达到部分目标。所采取的方法就是他们做题的内容和所用的时间可以是不同的。这样做的`目的就是培养和保护每个学生的自尊感，是每个学生的力量和可能性发挥出来，是他们也同样享受到脑力劳动带来的成功的乐趣，而乐趣来源于成功。如此，学生的心是纯洁的，他就不可能去抄袭别人的作业，或考试时作弊。
在学习上取得了取得了哪怕是一点点成功，孩子的心灵都会想成为一个好学生。爱打架的学生，只要引导他在学习上取得进步，他就会获得乐趣，就会想成为一个好学生。
苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基的第一条建议与中国古人因材施教的教育观点不谋而合。在第一条建议中，他提到要保护每个学生的自尊感，使每一个学生在课堂上都能有脑力劳动，使每一个学生在课堂上都取得进步，使每一个学生在课堂上都能获得成就感。这些都是十分具有指导意义的。
“没有也不可能有抽象的学生”读后感 4
也许，在学习苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书的过程中，我是最慢的一位，自汾小“读苏”启动之日起至今已经过去了近一周时间，我还停留在第一条建议“没有也不可能有抽象的学生”上止步不前，“没有也不可能有抽象的学生”读后感。这是为什么？我反复问自己，难道真的没有时间阅读吗？在回答这个问题前，我且先来谈谈我对阅读“没有也不可能有抽象的学生”后的读后感。
书中说：“学习上的成就这个概念是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就，教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这就是教育技巧的一个非常重要的因素。”经过半个多月的教学，我已经初步体会这句话的含义。在教学过程中，我发现：每一个学生都是不同的个体，不存在也不可能存在各方面发展都相同或等同的学生。他们已有的认知经验不同，思考问题的方式不同，应对问题的反应能力不同，学习行为习惯不同……这种种的不同使得每一位学生都有属于自己的特色和优缺点，使得我们在教学过程中不可能面面俱到，不可能一视同仁。孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”他认为“知人”很重要，因此他十分重视“知”学生。起初，我在批阅完学生的作业后对做的不好的学生经常批评，批评他们上课不认真听老师讲课，导致作业不会做，因为一年级的小朋友还没有识字，每次做作业必须老师念一题学生做一题，如果没有听清题意很难答对题。我在经过数次批评后发现未见成效，于是我变换了一种教学方式，对那些理解能力差的学生给予鼓励，在课后循循诱导，几次手把手教导后，那些原来没有信心做好的学生慢慢得开始变得有信心，得到几次成功的体验后，他们上课变积极了，反应能力也变快了。
所以对待不同的学生要有不同的方法，低年级的.学生更喜欢得到老师的表扬，我们不能一味的赞扬学习好的学生，更应该鼓励那些有进步的学生，哪怕他的进步只有一点点。对于他们来说，老师们的每一次表扬都是莫大的动力，推着他们快步往前跑。对一个学生而言，“五分”是成功的标志，“三分”是成功的标志，哪怕“一分”也是成功的标志。
我只是阅读了苏大师的给教师的建议中的第一个建议后就有此些感慨，我还没有深入研究过，如果我们每一个教师都花大量的时间阅读苏大师留给我们的这些宝贵知识，我们将收获多少财富？
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