“主题性区域活动中的材料投放策略”读后感

“主题性区域活动中的材料投放策略”读后感

——摘自《幼儿教学研究》杂志2009年第11期 “主题性区域活动中的材料投放策略”   主题活动的开展是以集体活动、区域活动为主线展开的，而区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域活动材料时，我们要根据主题实施的需要，科学地投放相关的区域材料，使主题活动中的教育活动、区域活动更好的互动，从而使主题的开展更加完整、深入。教师在在投放活动材料时，必须把握好如下几个原则，以发挥材料最大教育功效。   一、把握材料的可操作性原则，激发幼儿自主学习   在区域活动中，幼儿的爱好主要来自于材料，幼儿的发展更依靠于材料的操作。材料的不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。幼儿的学习主要是通过对操作物体施加动作，经过反复摆弄、拼拆、移动的等，这表明幼儿的思维离不开动作。通过操作，将外部动作转化为内部智力的操作，幼儿对各种事物和现象会有较深刻的了解。因此，我们为幼儿准备的操作材料，不应是只看、不能动的摆设品，而必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与到活动中才能使问题一一解决。   二、 把握材料的层次性原则，促进幼儿不同水平的发展   每个幼儿都是一个独特的个体，个体之间难免会存在各种差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式与速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功的喜悦，从而满怀信心。教师应根据个体差异，把应拿到的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能有兴趣地进行动手操作，深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。分层投放材料就是教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和引导幼儿由不精确到接近精确、从很少到逐渐丰富知识、经验。   三、把握材料的功能性原则，充分发挥幼儿的能动性   在投放材料的过程中，教师应该赋予材料变化性和挑战性，让幼儿用自己的思维、情感和能力将一堆看似没有生命的材料化为具有多层意义、多种功能、多种变化的“活物”，就像一个“加工厂”里的“创造行工人”，我们提供的材料应该尽可能有多种功能，材料种类之间应没有固定搭配，材料的投放不要局限在某一个区角使用，也不该给材料设立固定玩法，只有这样，孩子们才能大胆选择，创造性地使用材料，用自己的理解、想象愿望去操作材料，通过自己与材料的互动获得较好的发展。   四、把握创造性原则，激发幼儿更广阔的思维空间   在幼儿自主学习的过程中，材料是活动的物质支柱，幼儿往往会在材料的启发下产生联想和创造愿望。在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、要求、操作情况与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，鼓励幼儿大胆想象，为幼儿的想象提供充分的空间，满足幼儿不断发展的需要，引领幼儿大胆创新，从而更好地发展自我。  

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