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课堂教学密码--《教学模式》读后感
《教学模式》读后感
掩卷而思，感慨颇多。正如作者所说："教育不断地产生新的思想和情感。人类意识的发展变化，思想和情感的打破与重构，使教育过程不断呈现出新的过程。"从我国最早的"学、思、习、行"教育模式(孔子)，到杜威的"做中学"教育思想，再到现在的"杜郎口教育模式""洋思教育模式"等，多种多样的教育理念和教育方式可谓日新月异。但细细回味其根本都和《教育模式》这本书中提到的14种教育模式有相通、甚至是相同之处。
如孔老夫子采用的"学、思、习、行"教育模式，就和本书第9章的《讲授教学--先行组织者》有异曲同工之妙。杜郎口教育模式和第8章《集思广益--提高创造性思维能力》和第10章的《学习中的合作者--从两两学习到团体调查》有很多相似之处；我校进行的语文课程改革和第7章《记忆--直接获得事实》和第15章《直接教学》有很多相似之处。再回顾自己的课堂教学，似乎从未按一种教学模式自始至终过。孩子性格的多样性，授课内容的复杂性，也不允许我们只使用一种教学模式进行教学。这就要求我们必须掌握多种教学模式，灵活穿插于各种教学内容之间，最终上成孩子既喜欢又有收获的好课。
俗话说，读一本好书就是享受一顿营养大餐。我从《教育模式》这本书中同样也吸收到了丰富的营养，甚至还找到了一个解决困惑我多年的难题--读写结合的妙招--"图-文归纳模式"。现在就这一收获，我谈几点自己的感受。
一、非常认同的几个观点。
1、不会读书的人在学习某种文化方面有严重的不利条件，
被彻底剥夺了伴随和作者交流互动进行学习而带来的乐趣。这也就说，不会阅读的人，在其他学业上也很难取得令人满意的成绩。
2、学生掌握的听说词汇越多，他们对周围的理解就越深刻。他们读写方面的词汇量越大，对校内外生活中的控制和选择就越多，同时也伴随着掌握更多的知识，具有更多的经验和更大的自学潜力。我的理解是，大量阅读是基础，它就好比是大树的根，读得越多，根扎的越广、越深，树才会越繁茂，人才会越善于变通。像这样的例子数不胜数，就拿明朝大才子徐文长来说，他是琴棋书画无所不通，文章那写得更是超一流。就这样一个被人们尊为大才子的文人，最拿手的居然是"兵法"。在抗击倭寇方面它起到了至关重要的作用。详细内容我就不讲了感兴趣的同仁可以读一读《明朝那些事》第四卷13--20章。
3、学生每天都要有几次安静的独立读书时间。(第19章《读写问题的解决》)同样的观点在吉姆.崔斯里的《朗读手册》中也提到过，他曾列举了一个真实的案例。一所教育环境、生源非常差的学校里，校长先生让全体师生在每天放学前静读15分钟书。一个学期后，这所学校的校风、校纪、学生成绩都有很大提高。
4、学生需要大量的听老师讲故事。(第19章《读写问题的解决》)没有一个孩子不喜欢听故事，孩子在听的过程中，不仅理解了词语，掌握了语句，还能接受品质方面的熏陶。但鉴于我国教育现状，作为兼班主任的语文老师这样的时间真的很少，我们也只能是见缝插针的来上点。像上学期，我和孩子们共读的那些书目几乎未占用过正式的课堂时间，主要是跑操后的十几分钟。就仅仅这十几分钟，一学期我们读了十几本绘本，和一本约三四万字的《张秋生效巴掌童话》。
4、增加非小说类文字的阅读。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：要让孩子们广泛涉猎阅读内容，包括科技、历史、地理、文艺等多方面的内容。老师的引领作用是不容忽视的，作为语文老师，我们切勿只关注文学类文字，因为孩子们需要的是多样的营养。
二、几种值得模仿的做法。
(一)这本书介绍的"图-文归纳模式"，是集学习字、词、句、篇的整合教学。就我们现在的教学内容，我认为可以把这教学模式改进后移植到我们的"看图写话"教学中。可采这样的教学流程：
1、选择一幅图画。
2、让学生指出在图画中看到什么。
3、标记图上被指出的部分。
4、把被指出部分扩展成词语，直短语，直至句子。
5、引领学生把句子分类。在教师的示范下，把句子组合成一个好的段落。
6、朗读/复习句子或段落。
任何教育方式直至模式，都应在精心准备之后才能实施。因为，即使我们精心准备了也未必能上圆满。
(二)早期读写的课程设计
1、学习可视词汇。
2、看图画书。先看无字图书，试着自己理解故事，逐渐阅读配有文字的图画书。
3、定期书写(每天若干次)。尝试书写在阅读中学到的东西。
4、师生双方每周一次或每月一次检查进步情况。
以上四条我认为是我们一年级这学期的工作重点。特别是"尝试书写在阅读中学到的东西。"这不仅检验了学生是否将故事读懂，还检验了学生的书写能力和组织语言的能力。
关于课堂模式的建构，我们应本着为学生真服务的原则去进行，只有这样，我们才不会固守于"模式"，而违背人性。因为，每个人都是独一无二的，"世上没有两片完全相同的树叶"。所以，这本书的多种模式仅应是一个"范式"，而这个"范式"还是可以根据具体教学情景和教学实际灵活变化的。在保留与创新中根据自己固有的知识、能力、水平、特长，逐渐形成自己的教学风格。
明代哲学家王阳明曾指出，"为学须有本原，须从本原上用力。"我们教育要想大发展，首先要搞清本原性问题，从教育的原点出发，在遵循教育的基本规律和孩子的成长规律下，再采用学生喜闻乐见的多样性教学模式，这方为教育之根本。
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