高年级作文15篇（实用）
在平时的学习、工作或生活中，大家都写过作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的高年级作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高年级作文1
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。综合分析一下，小学高年级作文教学主要存在以下几方面的问题。
一、只见习作，不见人性——人性的泯灭
说起现在小学生的作文，大家都有一个同感，那就是：低年级小朋友的作文要比高年级的富有童趣。原因何在呢？主要是高年级作文中的真情实感不见了。高年级的学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的。小学里就学会了胡编乱套，也难怪1998年中考的作文中出现万人一事——失去父母的现象。张文德曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。
二、只见程式，不见创造——创造的扼杀
在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们个性和创造性的扼杀。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时把这段话完全删去，理由是这一段话与表现主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀。因为，这一段生动而传神地表达了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。
三、只见指导，不见修改——修改的空白
这里的只见指导不见修改指的是当前作文教学中出现的只重视作前指导，而轻视甚至忽视作后修改。作文按说应该是学生自己的事，但一直以来是以教师指导为中心。我们的教师将大量的时间和精力都投放在此，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作细致入微的指导。而小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文能力。仅凭教师“一言堂”、包办代替，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律。教师未将作文指导的重点放在作后修改上，这也是当前作文教学高耗低效的重要原因之一。
以上是当前小学高年级作文教学中存在的一些困惑。在这些困惑面前，我们深感忧虑，但我们不必悲观，我们同样有理由对未来作文教学充满信心，充满乐观主义的猜想和设计。
1.进行个性化教育
作文是最富有个性的思维活动。从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部的生活体验和能力，是内心世界的真实体现，可以说作品是极具个性特征的精神产品。个体差异的存在，决定了每一个精神产品的各不相同。从教育的观点看，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。在当前作文教学中存在的程式化、虚假编造等现象，其原因虽是多方面的，但其中作文教学过分强调共性，压抑了学生的个性和意志，没有充分调动学生的主体精神和创造意识，是问题的实质。在当今的社会中，发展学生的个性不仅仅是作文教学的需要，更是整个教育的需要，是社会的需要，是时代的需要。那么，如何进行个性化的作文教学呢？笔者认为可以从以下几方面去尝试：
（1）阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。
（2）多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。
（3）进行开放式作文。这里的开放不仅指作文教学形式上的`自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然。要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口：学生可以去旅行，深入社区，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。
2.培养创造能力
从大的方面看，培养学生的创造力，是从容面对国际竞争，使中华民族自立于民族之林的需要。从作文自身的角度看，创造能力也是非常重要的，在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。那么从哪些方面着手培养学生的创造能力呢？
（1）是培养创新意识，也可以称作创新精神。包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。美国心理学家桑戴克曾经作过一个调查：对在不同环境中长大的60对同卵双生子进行智力分析，发现他们的智力特征30%相同，70%不同。可见后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。这就要求我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。
（2）是培养创新能力。主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。
3.重视作后修改
我国自古以来就有“文不厌改”之说。何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？
叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
高年级作文2
一、研究的现实背景
因为传统的作文存在以下弊端：一是学生讨厌作文，缺乏写作的兴趣；二是没有主动性，在教师的指导中被动地去写，从而内容空乏；三是没有教材，写作的指导出现“天马行空”的局面；四是教师的批改不及时，或一天两本，或两天三四本，时间上的拖沓，不能使学生的作文得到及时的评价，从而使学生失去习作的兴趣；五是学生养成对教师和作文书的依赖。但限时作文从形式上看，是对学生的作文时间做出了限定，实际上它是在教师的指导下，涉及如何进行写作积累，如何调整写作心态，如何提高写作效率等一系列问题。因此，快速限时作文之“快”的实现不在于约束，不在于规范，而在于“放”。“工夫在诗外”，想要能在限时写出优秀篇章来，就必须长期地多读、常悟、勤写，“腹有诗书气自华”……这都是前人的经验之谈，是指导我们学习的金玉良言。
二、研究的意义
作文教学牵扯学生成长的方方面面：可以培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观；提高学生书面表达的能力；发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能。限时作文它是一定时间内学生语文综合能力的训练，写作过程中它既从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的局面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风。
三、研究的理论依据
1.科学的教育理论。中国最伟大的教育家孔子曾说：“学而时习之，不亦说乎。”心理学家表明：学习本来是一个伴随终身的自娱过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取生命成长的营养。
2.学生身心发展的规律。心理学告诉我们，兴趣是获取知识和能力重要的因素。学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，限时作文教学就会取得显着的效果。
四、研究的目标
1.通过课堂上精心设计的'限时作文训练，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，实现学生写作易写、乐写、善写的目标。
2.冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学习的学习空间，增加学生语文实践机会，实现写作教学的内容创新、方法创新，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，为提高学生的道德素养和审美情趣、发展个性特长、形成健康的人格提供正确的引导和有效的帮助。
五、课题研究的内容
1.激发学生写作的兴趣。使学生在训练过程中做到乐写，把写作当作一件快乐的事去体验。
2.精心设计，正确引导，积极参与。以课堂训练为主，充分体现教师的主导，学生的主体性。
3.训练过程做到由浅入深，逐步提高。一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，使学生在习作训练中，写作能力、情感发展、认知水平得到提高。
4.运用先进的思想，灵活的方法去训练。传统的作文教学中，学生处于被动接受的地位，习作氛围呆板，沉闷，拖沓。学生讨厌作文，两节作文课，只开个头，于是愁眉苦脸利用课下时间继续写，把娱乐、休息、课外阅读的时间都挤占而去，造成孩子学习负担过重。
而快乐的限时作文，要求教师必须调整教学思路，改变传统的教学理念，在灵活多样的训练过程中，促使孩子自主地扩大阅读量，去体验生活，在习作中使自己的情感得以释放，达到提高语文素养的效果。
六、课题研究的过程及方法
课题研究过程：本课题的研究，拟定为一年。
第一阶段：20xx 年 3 月，课题准备阶段。确定课题，制订方案，认证研究方案。
第二阶段：20xx 年 4 月～20xx 年 4 月，课题实施阶段。根据方案实施、探索、研究，并对方案进行修改、补充，及时调整，阅读相关文献，进行相关教学实践和调查研究，确保课题研究顺利进行。
第三阶段：20xx 年 5 月，课题验证和结题阶段。总结课题研究的经验，整理课题研究成果，撰写结题报告，并请有关专家给予鉴定。
课题研究方法：
（1）文献研究法。通过学习《义务教育语文课程标准》《小学语文新课程教材教法》等相关文献及与本课题相关的基础理论，为此课题奠定理论基础，同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础，为课题提供理论依据和研究方法。
（2）调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法，收集研究素材，整理分析、修改后实践，反馈研究的成效。
（3）行动研究法。根据课题的设计，对研究对象进行观察、记录和分析，收集有关资料，定期进行整理、分析。
（4）个案研究法。确定研究对象进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。
在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研究结果。
高年级作文3
老师经常告诉我们的一句话是——“要将心比心”。
下课时，同学们在教室打打闹闹、大声喧哗，一旁聚精会神、目不转睛的看着小说的同学，忍不住破口大骂，双方互相争辩，就像泼妇骂街，让教室原本温馨祥和的气氛，变得像杀戮战场，四处弥谩着火药味，似乎一触即发。“快开打了！”在一旁看戏的同学当起“啦啦队”，幸灾乐祸的加油声此起彼落，双方都不甘示弱！同学有的在一旁火上加油，搧风点火；有的看得津津有味，一副事不关己的样子；有的急得手忙脚乱，就算去阻止也阻止不了，而我也不知道该如何是好！忽然，一颗拳头从天而降，立刻头昏眼花、眼冒金星，真是无妄之灾。
忽然，老师走进教室，气得脸色发青，火冒三丈、怒发冲冠，大家都不敢轻举妄动，原本在看戏的同学也察言观色，一个接一个静悄悄的回到座位，还好这一节课要到别的教室上课，但一想到回来时，老师不知将如何处置我们，身体便不寒而慄。
下课了，但大家的脸上却找不到一丝笑容，脚步好沉重，没有人想要回到教室。早知如此，何必当初？算了，还是早点面对这残酷的事实吧！
回到教室，大家也知道自己做错事，乖乖的.“黏”在位置上，一动也不敢动，像是泥塑木雕的人偶。老师走上讲台，我们屏气凝神，紧张得冒冷汗，心里想着，枪林弹雨将从四面八方扫射，我们将千疮百孔、遍体鳞伤，没死也半条命！谁也意想不到，老师却心平气和的对我们说：“你们要将心比心，要体谅别人，不要只为自己着想，这样太自私了；也不要因为意见不合而伤了和气，知错能改，善莫大焉！”
“将心比心！”老师说的话，深深烙印在我心中，相信同学们也都会记得。为什么大家不能设身处地为彼此着想？老师！谢谢您教我的处世哲学道理，不论到哪里，我都会铭记在心，也将受用无穷。我永远感激您的耳提面面命、谆谆教诲！
高年级作文4
早上，阳光明媚，风和日丽，小兔丽丽要去朋友家玩。它告别了妈妈就出发了。一路上，小鸟向它问好，花儿向它点头微笑，丽丽的心早已飞向朋友家了。它一蹦一跳地走着唱着，不知不觉地来到了一条河边。它想：河上没有桥也没有船，怎么过河呢？它急得大叫：“谁帮我过河啊？”这时，正好有只大白鹅从旁边游了过来，它对小兔说：“你别急，我背你过河。”
大白鹅飞快地游到了岸边，小兔小心翼翼地爬到了它的背上，紧紧地抱着它的'长脖子，白鹅游啊游，游了好一会儿，终于游到了对岸。
小兔上了岸，它对大白鹅说：“谢谢你帮助我过了河。”它向大白鹅挥手告别，高兴地向朋友家走去。
高年级作文5
在一个阳光明媚的`早晨，小兔去小猴家玩。它走呀走呀，走到了一条小河边，它想：这可怎么办呀？我又不会游泳！它着急地跺跺脚，快要哭出声来了。
这时，一只大白鹅游了过来，小兔看见了连忙张开手臂大声喊：“鹅姐姐，快来，快来！”大白鹅听见了心想：怎么回事？快去看看吧。
大白鹅游了过来问：“怎么了小兔子？”小兔说：“我今天要去小猴家，可是走着走着就遇见了这条河，你能帮我过河吗？”大白鹅毫不犹豫地回答：“好。”于是，小兔跳到了大白鹅的身上。大白鹅说：“抓稳喽！”小兔赶紧抓紧了大白鹅的脖子。小兔羡慕地对大白鹅说：“水上好好玩啊！”
就这样小兔跳到了岸上感激地说：“谢谢您，鹅姐姐。”大白鹅说：“不用谢！”它们说了一声再见以后，小兔向小猴家走去，大白鹅也转身离开了。
这个故事告诉我们：朋友之间要互相帮助，同时也让我想起了一句谚语：“花要叶扶，人要人帮。”
高年级作文6
一、引言
从当前小学高年级作文教学现状来看，情况不尽人意。虽然很多小学语文教师为此绞尽脑汁，但是收获效果甚微，教师教的累，学生学的累，面对作文题目感觉无从下手。在这样的背景下，首先要解决的问题是如何让学生在写作之中“有话可说”。基于此，笔者对小学高年级小学作文教学进行改革，为小学生打造开放型、实践型、延伸型、因材施教型作文课堂，让小学生能够在快乐、愉悦、健康的氛围中进行写作，从而提升作文教学的有效性。
二、开放型作文课堂
从传统的作文教学模式来看，学生被“禁锢”在教室之中进行，因此，学生几乎与大自然、社会生活完全脱节，加之教师的灌输式讲解方法，将一些自身的主观认知和生活经历等方面强加给学生，进而导致小学生心中没有生活感悟，面对作文也就无从下手，心中甚至憋屈，虽然其中有一些学生能够按照要求完成写作，但是大部分都是机械的模仿。学生写作之所以无从下手，其根本原因是孩子眼中本该有的大自然和生活却没有，这就意味着学生没有写作素材。为此，为了让学生能够快乐地学习写作，笔者大胆将作文课堂搬到室外，引导学生放开尽情享受大自然、享受生活带来的快乐，从而获得灵感，并将其融入到自己的写作之中。在曾经一次作文教学中，笔者要求学生对春天景色进行描写，接着笔者便不厌其烦的讲解着如何构思、如何美化文章、如何用更多的好词或者好句，并要求学生必须在两节课之内容完成。原以为这样的讲解之后，学生能够有效完成任务，其结果反而是难住了学生，有的愁眉苦脸、有的吃着笔尖无从下手、有的托着腮冥想、有的东拼西凑……最终却没有达到预期的目标。为此，笔者反思本次教学，发现既然是写春天，如果仅让学生在教室写，不就是断了学生的思维了吗？学生们都没有与大自然进行接触，如何能够写出真实的东西。于是，笔者争取学校、学生以及家长高年级作文课堂教学有效性探析王俊霞的理解以及支持，将课堂搬到了校外，让学生通过实践去积累素材并进行写作。
三、实践型作文课堂
学生手里没有素材其主要是因为他们很少参与社会实践活动。作文写作目的来讲，关键是抒发真实的情感，而真实情感必须与学生的亲身体验有着密切的关系，这就意味着应该主动积极亲身到实践活动之中，从而获得更多真实的体验。小学有着得天独厚的优势，为此，笔者组织了一次实践活动，即河边观察。这些孩子对当地的小河非常熟悉，有着很多很多的回忆与乐趣在这里。在走进小河附近之后，笔者提醒大家：同学们快看，这条小河曾经给我们带来了无穷的快乐。然而实际情况却不是这样，小河原来的`美丽景色正在渐渐退去，河岸零零落落的散落着一些树，河滩上还有养殖户们肆意倾倒的家畜粪便，水面上还漂浮着一些农药瓶、塑料袋，田地里的残留的农药成分也流入小河之中……此时，笔者提出问题：大家知道我们家乡的这条小河现在非常烦恼吗？学生回答：知道。笔者：烦恼在什么地方呢？学生：知道。之后，笔者将学生合理划分成为几个小组，在保障安全的基础上，对小河附近的垃圾进行一次简单的清理。比如，有的小组还亲自到附近的养鸡场进行了调查，并对养殖户宣传保护生态环境的重要性；还有的小组自制了大纸板，上面写着“请爱护家乡的母亲河，不要往里面乱到垃圾”……随后，要求学生将自己今天的实践经历写到作文之中，可以看出，本次写作笔者没有刻意讲解，也没有极力渲染，更加没有机械指导。整个实践活动由教师进行引导，学生自由发挥，从而感悟“保护家乡环境，从我做起”的现实意义，而这样也为学生作文写作明确了主题，同时也使得学生写作成功从教师传统机械化指导之中挣脱出来，有了一个更加全新的写作境界。
四、延伸型作文课堂
对于小学高年级的大部分学生来讲，一般的作文可以在规定的时间之内较好完成。但是如果是写植物、写动物等等这类生活习性的作文呢，如果学生没有坚持进行长期观察，仅仅依靠一些影像资料、文字资料是无法写出好文章的。例如，在写“我家的牵牛花”时，这个题目当然适合在春天布置，然后要求学生能够亲手种植、管理、观察牵牛花，从而亲身经历牵牛花从种子发芽再开花的过程中，并将每一个细微的变化清晰地记录下来，然后将其融入到自己的作文之中。这样的方式能够在写作时间上进行延伸，保障学生有充足的时间能够仔细观察从而获得更真实有价值的写作素材，然后在孩子们的笔下将牵牛花灿烂的一生展现出来。到了秋天再对这个作文进行评改，对于师生来说都将会有一份非常意外的收获。
五、因材施教型作文课堂
在小学高年作文教学之中，还应当重视写作技巧的指导，很多教师在教学之中采用的传统灌输式教学方式，即“以我为中心，以传统的写作技法为参照的一刀切”的理论写作技巧指导方式。我们可以发现，这种方式带有一定的“强迫性”，只适合一些没有太多主见的学生，但是对于高年级小学生来说，其个性更加鲜明，这种方式如果用在特长明显的学生身上，那么无疑是一种“扼杀”，不仅影响其写作能力的提升，而且教学质量也提不上去，主要体现在写作练习上，很多学生就会机械的硬着头皮去写一些新鲜的东西，而写作的目的则是为了应付完成写作任务，所以，出现“写不好、写不生动”的情况就不见怪了。基于此，笔者认为应该在作文教学中融入“因材施教”的教学思想，根据学生实际的学习能力、认知水平以及综合素质等等方面，选择与学生特点相符合的教学方法进行教学，要将学生的长处发挥出来，更要弥补学生的不足，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生树立写作信心。新课标也指出要坚持以生为本的教学理念，为此，在写作技巧指导的过程中，我们应该尊重学生的个性与特长，从而抓住其喜好，做到投其所好，让学生能够真正写出个性鲜明的作文出来。
六、善用艺术性评语
好文章往往是改出来的，《红楼梦》曾经被披阅数十载，内容增加与删除很多次；《浮士德》用了六十年时间的修改才将其发表出来。由此可见，作文修改非常重要。笔者认为修改指导最有效的方式是作文评语，这是因为课堂集中评改一方面会受到时间限制，另外一方面则只能够解决共性问题，但是写作之中存在的问题千差万别，在课堂上倘若要照顾到每一位学生是不可能实现的，因此，要善用作文评语。针对一些自尊心较强、写作基础较差的学生，笔者在作文评改时，一直坚持“多就少改”的原则，即抓住学生在写作之中的闪光点，进行赞扬，比如“从你的作文之中看到了希望，只要你能够坚持写作，必定能够写出更好的文章！”对于一些容易产生自满情绪，作文水平较高的学生来讲，在评语之中要为其“敲警钟，泼冷水”，让他们知道学习没有尽头，要谦虚踏实的学习。
综上所述，在素质教育全面深入的背景下，小学语文教师应该结合学生的特点以及区域资源，引导学生们从各种途径去积累素材，获得更多真实的生活体验，这样才能让小学生在写作之中有话可说，从而写出高质量的作文，并实现全面发展。
高年级作文7
摘要：农村学生作文难，一是自身积累少，二是教师教学方法不当。要真正解决这个问题，教师可与其他科目相结合，寻找写作素材；通过读写结合，使学生形成良好的协作心理；重视作文的评价和修改，有的放矢地清除学生作文道路上的障碍。
关键词：作文；现状；策略
农村学生的课外阅读量不多，作文言之无物，这是困扰农村语文教师的一大难题。为了写好作文，师生都付出了努力，但收效不大。其实，农村蕴藏着更丰富的写作题材。我们为什么要舍弃这样优厚的条件而去追求自己没有的东西呢？我们该怎样引导学生写作呢？这是我们所探讨的问题。
一、当前农村小学作文现状
学生的原因。农村孩子长时间生活在交通不通畅、与外界接触面小的环境下，对周围的人或事往往习以为常，听而不闻，视而不见，他们整天有干不完的家务、农活。他们不喜欢读课外书，也没有条件读课外书，知识面窄，到写作文时，无内容可写，无话可说，头脑一片空白。一句话“，巧妇难为无米之炊”。教师自身的原因。大部分农村教师上作文课只是出了个题目，指导一下，就让学生作文。有的教师干脆把范文抄到黑板上，让学生克隆到自己的作文本上。要么就是教师讲得太多，从审题、选材讲到中心，从开头、中间讲到结尾，讲得唾沫横飞，但学生还是无所适从。
二、作文教学策略
如何从根本上扭转这种局面呢？根据几年来的教学经验，在这里我就谈谈自己在教学中的感想。
（一）促使学生形成良好的写作心理
教师应该指导学生，让学生乐意写作，不要产生厌烦心理。因此，我在写作实践中尽量让学生的作文走出课堂，与学生的生活实践贴近，以便学生在作文中留下成长的足迹，如通过辩论赛、说书等形式引导学生观察生活，观察周围的学习环境，随时把自己的见闻和感想用笔记录下来，形成良好的写作心理。
（二）从读学写，读写结合
《小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是汲取，写作是表达，阅读是写作的根基，学生从读中吸收养分，有利于从读慢慢过渡到学，促进写作能力的提升，这也是写作教学的基本方法。
1．从阅读中学习和掌握文章的脉络和表达方式
在作文实践中，教师要鼓励学生有意识地多读文章素材，特别是一些名家之作，指导他们学习和分析作者的文章结构和遣词造句并要求他们写读后感。教师在教学中不断地把写作方法和技巧渗透到阅读中，以此提高学生的写作水平。好文章不是一朝一夕就能够写出来的。只有平时注重阅读，注意积累优秀的名言警句、表达和写作方法，才能做到下笔如有神。熟读和背诵能够促使语感快速形成。学生要想提高自己的写作能力，就要注意熟读文章及背诵佳句，课内多读范文，课外扩大自己的阅读视野，读不同题材的好文章。教师在课堂中，要注意加强学生的朗读训练，要求学生融入自己的情感，还要布置学生背诵好的名句和段落，通过熟读和背诵，形成良好的语感。
2．养成良好的阅读习惯，注意写读书笔记
读书笔记是把阅读时的一些心得以文字的形式记录下来的方式，能够提高我们的写作水平。因此，要提高学生的写作水平，教师就要指导学生做好读书笔记，指导他们通过大量阅读课外刊物，形成自己的有特色的读书笔记；指导学生在阅读中摘录写得好的词句，通过长期积累，丰富自己的语言。
（三）与其他学科相结合写出具有特色的文章
作文教学应该与其他学科相结合，这样不仅能积累写作素材，还能激发学生写作的积极性。
1．与数学学科牵手
数学教学实践中经常会有一些实际应用的练习，如如何测量教室和操场的面积，如何找到圆的周长的测量方法等，这些实际操作培养了学生的动手实践能力，使他们在动手中不知不觉发现数学的奥秘。此时，如果数学教师能够与语文教师及时沟通，针对此类实际动手操作，让学生写一篇文章来阐述自己在动手操作中发现的数学奥秘，此类文章势必精彩纷呈。
2．与美术结合
漫画作文是当前教师比较喜欢的写作训练形式。漫画作文其实就是让学生介绍自己钟爱的漫画，并且根据自己的实际情况，书写自己对漫画的想法和心得体会的作文。事实上，教师可以把美术教学当做是一个很好的写作题材。如在泥塑的教学过程中，如何制作泥塑就为作文提供了一个很好的材料，加上教师的言语和动手操作，更为学生创造了一个作文写作的情境。如果美术教师能够与语文教师课前沟通，下课后要求学生及时把自己在上课过程中的见闻和感受以文字的形式表达出来，学生的作文就不会空洞了。
（四）教师要重视作文讲评和修改
作文的讲评和修改是写作教学中不可或缺的重要环节，要真正提高学生的写作能力，教师应该对作文讲评和修改高度重视。
1．作文讲评和修改的作用
作文讲评是对写作的.总结和评价。它是写作过程中重要的一部分，不仅对学生的写作起到总结、评价和提高的作用，更对学生下次写作起到良好的指示作用。对学生的习作进行批注，也是作文教学的重要环节。教师批改学生的文章，对学生进行写作指导，可让学生了解和总结作文的优缺点，并从中学会如何写文章。教师通过大量的批改来了解学生的写作状况，有利于总结写作教学的经验，及时修正教学计划，也可以顺便收集写作素材，为作文讲评课做准备。
2．批改中要注意保留童真
孩子是天真无邪的，他们总是怀着一颗美好的童心看待一切事物，在作文中也不时流露童真。教师在作文讲评和修改中，要使学生的真情实感在文章中得到体现。例如，有一位学生在日记中写他帮助一个奶奶捡起掉在地上的橘子后，奶奶为了感谢他，送了他一个橘子，他很高兴地接受了，因为他平日最喜欢吃橘子的事。而另外的一位学生是这样写的：“我对奶奶说：‘不用了，助人为乐是我应该做的事情。’”第一位同学写出了他内心真实的想法，流露了一个孩子的天真，教师在作文批改中怎么能说他嘴馋，评价他没有好的品德呢？
3．注重培养学生修改作文的能力
写作教学中通常是教师修改文章，学生看教师的评语和批注。教师要从根本上转变这一观念，让学生学着自己修改文章。注重培养学生修改作文的能力，能更有效地提高他们的写作水平，使他们主动学习写作。首先，要引导学生精读文章，修改文章中用得不准确的词句。其次，妥善处理批与改之间的关系，以批促改。教师批改完后，要引导学生细心体会，根据批注和提示对自己的文章进行修改；鼓励学生相互批改，发现别人文章的长处，指出短处，不断提高写作水平和写作能力。最后，在作文点评课上，教师宣读写得好的文章，然后当场对文章进行批改，再和学生讨论和探究，指导学生修改作文。总之，作文教学不是件容易的事，也不是很难的事，这就要看教师如何去引导。作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。教师必须在教学理论中不断摸索和研究，在教学实践中获得经验和启示，不断提高，找出适合自己教育对象的方法。
作者:林明焕 单位:广西贺州市平桂管理区沙田镇双龙小学
高年级作文8
一天清晨，雨过天晴，小兔白白帮妈妈去采蘑菇。在路上，白白看见两旁的小草在雨水的滋润下变得更翠绿了，花儿也更加娇嫩了，空气中还弥漫着淡淡的花香味，白白的心情可好了！
走着走着，白白看见了一条大河挡住了自己的去路。白白想这下怎么办，我不会游泳。白白心急如焚。这时，一只大白鹅游了过了，它问小白兔：“看你愁眉苦脸的样子，是不是遇到了什么麻烦了？”白白说：“我要帮妈妈去采蘑菇，可这条河挡住了我的去路。”大白鹅笑着说：“这有什么难的.，我送你过河。”于是大白鹅慢慢地游到岸边，白白坐到了大白鹅的背上，紧紧抱着白鹅的脖子。大白鹅知道小白兔怕水，就说：“你抓紧了，我们出发了。”
不一会儿，大白鹅稳稳地把小白兔送到了河对岸。白白谢过大白鹅开开心心地去采蘑菇了。
高年级作文9
晚上，我趴在床上，昏沉的黑夜使我进入了梦乡。
在梦里，我穿过了一条隧道，接着便失去了知觉……
醒来后，我发现自己坐在草地上。紧张的我随手拉了一根柳枝，叼在嘴里，来排除我的紧张。“哎哟喂，谁扯我美丽的头发呀！”一个声音尖声尖气地叫了起来。我一看，吓了一跳，你猜是什么—柳树姑娘！她不像我们地球的柳树他竟然有眼睛，有鼻子，有嘴巴，有手，就是没有脚！“什么什么，你闯入地盘、扯我头发不说，还叫我姑娘，我有这么老吗？人家才一百零四岁耶！”我晕，那我岂不是得叫它婆婆了？“婆婆是什么？我们这儿根本没那东西！按我说呀，你呀应该叫我‘女孩’，你只不过是个婴儿罢了！”啥？人家都十岁了，若被我同学听见了，岂不会笑死我？
我又继续走着，突然，一颗小石子将我绊倒了。“呜呜，谁压我呀……”我小心翼翼的将身子移开，发现自己身子下正压着一株小草。“对不起，对不起。”我对小草说。可小草已经奄奄一息了，哪里有力气对我说话？旁边的'花儿姐姐看见了，报了警。木头叔叔把我拉到法院，把我放在了被告庭上，原告是柳树姑娘、花儿姐姐，法官是绿色天使—银杏树。
法官：现在，请原告发言！柳树姑娘：这婴儿（我都十岁了耶！）随便扯我头发，从天而降时还踩了我的脚（啊，你有脚吗？）我：原告纯属胡言乱语，我扯它头发我不辩解，但我从天而降时身处一片草地，走了几步才遇见它，所以，减少一项！法官：接下来请花儿原告发言！花儿姐姐：我的弟弟被她压得奄奄一息，在她刚刚说的话中，我知道，被她亚的不止我弟弟，在她从天而降时被压得还有我弟弟千千万万个伙伴！被告：我……法官：被告关100年，缓期110009天！什么，不要啊—
猛然之间，我醒了。这虽然是场梦，不过，我以后再也不踩草，扯柳枝了。
高年级作文10
我有一个漂亮的妈妈，她非常关心我，不管在生活上，还是学习中，她总是很有耐心，从不对我发脾气！
就在前几天的一个早上，爸爸神神秘秘对我说：“馨馨，知道今天什么日子吗？”我挠了挠头，半天还是想不起来，爸爸着急了，小声的对我说：“傻丫头，今天是你妈妈的生日啊！”我顿时恍然大悟，我决定这次要给妈妈一个大大的.惊喜！
上午，我带上自己所有的零花钱来到市场，我要为妈妈挑选一件生日礼物，左挑右选，我终于买到了合适的礼物，并让阿姨给礼物做了精美的包装，还打上了蝴蝶结，至于是什么，这里我要保密哦！
晚上爸爸早早的准备了一桌好菜，这时候，妈妈也回来了，妈妈惊讶的说：“今天是什么好日子啊，有那么多好吃的？”我连忙说：“今天是您的生日啊，妈妈！”我一边说着一边从兜里拿出礼物递给妈妈：“妈妈，这是我送给你的生日礼物！”妈妈惊喜的问我：“是什么啊？”妈妈慢慢的拆开礼物，一瓶护手霜呈现了出来，我对妈妈说：“妈妈，你经常在外地上班，我知道那里很冷，我看您的手都裂了，这个送给您！祝您生日快乐！”妈妈的眼睛湿润了，一把把我抱住，对我说：“你真是个懂事的好孩子！妈妈爱你！”
这时候，爸爸端来了生日蛋糕，我和妈妈一起吹灭蜡烛，一家人一起开开心心的度过了这个愉快的夜晚！
高年级作文11
一、解除学生对作文的害怕心理。
二、教会学生用真实的情感去表达真实的生活。
三、培养学生的审美能力。
四、培养学生作文的创新意识。
五、借助教材诱导习作。
六、扩大阅读，丰富知识。
七、重视作后修改。
八、讲评要有针对性，起到积极作用。
关键词：激趣、真实、创新、重评
在整个小学语文教学中，最令人头疼的就是作文教学。要使学生能写简短的记叙文，能记简单的读书笔记，做到思想健康，内容具体，有中心，有条理，语句通顺，确实有一定的难度。我走上讲台已有十余年，在教师队伍中尚属年轻，一直以来从事高年级语文教学工作。从近几年的高年级语文教学中，我发现所教的班级中作文水平高的仅有几个，而大多数学生的作文简简单单，如果作文题目再难点的，有时，好几个同学只写了几个字。不过，经过近四年来的摸索、学习，我所教的班级里同学们的作文水平也有了不少进步。下面是我自己在高年级作文教学中的几点拙见：
一、注重兴趣的培养，解决畏惧写作
兴趣是最好的老师，因而竭尽全力激发学生对作文的兴趣。让学生知道作文就是把自己要说的话用笔记下，让学生认识到作文材料就在我们自己的身边，只要留心观察，用心思考，作文材料就是取之不尽用之不竭的。对学生的作文，要多表扬少批评，多鼓励少挖苦，以引起学生对作文的兴趣。一位心理学家这样说：教师的一句合理艺术的表扬鼓励，会让学生高兴几个月。对作文的畏惧心理多出现在后进生身上，所以只要教师做好了后进生的工作，就解决了这个问题。例如，以前我班有一学生，他基础知识差，每次作文他都害怕得要命，即使交上了作文也只写四五行，根本不把事物、事情写具体，有时一句话也读不通，作文水平与班里其他同学相比差距很大，我针对这些情况，就降低了对他的作文要求，另外找出一些比较简单而又贴近他生活的题目让他做，并进行了指导。虽然作文中错别字多，语句欠通顺，存在不少的问题，但是我极力表扬了他的作文，甚至会在班上范读鼓励他只要这样发展下去，他的作文肯定会打打提高。从此以后，他开始主动写日记，作文水平有了明显提高，因为他已对作文有了兴趣，享受到了作文的乐趣，从未及格过的他在期末考试中取得了好成绩。
二、注重能力培养，表达真情实感
真实是文章的生命，而情感则是文章的血液。那么，如何使得学生的作文具有真情实感呢？古人常说：“未作文章先做人”。作文教学是一种潜移默化的教育形式。教学生作文的过程实际上也是教学生做人的过程。所以，作为教师，首先要指导学生观察生活、认识生活，提高他们从中发现问题、提高问题、分析问题、解决问题的饿能力。除此以外，还要指导学生学会辩证地认识生活，这样，才能做到客观、真实地反映生活。在情感上，教师要引导学生敢于面对现实，对邪恶的敢于揭露，对正义的要乐于颂扬，说真话，吐真情，不无病呻吟。让学生明白只有真实的情感去抒写真实的'生活，写出的文章才能感染他人，没有真情实感的文章读起来其味就如同嚼蜡。
三、培养学生的审美能力
在作文教学中，教师指导学生观察自然，观察社会和人生的时候，要有意识地引导他们注意辩丑以识真，揭恶以扬善，显丑以示美，使他们在不知不觉中性格情操得到陶冶，思想感情得到净化，道德言行得到规范，其审美情趣与品位也得到以提高。学生的写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动过程。作为写作主体的学生要准确捕捉到生活中人、事、景、情的美点，形成新的美的形象——美的个性、美的语言、美的意境，再以美的形式来表达，即实现由“物”而“意”而“文”的转化。这一点，教师可以在语文课堂教学的过程中进行培养。例如人教版第十二册《一夜的工作》，通过描写周恩来的语言和行动，表现了周恩来同志工作劳苦、生活简朴而又全心全意为人民服务的精神。
四、打破思维定势，培养学生作文的创新意识
1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：＂中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。＂美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平八稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。例如：人教版第二册《称象》、《司马光》等课文就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。所以许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如：《假如我有一只神笔》、《20年后的我》等等。
五、借助教材诱导习作
《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活。”如果只是在作文课上单纯传授写作知识和进行习作训练，就很难“贴近学生实际”，而“让学生易于动笔”，更是心有余却力不足。
陶行知先生指出：“先生拿‘做’来教乃是真教，学生拿‘做’来学乃是真学，不在 ‘做’上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”在“做”上用功夫，鲜明地体现了素质教育思想，它能极大地激发学生的认知内驱力，促进学生语文素养的提高。我们现在使用的语文教材中所选入的文章都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美，艺术美，科学美等美质，形式上富有结构美，语言美，音韵美等因素。这样的好文章，不仅能使学生提高心智，陶冶情操，也是我们用来指导学生学习习作的宝贵的教学资源。
如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透习作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得精神的陶冶，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。因此，在教学中我们可以从以下两方面入手：
（一）自由组合，编、导、演课本剧。
以培养学生的思维想象力，激发学生自能练笔的兴趣。如：新编苏教版，其题材多贴近学生生活，学生在编导演的基础上，再限时练笔，这样利于向发散思维开放，向口语开放，向能力开放。
（二）借助教材，拓宽学生想象空间。
想象力是创造力的源泉。他是在客观事物的影响下，在语言的调节下，人脑中已有的表象经过改造和体会产生新表象的心理过程，在学生乐写想写的基础上，借助教材中的图画和实物而作文，符合小学生无意想象和再造想象占优势的特点，有助于培养其想象的有意性和目的性，训练过程由浅入深。如“20年后的今天，我给老师打电话”这是以某一情景为切入点，借助学生实际，丰富学生表象，使这些表象结合和改造，能在学生的头脑中创造出新的形象。引入想象为学生写作文开辟鲜活的永不枯竭的源泉，学生由某词、某物展开联想，一旦思维扩散活跃起来，自然就会言之为快。如此，既培养了学生的创作兴趣，又培养了其思维的灵活性、开拓性和创作性。
六、扩大阅读，丰富知识
没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。
为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
七、重视作后修改
我国自古以来就有“文不厌改”之说。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
八、讲评要有针对性，起到积极作用
作文讲评是整个作文教学过程的最后一个步骤．讲评是情况反馈，是学生习作趋向完美的又一重要环节．老师根据命题与指示要求，批改情况进行综合分析，发现优缺点，进行总的分析与评讲．它是提高学生思想水平与写作能力的有效途径之一．讲评要从学生实际出发，对学生作文作出较全面的综合分析，充分肯定成绩，再从确定中心，选择材料，文字书写等方面说明共同的优点．根据指导要求，分析实例，重点讲评，然后总结，指出今后的努力方向．在讲评课中对好的作文当堂宣读，并说明好在哪里，为什么好；对较差的作文采取说理讨论，讲评。另外，对于某些作文题目，学生一时难以理解，操作的，教者可以写一篇范文．学生在范文的引路下，会受到很大的启发，有利用学习与运用．
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们不断探索、实践、创新。
高年级作文12
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏,千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。过年了，过年了!大家有的在放鞭炮，有的在看春晚，还有的在吃年糕。
我最喜欢的，就是看烟花了。新年的钟声刚刚敲响，我立马跑出门外看烟花。天哪，刚才安静的广场已经沸腾起来;黑乎乎的天空已经变成了灿烂的大舞台。天空中铺满了一朵一朵的烟花，又仿佛是一个巨大的空中花园。
花园里的“花”颜色真美丽：有的红通通的.，有的金灿灿的，有的黄橙橙的，五颜六色，五彩斑斓。
花园里的“花”品种也非常丰富：有的像一条条金色的带子，还在向上飞;有的一开始像一个红红的火箭向上窜，到了半空中，突然炸开来，射出无数道金光，金光在慢慢下降时，还一闪一闪地亮着，发出清脆的“噼里啪啦”声;还有的在天空中爆炸开，组成一个个由许多红的绿的光点，组成的美丽图案，让人沉醉;更奇妙的是有一种烟花，“呯”的炸开后，金丝带像仙女的头发一样飘洒下来，里面还有一些小灯笼，红红的，小小的，纷纷扬扬地往下落。我情不自禁地跳起来，想用手去接灯笼，可是，风不知道把它们吹到了哪里。
美丽的烟花值得人细细欣赏，美好的生活值得人细细品味，欢乐和幸福，和着浓浓的年味，在空中弥漫开来……
高年级作文13
卷卷的头发，弯弯的眉毛下嵌着一双不大，但炯炯有神的眼睛，挺挺的鼻子下有着一张小小的嘴——这就是我为数学教师画的像。黄教师最有特点的地方，就是她的“三高”。可别笑，这“三高”不是病，而是李教师的个子高，耐心高和画图本事高。首先，我来说说李教师的个子高。李教师长得挺高，一上课，就在黑板的最上方写下今日的'标题，让大家看得一清二楚。讲课时也是，每次都尽量往上写，这下我们坐在后排的同学也看得清黑板上的资料了。之后，我来讲讲李教师的画图本事高。前段时间，我们刚学了“长方形与正方形”，我本以为李教师会用尺来画图，可没想到她抬起手，抖抖肩，轻而易举地在黑板上画了起来，手中的粉笔宛如小姑娘们跳着美丽的舞。不一会儿，一个规范的图形就呈此刻我们的眼前了。
最终，我来说一说李教师的耐心高。记得李教师刚教我们的时候，我对数学满不在乎，所以做作业不认真。不但错了很多，并且不认真订正。有一道应用题，我错了一次又一次，之后竟直接空着那一题，把作业交上去了。最终，李教师把我叫到她的办公室里。只见她微笑地想我挥挥手，要我坐在她旁边，轻轻地说：“黄惟希，你是个好孩子，也是教师的好帮手，可是……”没想到李教师并没有指责和数落我，而是在夸奖我了，接下来的时间里，李教师都在慢慢地给我讲题，讲的那么清楚，那么明白。只见李教师用笔在纸上画出优美的线段，给我仔仔细细地讲题。走出办公室，李教师的话语还在我的耳边回荡。我记得很清楚，那天黄教师的课已经全部上完，她完全能够明天再给我讲这一题，可是，她没有，她一向讲到我改正完，讲到我笑着点头。从以前最不明白的行程问题，到此刻最拿手的行程问题，李教师帮了我的大忙。
这就是我的“三高”教师。同学们，你们说我“画”得像不像
高年级作文14
摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生思维能力及语言表达能力具有举足轻重的作用。但在实施素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观。只有针对小学生作文中存在的具体问题，找出病因，对症下药，才能药到病除，学生的作文水平才会提高。
关键词：兴趣 素材 评改
长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的一大难题，大部分学生只要一谈到作文就头疼，总觉得无话可说。学生怕写作文，老师也怕改作文。造成这些问题的原因有:学生对写作兴趣不浓，没有写作的欲望；没有积累足够的素材，写作时无材料可选；不懂得各类型作文的写作方法；不会进行全面的观察，写作无法凸显事物的独特之处；针对目前小学作文中的种种困难和问题，我粗浅地谈几点自己在小学作文教学中的策略。
一、激发学生的作文兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力，正如苏霍姆林斯基所说，“所有智力方面的工作都要依赖与兴趣。”我国的教育家，对于激发学生写作兴趣和写作动机，也有过大量的论述。要想提高学生的作文兴趣，教师在作文教学中必须想方设法培养学生的浓厚兴趣，主要应从以下两点着手。
1、习作要尽可能地贴近学生实际生活，让学生有话可说。学生写作文是生活积淀文字化的过程，是学生实际生活的一种反映，只有贴近学生生活，学生才会有感而发，才会乐于去写。要鼓励学生大胆表达自己的思想，做到我手写我心。即心里怎么想，笔下就怎么写。不要给学生规定太多的条条框框，提太多要求，限制学生的思维。这样，学生很自然地写自己熟悉的生活，在兴趣的基础上写出来的文章也许离老师期望的还有距离，但一定是自然真实的。自此基础上，再不断提高要求，学生的习作质量一定会越来越高，习作水平也会逐渐提高。
2、指导写作前要创设情境，拨动学生的心弦，诱发学生的情感涟漪。教师要善于创设情境，让学生对作文产生兴趣。习作前，老师要做大量的准备工作：如查阅相关的资料，语言上的激励，用优秀范文指导等等。只有这样，学生对习作心向往之，何愁写不出呢？他们就会留心观察，细心分析。周围的每一个人，每一件事，每一处景物，都成了他们眼中的美景，写起文章来自然思若泉涌，滔滔不绝。
二、培养学生勤于观察、善于思考的能力
作为高年级学生，已经有了一定的习作基础。习作上存在的最大问题是写描写不具体，中心不突出等。所以老师就要注意培养学生勤于观察、善于思考的能力。培养学生观察周围的各种现象：静物、场景、事件、社会现象......还要引导学生对于观察到的现象进行想象、思考、分析、整理，积累形成自己的思维成果，为习作打好基础。在教学实践中，我主要结合语文教材内容的特点，从以下几方面对学生进行观察能力的培养，
1、静物观察训练。对指定的某处景物、事物或人物指导观察。如我利用课余时间组织学生观察校园的花坛、树木、操场、教学楼等。让学生按照一定的顺序观察，抓住重点（最吸引你的）。如花坛的形状、你最喜欢的植物、花木，它们的颜色有什么独特的地方，看到它们你会想到什么等等。这样学生的观察有目的，有顺序，有重点。写的时候自然是水到渠成。
2、自由观察训练。这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。我特别注意让学生做生活中的.有心人，处处留心周围的事物：如上学来你见到了什么，节假日你经历了什么事情等等。让学生在生活中积累习作素材。
3、场景观察训练。每次学校组织各种活动时，我都会让学生有意识的去观察。如：拔河比赛。我会让学生观察拔河学生的表情、动作，还让学生注意观察那些啦啦队的孩子们，他们紧张的神态、大声的呐喊等，为他们习作积累丰富的感性材料。
对于观察到的东西，我会及时引导学生写成片段。尤其注意引导学生由表及里，进行思考，由观察到的现象挖掘、提炼一些有价值的思考。长此以往， 学生形成善于思考的好习惯，习作也自然有了自己思考的东西。习作水平也在一次次的练习中逐步得到提高。
三、引导学生积累语言素材
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作的有关材料，否则，中心思想、段落层次、语言表达等一切都无从谈起。所以学生作文要有丰富的材料。那么，如何积累丰富的素材呢？我主要从两方面：
1、引导学生从现实生活中积累素材
生活是写作的源泉。如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。我特别重视组织学生积极参加一些课外活动：如读书比赛、演讲赛、办手抄报等；另外注意培养学生良好的生活习惯：如布置学生帮家长做家务（洗衣、做饭、收拾屋子），每天看电视新闻、看一些专题节目等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
2、从读书中积累素材
古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“劳于读书，逸于作文”这都是前人在读写实践中总结出来的经验。的确、读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。为此，我每天布置学生阅读一篇文章，每学期要求学生阅读一两本优秀书籍。并让学生养成写读书笔记的好习惯。发现书中的好词好句，好的段落，作者好的感悟等等都要及时记录下来，有时间再阅读、领悟，形成自己的见解。这样日积月累，学生头脑中就会积累很多的东西。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得更生动、完美。
四、教给学生写作方法
学生有了大量的积累，不一定就能写出优秀的习作。即“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”这就要求老师在写作方法上还要适当指导。所以在实际教学中，教师还必须做到：
1、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。语文教材中的每篇课文就是很好的范文，让学生在反复阅读后，引导学生分析名家是怎样开头、怎样组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾的，进而引导学生仿写。如教学《北京的春节》这一课后，我就指导学生运用在这一课学习到的写作方法和在文中摘录的好词好句来仿写一篇《家乡的春节》。学生按照时间顺序，从腊月二十三过小年开始写一直写到正月十五结束。文章叙事条理性很强，内容真实生动，而且详略得当。
2、认真审题，搞清习作的要求和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和在一起的，又各有侧重。所以必须指导学生搞清每篇习作的侧重点，让学生心中有重点，而不至于是一团乱麻，无处下手。
3、帮助学生编写提纲。提纲是学生作文的构思过程，学生作文时，往往语无伦次，不知道把众多的素材如何组织成一篇有血有肉的文章。这就需要有一个组织和整理材料的过程，老师要引导学生搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，只有这样才能做到条理清楚、详略得当。
4、指导学生学会自己修改作文
“好作文是改出来的”。当学生写好初稿以后，还要学会修改，这也是学生作文能力提高的一种途径。因此，老师要注意培养学生这种自我修改作文的能力。教师认真指导学生一起修改作文，而且要不厌其烦的多次修改，让学生在修改中尝到乐趣。
五、准确全面的评价学生作文
学生每一次作文后都会很急切地想知道老师给自己的评价，这种对作文的积极态度，可以激发学生的学习情感，促进学习的进步。因此，教师的作文评改首先一定要及时，以满足学生的情感需要。评价要准确到位，充分肯定学生的成功之处，同时给学生的写作指明改进方向。使每个学生见了评语后都有成就感，增强继续写作的信心.
习作教学任重道远，我们必须积极探索，不断总结，不断实践。相信通过不懈努力，我们一定会迎来习作教学的新天地。
高年级作文15
《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》，相信这些著名的童话大家不陌生吧。这些家喻户晓的童话都出自一人之手——安徒生。
安徒生，1805年4月2日出生，1875年8月4日在哥本哈根近郊的“静庄”因病逝世，享年70岁。安徒生的一生坎坷，居无定所，他的心灵漂泊无依。他体验过什么是贫困与孤独，也经历过豪华和绚烂；他知道什么叫做失落与自卑，更饱尝了创作的艰辛和奋斗的`波折。他曾在冰冷的黑夜里独自流泪，承受爱情和友情的失落；也曾在潮水般的称赞中品尝成功的收获和喜悦……
安徒生只是一名鞋匠的儿子，全家只靠他父亲的微薄收入维持生活。但他却不屈服贫苦的命运。在1819年，安徒生14岁的时候，独自一人来到哥本哈根谋生。举一个再简单不过的例子：如果我是安徒生，我会怎样。面对父亲的去世我能像安徒生一样不自暴自弃吗?面对一次次求职失败，我能像安徒生一样坚持不放弃吗？面对国内批判者的严厉打击，我能禁得住吗？答案只有两个字：不能。安徒生对梦想的追求，对成功的渴望，以及那惊人的毅力都是我力所不及的。也许，我应该端正自己的梦想：以前我一遇到困难就想着问父母，问老师，很少自己动脑子，这导致我的成绩下降了不少。再有，我的体育成绩不是很好，但我却三天打鱼两天晒网，不肯练习。这一个个坏毛病都是我实现梦想的阻碍。俗话说的好：吃得苦中苦，方为人上人。小梦想都实现不了，还这么实现大梦想？现在，我将用坚定的脚步，踏出铿锵的步伐，一步一步实现我的梦想，走向明天，走向成功。
在开满鲜花的路上，梦想将陪伴我走过一生。
让梦想之花常艳！
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