语文初中作文

时间：2023-04-26 00:38:57 初中作文我要投稿

【热门】语文初中作文集合七篇

　　在日常学习、工作或生活中，大家一定都接触过作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。那要怎么写好作文呢？以下是小编精心整理的语文初中作文7篇，希望能够帮助到大家。

【热门】语文初中作文集合七篇

语文初中作文篇1

　　新一轮课程改革，让语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独特，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是透过听一些课，隐隐觉得我们此刻的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否到达课程标准对语文教学的要求

　　我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。我个人以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展的看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

　　因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是十分重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，务必重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去用心引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还务必带有强制性。必要时，还需要有教师意志的左右。因为，学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到必须的高度，但对他们的成长是十分有益的。

　　对于中学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的'习惯;四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中用心参与的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。

　　培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就务必要求有必须速度，务必规范、整洁地写字。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有必须速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等，也跟着上来了。

语文初中作文篇2

　　因读写结合方式不同，模仿作文的方式和难度也不同。以看图作文为例，在初中第一阶段的教学，偏重于解释或描写画面；第二阶段着重于对画面的分析评论或感想。因此，第一阶段的语文教学从培养一般的吸收和表达能力出发，结合课文编排了大量的仿写、变写练习。下面就此举例分析。

　　（一）仿写

　　仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对初中生来说，在写作中一筹莫展时，能依法循章，自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行：

　　1.仿内容，培养观察能力

　　朱自清笔下的父亲的背影虽然催人泪下，令人难忘，但如果缺乏生活体验，学生是难以引起共鸣的。《背影》文后有意安排了一项练习，要学生说说自己心目中新的壮丽的背影。

　　我们在指导学生练习时，抓住了朱自清父亲的困境、老境、心境进行分析，要学生从家庭生活中寻找类似的动情点，仔细观察和描写。据此，学生模仿出了奶奶白发飘动的苍老背影，妈妈抽泣时的悲伤背影，父亲挑担时的摇晃背影，等等。其中，有一学生在窗外观察爸爸灯下伏案备课的背影后，感叹道：这弯曲的背影不正是一座桥吗？一座让学生踏着走向未来的桥！此语来自生活，发自肺腑又蕴含新意。这些都是以《背影》来引发联想，触动感情枢纽的。可见，模仿课文内容锻炼了学生的发现美的眼睛。

　　2.仿语言，培养学生的语言感受力

　　只可意会，不可言传，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对初中生来说，这种不可言传如果过深过细地去言传，反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和快感。所以，在教学中应把握学生的心理特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的.能力。

　　教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写，既生动又实在，连用的系列动词突出了百草园的趣。因此，笔者扣住趣来启发学生，教他们从课余的游戏中寻找趣，如跳牛皮筋、老鹰抓小鸡、斗鸡、荡秋千，等等，再用准确的动词表现趣。这样，学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断的模仿，形成了自己经历与他人经验的统一，从而增强了感受和运用语言的能力。

　　3.仿技法，培养具体的写作技能

　　与写作教材不同的是，范文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促使写作知识的迁移。

　　例如，学习《老山界》中以声写静的反衬手法，可指导学生仿写《灯下夜读》片断，使他们自然联想到夜深人静时出现的响声、书页翻动声、笔尖划动声、别人的鼾声、狗的叫声等等，再以比喻的手法抒写静夜不静的感受。由此可进一步发挥学生的创造性，练习以丑写美、以恶写善、以悲写欢等反衬手法。

　　4.仿思路，拓展学生的思维空间

　　前面的仿写是以文章为本体；仿思路，是以作者为本体的模仿。从阅读心理学的角度说，要深入理解课文，体会作者感情，常常借助于认同与还原的心理过程。即阅读中化为作者，亲历其境，亲作其事，进入无我之境，从中把握作者的思维流程；阅读后又能还原为读者，进行远距离欣赏和评论。因此，仿思路训练，属较高层次的仿写，它能有效地拓展学生的思维空间。

　　如《寓言三则》文后的仿写，就是要求根据华君武漫画的构思来展开想象，写龟免的第三次赛跑。指导仿写时，教者可把握华君武漫画创作中的求异思维，分析其构思不落窠臼，出乎意料，别出心裁的特点。因此，学生就自然想象出第三次赛跑的结局：龟兔共同获胜或同遭惨败。比赛这才算完，符合了文题要求。

　　仿写是为了创造。因此，进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意到内容与形式的统一，做到既形近，又神似。但太似为迷信，不似又为迷惑。范文不能框死作文，学生的仿写应保持在似与不似之间，即在模仿中有所创新。

　　（二）变写

　　对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文，这种训练叫变写。它比仿写进了一步，属于半创造性的作文（钱梦龙语）

　　变写的方式大致有缩写、扩写、改写、续写等，下面结合教材谈谈具体方法。

　　1. 缩写

　　缩写是在中心意思和主要内容不变的情况下，按一定要求压缩精简文章的变写方式。它不是摘录，也不是修改文章，因此应保持意思与结构的相对完整。

　　如《盘古开天辟地》是一则神话故事，文后安排了作阅读提要的练习，这是要求比较具体的描写。指导学生练习，可把握本文先想象，开辟后想象变化的内容，以及句式多用排比的特点，删除枝叶，保留主干，变细致描写为粗略叙述，以此概括本文主要内容。

　　缩写不但能培养学生的阅读分析能力，而且能提高学生综合概括能力、语言再现能力。

　　2.扩写

　　扩写与缩写相反，即把短文衍化为长文，它既要充实具体，又要精炼生动，而不是重复ｌｕō＠①嗦，画蛇添足。

　　扩写常用添枝叶法和增躯干法。前者是通过增加合理的虚构成分进行扩写，后者是把原文简单的内容加以扩展，二者都是变概括为具体。例如，《扁鹊见蔡桓公》一文以扁鹊已逃秦矣和桓公遂死来结束故事，这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写，可要求学生把握扁鹊、桓公二人性格特征，用增躯干法来具体叙述扁鹊逃秦过程中的风波，用添枝叶法来具体描写桓公死前的神态、语言、动作等。

　　这类扩写有利于增强学生的逻辑思维能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。

　　3.续写

　　续写是把没有写完的文章或事件完整的训练方式，它能促使学生进一步理解消化原作，发展创造性想象能力。想象贵在合乎情理，即符合原作者的创作意图和文章的内在逻辑。所以，续写是原文合乎情理的延伸和发展。

　　如《皇帝的新装》文后提供了两个续篇，一是皇帝滥杀无辜，一是皇帝加罪说真话的小孩。文后还要学生再作一个续篇。怎样与前两篇不同又符合作者嘲弄封建统治者的意图呢？我们要求学生从原文他觉得百姓们所说的话似乎是真的一句中，揣摩似乎一词，联系皇帝、大臣们的性格特征去想象，皇帝回宫后会聪明起来吗？大臣们会说出真话吗？于是，学生恍然大悟，思维活跃，有的设计出骗子献魔镜的新骗局，有的描写出皇后戏皇帝的可笑场面。

　　既然是续写，就应注意文章的连续性、完整性，不能泾渭分明，或有头缺尾。

　　4.改写

　　改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。改写的形式一般有几种，即改变体裁、改变人称、改变结构、改变表达方式、改变语体、改变角度等等。改写时基本内容不变。

　　指导改写时，首先应要求学生把握原文的中心意思，然后看清具体要求，在熔铸材料、立意谋篇上下功夫。如《最后一课》文后要求以第三人称改写课文片断，这就要把小弗朗士与学生之间的心理距离一下拉开，使学生客观地认识到线索人物的作用及作品的深层内蕴。这是改变人称的改写。又如教完张志和《渔歌子》之后，为了体会诗人的情趣，可把词改写为散文，指导学生通过阅读唤起联想，再用优美的笔调描绘联想到的明丽的画图，从而领略张志和潇洒江湖、寄情山水的隐逸情趣。再如，音乐作文的难度很大，如何让学生从课文中得到启发呢？我们在指导时，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等诗文进行分析，要学生抓住相似点进行联想和想象，让音乐形象融入学生的心理流程，再以文字的方式将听觉形象转化为视觉形象。同时，我们在教学时选放了《二泉映月》、《姑苏行》这两支曲子，让学生比较这两支曲子的不同的音乐情调，前者哀怨，如泣如诉；后者愉悦，如醉如狂。这样，学生就能借助生活体验来展开想象，进行大胆泼辣的描摹。

　　所以，改写应注意不同表现形式的特点，充分运用特定表现形式的长处。

　　总之，变写培养的是学生的基本写作能力，尤其是培养学生在阅读理解上的创造力。它是一种现成的材料作文，因而也是检测学生阅读与写作结合的程度和能力的便捷方式。

语文初中作文篇3

　　初中语文课文中的每一篇文章几乎都是专家们深思熟虑精选出来的，不管诗歌、散文、小说、戏剧等，也不论是现代文或古文言文，都可谓是经典之作，那么作为语文老师，我们不但要引领学生品读欣赏这些名家名作，更要抓住学生学习的契机，引领学生去品味、鉴赏、模仿乃至有所创造或突破，并应用到平时的写作训练中去，可以从以下三方面入手进行写作训练。

　　1.改写课文故事情节进行写作训练

　　初中语文课本中有一篇法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，讲菲利普一家热切盼望菲利普的弟弟于勒从美洲赚钱归来，在漫长的等待中，希望一直支撑着他们一家。可是在偶然的一次旅行中，在船是偶遇穷困潦倒卖牡蛎为生的于勒，菲利普夫妇怕于勒纠缠而迅速躲避，绕道而行的故事。

　　学了这篇课文之后，学生对文中主要人物菲利普夫妇的做法极度愤慨，对于勒生出了极大的同情。他们纷纷讨论:如果这件事发生在自己家里，自己会怎样做？如果父母也像菲利普夫妇一样，他们该如何规劝父母正确对待叔叔？……一系列的问题连接出现在学生的纸上，他们热烈的讨论，驰骋在想像的阔原上，将自己的观点明确地展示出来。针对学生的心情，课后我就布置了一篇题为《假如我是》的命题作文，让学生发挥合理的'想象力，完成对课文内容进行改写的写作训练。横线上可以填写菲利普，菲利普的妻子，若瑟夫等等人物。这样，学生们的思路被打开了，纷纷颇有兴趣地拿起笔来写，再也看不到那种无话可写，无从下笔，咬着笔头尽皱眉，半天写不出一段话来的可怜状了。取而代之的是个个挥笔疾书，快乐地满怀信心地用自己的文字驾驭着主人公的命运了，且达到了预期的效果。

　　2.续写课文故事情节进行写作训练

　　课文《皇帝的新装》是丹麦著名童话作家安徒生的一篇童话作品，故事以皇帝赤裸身体举行游行大典而荒唐收场。对文中那两个骗子的结局，皇帝游行中听到小孩讲的真话后，回到宫廷该如何对待此事，对那两个为了满足自己的虚荣心而不敢说真话的大臣，采取什么样的态度等等，都是需要学生研究、探讨的问题。在童话故事的结尾，往往留下悬念引人深思。此时，学生学习完《皇帝的新装》之后，除了对皇帝的荒诞做法感觉可笑之外，还生出了“结果怎样”的好奇心。

　　此时，我趁热打铁，让学生课下结合自己对童话的理解，续写出一段故事，或展示皇帝的做法，或讲述骗子的命运，将自己的想像力充分发挥出来。

　　隔天，学生的续写完成了，字数虽然有多有少，但都写出了他们对童话结尾的感受:有的同学认为皇帝应该派士兵捕捉两个骗子，捉回来后继续受骗子的蒙蔽，继续上当；有的同学认为皇帝既往不咎，坐在宫廷里认真反省自己以前的所作所为，励精图治，精心管理国家，使国家繁荣昌盛；有的则认为皇帝急火攻心，经不起丢人的举动的打击及城里百姓的嘲笑，一下病倒，生命垂危……。这样的续写可谓精彩，当我把那篇作文做范文向班里推荐、讲评时，引起了同学们强烈的共鸣，不但让他们更透彻地理解了小说的内涵，还激发了浓厚的写作兴趣，纷纷说回头再修改自己的文章，力求写得更完美，更富有创意。这样就达到了写作训练的目的了。

　　3.指导学生利用课文的角色转变的方法进行写作训练

　　所谓角色转变就是对课文中的几个主要人物，尝试着写作角度换位的方法进行写作训练。比如，初中语文八年级有篇俄国著名的作家契诃夫写的小说《变色龙》，小说以警官奥楚蔑洛夫对待将军哥哥的狗的态度变化为线索，向人们展示了一位趋炎附势、奴颜媚骨、见风使舵的警察形象。学生在学习课文的同时，能够从文中寻找关于奥楚蔑洛夫的语言及动作描写，概括人物形象。学罢这部经典有趣的小说后，教师可以尝试着让学生换个人物角度来改写故事的情节。如采用第一人称，以奥楚蔑洛夫身边巡警的身份，由他的所见所感来展示奥楚蔑洛的卑劣形象，效果可能会更好。针对这个建议，学生兴致勃勃，乐于尝试，对写作不再犯怵，而是欣然接受了。

　　再如教学了鲁迅先生的《孔乙己》一文后，不妨让学生尝试着用孔乙己作为第一人称来写，那么艺术效果又会怎么样呢？说不准还更增强悲剧的艺术感染力呢!相信学生一定会兴趣很浓地去完成你布置的作文的，而且效果肯定错不了的，不妨一试!

　　在语文教学实践中借助语文的文本阅读，及时指导学生作文时，这样的尝试与心得归类收集，希望能起到抛砖引玉的作用。此外，语文教师需要注意的是:写作的素材不仅局限于自己的那份生活积累，我们还可以多角度多层面地指导学生的作文的，作文教学的方法多种多样的，可谓丰富多彩，这就需要我们在教学实践中不断地探索、不断地尝试创新的作文教学方法，让学生从怕作文、苦于作文中真正解放出来，让他们喜爱作文，快乐作文，善于作文，这是我们最终的目的。

语文初中作文篇4

　　一、标题嵌入法

　　所谓标题嵌入法，就是指在文章的题目中嵌入或体现话题的字眼。历年高考优秀作文中，不乏这样例子。如《丢掉“诚信”背囊之后》《带着“诚信”上路》《开满诚信之花》，《发自心灵的选择》《布卢诺的心灵选择》，《放下感情的叶片》《让理性主持宣判》《感情与认知》《若为自由故，诚信不可抛》《真情诚可贵，理智价更高》等等。

　　题好一半文，题目是文章的眼睛。在标题中嵌入话题，会使阅卷者一目了然，紧扣题目，跟随文章的题目来评判文章；会使阅卷者先入为主，抓住主旨，在阅读文章过程中自觉不自觉地受到你的牵引，将文章扣到话题上。这样，在阅卷者眼中，就不会出现偏离话题的现象。

　　二、开篇切入法

　　所谓开篇切入法。就是指在文章的开头部分就点明话题或文章的主旨。清人李渔《闲情偶寄》中言：“场中作文……开卷之初，当以奇句夺目使之一见而惊，不敢弃去”。这里的“开卷之初”即开篇，这里的“奇句”，或是点明“话题”的词语，或鲜明的观点，明确的主旨，或是开头围绕“话题”的含蓄蕴藉、语意深刻、言简意赅的语句。如的开门见山提出论点（论题），记叙文的开篇点题，散文的'开篇“文眼”等等。

　　例如20xx年的优秀作文《一地梨花》的开头“当岁月流转与时光轮回都无迹可寻时，你蓦然回首，会发现有一样东西藏在时光长剧的背后。这一折子的回目便是：诚信。”

　　20xx年的优秀作文《能思考的苇草》的开头“我很喜欢那样一个比喻—‘人是能思考的苇草’。也许思考就是那个让人可以凌驾于万物之上的台阶。但也正是这思考的能力赋予了人类以思想，从而把人类置入了很多尴尬的境地，比如亲情与真理。”

　　《一地梨花》用“这一折子的回目便是：诚信。”点明话题，《能思考的苇草》用“把人类置入了很多尴尬的境地，比如亲情与真理”点明话题。作者用这些语句切入文章，就会抓住阅卷者的眼睛，让阅卷者如影随“文”，“不敢弃去”。

　　总结：它在写作上只是提供写作范围，从内容到形式完全松绑，解除一切束缚，不再让学生“带着镣铐跳舞”，仅仅要求作文的内容只要与话题相关即可。

语文初中作文篇5

　　我的老师，是她将我从黑暗的深渊里救出来，给了我光明；是她在我迷路的时候给了我信心，指引了方向；是她在我最困难的时候雪中送炭，给了我关怀；是她教会我领悟人生的真谛，给了我知识我亲爱的语文老师。

　　记得有一次，上语文口语交际课时，老师要我们每个同学上台演讲。我就不能自己的紧张起来，亏我做好了准备，记好了内容，轻松了一点。快到我时却依然忐忑不安，到我时，我努力的克服情绪，可一次又一次被它打败。当我站在台上时，我既然一个字也想不起来，连最简单的大家好都讲不出。我看了看同学，大多数都嬉皮笑脸的看着我，好像故意等我出丑再哄堂大笑。我再看看老师，老师却严肃的看着我，我不禁尴尬起来，只好面对事实，下课后来说让我来办公室。

　　当我来到办公室时，老师并不生气而耐心的跟我讲了几句话，我恍然大悟，明白了许多。终于到了下一节口语交际课了。这次到我上去时，还有些同学还为我上次的失败笑着，可是，我让他们失望了。我不仅一点也不紧张，并且讲得既流畅又动耳，还给了那些嘲笑我的同学有力的反击。讲完后看到了老师的笑容，就像我冲破了乌云，太阳出来了，好温暖，好舒服。所有的烦恼像雪花，被蒸融了；像童年里让我目不转睛的玩具，得到了。

　　老师那时讲的.话我至今都没忘，是这些话使我懂得了成功其实很简单：当你准备好勇气时，就不要在乎别人的想法，不要害怕失败，如果连面对失败的勇气都没有，如何接受成功。只要决定了，就一定要做，不管结果如何，我想只要过程好了，结果也不会差哪里去。只要做到了这些，成功就会在不远处向你招手了！这是我亲爱的语文老师教我的。

语文初中作文篇6

　　“你看看人家！大胆地起来朗读课文，你瞧瞧你，你的手就这么尊贵么？”

　　“千万别举手朗读课文！你万一读错了字，读断了句，同学难道不会说你么？他们笑话你的能力你又不是没有见识过，如果再受到这样的打击，你心里能好受吗？你能否承受住，你想想吧！”

　　哎呀，我紧闭双眼，任凭两个思想猛烈地冲击着我的脑细胞！

　　此时的我正在课堂上犯愁，老师要求我们自告奋勇地起来朗读刚学的《雷电颂》。

　　我却胆怯地坐在位上做着思想斗争！朋友们！你们说可笑吧！不就是一篇课文吗？费不了多少唾沫，用不了多少时间！手一举口一张就一切ok了！再说，我不是练过了吗？精心准备不就是等待这次展示的机会吗？那好吧！我就……我就……哎！我还是举不起手来，此时，那只手在我的大脑的一再要求下，只是无力地挥了挥，举起的幅度之低，用肉眼根本就发现不了，。可这时，我分明感觉到老师正在用期待的目光看着我，不知怎的，我心跳得更快了，令我难以置信的是，我却把头下拉得更低了，用白色（白色一般代替恐怖）的课本掩饰着我柔弱的心！我感觉我的心好像是蚁穴遍布被洪水重重围困的大堤，我几乎就要崩溃了。在我的'矛盾重重的双方争斗难解难分的大脑十分混沌的情况下，下课的铃声响了，我十分沮丧。

　　这到底为什么？我这个不服输的人怎能甘愿这样，好吗！下堂语文课我一定用行动告诉老师和同学：我能行！豁出去了。

　　转眼间，该学巴老的《日》了，我不管什么，举起手来，老师点到了我，我欣喜若狂地站起来，开始了我的朗读，顺顺当当地，一下子就读完了，还受到老师表扬了呢！同学也没有嘲笑我，只是傻傻地看着我，他们也被我的勇气震住了。看着他们的傻样，我开心地笑了，笑得很甜，一直甜到脚后跟。

　　哦，我明白了，同学们，我要用我的亲身经历告诉你们：如果要想在语文课堂上表现好，重中之重则是要有勇气！它能使你把握住机会从而展示自我！它对你的一生将有不小的影响，我们怎能不让勇气来武装我们的灵魂呢？

　　居里夫人曾经说过：“人要有信心，特别是要有耐心！”而我今天却要说：“人要有信心，特别是要有勇气！”

语文初中作文篇7

　　探究式教学模式是基于现代化语文教学背景下提出的一种更加符合初中生特点，同时也更为自然的教学模式，这一模式在语文作文教学中的应用可以有效激发学生的写作热情，引导学生将生活感悟，自然而然地倾述于纸张之上，让学生在作文中真情流露，从而有效提高作文教学的质量。

　　探究式的课堂是开放、自主、快乐的课堂，而写作应该是一种自然的表达过程，探究式教学模式在作文教学中的应用能够实现二者的有机融合，为初中生提供个性化的习作练习机会，同时帮助他们丰富体验，积累素材，把写作变成一件亲切的事情。通过教师指导和学生自主探究，使学生的写作水平逐步提升是应用这一教学模式的最终目的。本文就探究式教学模式在初中语文作文教学中的应用实践进行简单分析，旨在探寻更加行之有效的措施以提高初中生的作文水平。

　　一、创设情境

　　创设情境是探究式教学模式的主要环节之一。在探究式教学模式下，教师围绕某一知识点展开教学活动，而此知识点是由教师根据一定的教学要求，结合教学进度等实际情况来制定的，这也决定了作文教学中教师应设置问题或任务，通过多种形式和手段来创设与之相关的情境，以此达到引导学生围绕目标内容写作的目的。初中语文主要涉及说明文、议论文、记叙文和诗歌等几种作文体裁，教师在创设情境时应依据具体的写作体裁及写作主题来设计，营造相应的氛围，给学生以身临其境的代入感，催生学生的写作冲动。例如以“景物”为主题时，教师可以先引导学生阅读老舍先生《济南的冬天》这篇文章，引导学生联想生活中的景色，学习老舍先生的修辞艺术和写景手法，体会老舍先生是如何抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的.动人的冬景，将济南冬天的诗情画意淋漓尽致地表达出来的。欣赏过后，可以组织学生讨论生活中的美丽景色，之后再确定写作主题，这都是积累写作素材的过程。

　　二、明确框架

　　写作的第一步是确定写作的主题，解决了“写什么”这一问题后紧接着面临的问题就是“怎么写”，而框架的确立是进行写作的重中之重。不同的文体对应不同的框架要求，同时，不同的文体也具有不同的写作方法。因此，教师要对学生进行及时的指导，帮助学生明确框架，避免写作时间的隐性浪费，提高写作效率，这也是探究式教学模式运用中应当注意的问题。具体来说，教师可以引导学生集体探究，向全班学生提出富有启发性和思考价值的问题，引导学生带着问题探究写作内容。例如在确定写作主题为“亲情”后，可以让学生自主搜集与亲情相关的文章，如朱自清先生的《背影》等，这些文章都具有极高的研读性，然后设置相关问题如：“文章使用了什么样的结构？朱自清先生为什么采用了这样的结构？”学生在探究这几个问题的同时也就逐渐发现了《背影》这类亲情类记叙文的写作规律，包括记叙文的“六要素”，以及常用的描写、抒情、议论、记叙这四种表现方式等，教师的引导在探究式教学模式中至关重要，决定了学生能否在探究中逐步提升自己的写作水平。

　　三、小组合作

　　小组合作是非常符合探究性教学模式“自主、探究、合作”特点的一种常用方式，在初中作文教学中，教师可以引导学生通过小组合作的形式开展写作活动，在合作中发挥学生自主能动的作用，这也是探究式教学模式中的关键性教学环节。“分段作文练习”是小组合作写作中不错的选择，能够发挥不同学生的写作特长，引导小组成员在讨论中取长补短，逐渐提升自身的写作水平。我们仍然以亲情类记叙文为例，在练习这一体裁时，小组成员可以进行分工，不同的小组成员分别负责文章的开头、过程和结尾。例如可以“生活中的母亲”为例，小组成员分段写作，创作后由小组成员针对自己所创作的部分进行介绍，小组成员之间相互交流，相互借鉴，形成良好的课堂气氛。此外，教师要为学生提供表达的机会，在指导学生将个人感受以书面形式展现出来之后，再引导学生将自己的写作内容采用口语化的方式表达出来，与其他同学分享自己的写作感悟。

　　四、总结比较

　　探究式教学模式在初中语文作文教学中应用的最后一步就是进行总结比较。针对不同类型的作文、不同学生的作文进行交流，并从中分析差异，总结不足，是实现作文课思维碰撞，成果共享的有效途径，为了达到这一效果，教师要及时地指导，组织并协调好写作的最后一步。教师可以对本节课学生的写作情况进行回顾，分析并归纳学生的写作成果，针对学生写作过程出现的问题及时汇总，实现写作技能的深化、迁移与提高。具体来说，教师可以挑选几篇较好的文章贴出来作为示范，引导学生找出这几篇文章在结构、修辞等方面的不同，并针对这些不同进行讨论和比较，在此探究过程中提高自身的写作水平，长此以往，可以使学生在总结比较中实现协同发展，逐步缩小写作水平的差距，共同进步，这也是我们运用这一模式的最终目的。

　　探究式教学模式在初中语文作文教学中的应用仍然处于初始阶段，教师要不断总结经验，为作文教学注入活力。

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