基于课堂观察技术的课例资源库的思考与设计

时间：2023-05-01 03:16:44 资料我要投稿

相关推荐

福建省厦门第六中学冯延璋

摘要：课堂视频是一种宝贵的教研资源，通过观察课例视频是教师提高专业能力的一条重要途径。基于网络环境，在课堂观察技术的指导下，架构以课例视频为核心的课例资源库系统，为自主性、合作性和探究性的教研模式提供一种有效的平台。本文试图在这方面做一些尝试。

关键词：课堂观察技术课例视频资源教研模式

一、课例资源的有效利用的思考

教学是实践的智慧，教师的教学经验与策略常常内隐于教育实践情景过程之中，无法剥离。课例视频捕获了教学活动中大量细节，“不加修饰”记录了的课堂活动，为教学研讨提供了真实的课堂情境，能够更好地解释教学事件的模糊性和复杂性，是一种宝贵的教研资源。教师可以通过观摩课例视频，共享课例中教师一些难以言传的隐形知识，如教师的课堂机智、教师对学生课堂心态的把握以及课堂突发事件的应对等。此外课堂视频再现了教师在课堂中真实表现，教师可以通过研究学习进行自我反思，提升自己的学科教学技能。

事实上，课例视频资源的教研应用已引起教育工作者和相关部门的关注。网上出现不少以课例视频为播客主要内容的网站，为教师提供了一条自主研修提高教学技能www.unjs.com的新途径，广泛受到教育工作者的欢迎。福建省从2004年开始至今一直将信息技术与学科教学整合视频课例一直作为单列的评比项目参加教育部门组织的“三优联评”活动，极大地提高广大教师尤其是年轻教师参与热情。越来越多教育主管部门意识到借助网络视频组织教师开展课例观摩研讨活动，能有效扩大了规模，提高教研的实效性，是一条极有价值的教研模式。

利用课例视频开展教研，笔者认为可以从广度和深度两个维度上进行。广度上是指借助网络环境突破时空限制，在地域范围、时间跨度、使用频率上的利用课例视频开展教研活动。深度上是指在网络环境中在某一种理论指导下，开展视频教研实践，以图在教育领域某一方面取得更专业系统的突破。基于深度视频教研，本文笔者尝试在课堂观察技术指导下架构以课例视频为核心的课例资源库系统。

二、基于课堂观察技术的课例资源系统的要求及其功能设计

课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习改善，认为教师行为的改进、课程资源的利用、课堂文化的创设，都要以学生课堂的有效学习为落脚点，强调以学生如何学为教研的中心和重心。这些主张和观点和课程改革的要求协调一致不谋而合。那么，课堂观察对课例资源系统有什么养的要求呢?

1、建立以课例视频为核心的完善的资源库子系统

在网络环境中开展课堂观察，其观察对象是比较完整地记录课堂过程捕获大量课堂细节的课例视频。因此课例视频是课例视频资源系统的核心内容。在录像课例中，教师教学的引领方式和学生学习的方式存在相当程度的因果互动关系，这些关系的有些“显性”地存在课堂活动之中，比较好观察；还有些是“隐性”的，不易获得。区别于传统的走进现实课堂实施的课堂观察行为，观察课例视频，可以铺排相关材料，借助其他丰富的观察手段，反复实施观察活动，不存在时间线性流走的仓促，从容而细致地开展研究正是观察课例视频最大优势。

1资源库子系统的组成-----关联资源 ○

学生学习和教师教学通过课程发生联系，教材是教学的依据，教师根据教材制定的教案、学案以及课件渗透了老师个性化化的内容，如教材理解、教学理念、引导策略等。此外，课堂作业、课后作业等学生学习用的材料既能反应学生的学习改善的程度，也能反映教师对教材的

把握、对学生的认识。由此可见，将教材、教案、课件、学案、课堂作业、课后作业等与引起学生学习的

改变的材料收集到课例资源系统之中。 2资源规范化-----结构化 ○

资源收集进行分类之后，需要从格式上进行规

范，从索引信息上进行标准化，以及不同类型的资源

特有系列规范处理，以便形成结构化的资源库。利用

课例资源系统开展教研活动的主要依据是课例视频，毋庸置疑课例视频资源是系统的核心。视频材料的网络环境中受到带宽、视频格式等因素的影响。在保证真实再现课堂活动情境的前提想下，我选择适合的流

媒体格式，并采用教师喜闻乐见的常用网络播放器进

行播放、观摩。此外，基于信息化的数据库管理，为

老师检索相应的资源提供了极大便利，课例的学科图1 结构化的课例视频资源库

属性、生成时间、视频大小、授课老师等等构成课

例视频完整索引信息。

基于课堂观察的课例资源库系统的资源子系统构成及其关系如图（图1）所示：

2、建立基于课堂观察的四维框架的的观察量表库子系统

课堂观察技术开展教研活动的目的就是谋求学生课堂学习的改善，在观察的时候主张从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化所构建的四维课堂观察框架为基准发展出来的观察视角观察，用观察量表描述课堂。因此基于课堂观察技术的课例资源系统必须考虑参与课例观察的教师对于各种观察量表的需求。这些需求随着对课堂观察研究的深入，表现以下四个方面：

1从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己○

的观察点；

2教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己

○

的观察点；

3在主题式观察中，观察框架的架构体系为分析观察主题的属性提供了良好的分析思路；○ 4观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、○

调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。

按照对四维观察框架的熟悉程度，从上可以梳理出如下（图2）的塔形学习使用过程：

图2 使用观察量表层次图

建立基于课堂观察的四维框架的观察量表库子系统不仅充分考虑满足不同级别教师对观

察点和观察量表的需求，而且又要有利于随教师专业发展对观察点和观察量表设计开发功能的要求。对于接触课例观察不久的初级用户，系统可以根据不同学科特点构建分门别类的观察点库及其对应的定制的描述课堂的工具量表库；对于有一定经验的用户，他们已有使用定制观察点和工具量表的开展观察教研的经验，为让课例观察者设计出适合自己的观察点和观察量表，他们存在对课堂观察的四维框架和观察点及其观察量表有全面的了解和学习的需求，对如何设计观察点和量表有一定程度的了解。对于这些知识内容，系统采用网页技术构建专题性的结构式导向型专题网站，教师可以借助这些导向性的网页学习。其次，系统能够为熟练的课例观察者提供的设计开发观察点和观察工具量表的集成环境。在这里要提供方便而人性化的设计开发环境是基本的要求，对于开发出来的观察量表在使用时呈现样式和定制的观察量表要统一。需要强调的是对于设计开发工具量表的集成环境应有帮助系统，包括功能说明、关键检索、开发流程、成功案例、典型问题的解答等。归纳如下：

1定制常用的观察点及其对应的观察量表，建立观察点和观察量表库，实行数据库管理 ○

2建立设计开发观察点及其对应观察量表所需知识的知识库 ○

3集成动态生成观察点及其对应观察量表的导向模块 ○

3、建构基于课堂观察的教研论坛子系统

课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。在这里“不同于”不是不需要听评课的平台，而是更加强调合作，强调同一个任务不同分工、协作研究、互相映证。比如观察者对课堂整体感觉流畅，上课教师也觉得今天上课师生互动、生生互动既和谐又生动，而通过学生对本堂课的调查发现，同学们觉得今天老师不同以前，讲的很到位。因此，作为教研平台必须具备传统的听评课的功能，而且要满足不同身份的课堂观察研究者进行合作探讨。

在网络环境中，改造一般的BBS（论坛），应用于教学研究，完全可以建立满足基于课堂观察的学习合作体教研论坛系统。

1基于课例资源的课堂观察教研论坛的的建立及其形式。在一般的BBS中设立板块和板○

块中的主题内容的条件是具有一定权限的管理者或被授权的发起人。基于课堂观察的学习合作体教研论坛系统，针对每一课例资源，根据课堂观察框架的四个维度在BBS研讨论坛中设立学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个大的板块，每个板块由5个子版块构成，例如，学生学习；这个维度大板块包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个子版块，每个版块由所属的观察点相应的观察工具量表构成的研讨主题组成。这种形式的论坛，在最初并不由谁授权，而是由系统自动生成。这样避免大量无关课堂观察教研相关的版块和主题的产生。

2论坛的管理。版块、子版块及其原始主题由系统的自动生成，那么论坛怎么管理呢？换○

言之，这个主题由谁主持呢？由上所述，每一个主题对应一个观察点及其对应的观察量表。开展教研讨论基于课堂观察的描述，描述随着观察量表的填写完成而结束。因此，管理论坛的权限最初由系统自动授予填写完成描述课堂的观察量表的成员或群体。并可以由他或他们对学习体内其他成员授权进行论坛的管理。

3关于某一课例论坛中的创生性观察点和主题。○在某一个观察点及其对应的观察量表过程中，产生新的问题，诞生从属于讨论的观察点的新的观察点，引发新的讨论，属于创生性观察点。创生性观察点及其讨论使教学研讨更加深入，是非常有价值的事情。由于从属于父级的子观察点，其管理权限归属父级管理者。

4论坛中学习共同体的产生及其管理。参加了某一主题的讨论是不是学习共同体的成员○

呢？基于课堂观察技术的学习共同体，强调明确分工和长期协作，强调群体的智慧，求同存异、尊重多元，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。因此并不是参加了某一主题的讨论即成为学习共同体的成员。在一个自主的环境里，参与主题讨论仅是一个开始，论坛的跟帖数量和发帖评价高低才是作为学习共同体的关键标志。论坛上的学习共同体成员必

须有帖子数量的积累和其他参与者所给帖子评价星级积累，是由系统在长期的跟进研讨中自动产生。这样产生的学习共同体成员，自愿而且能充分发挥每一成员在某一领域的专长，相互协助，相互学习、相互激励，是典型的分布式认知学习系统。

4、集成标识、截图和切片的辅助工具

课例资源系统以课例视频资源为核心，对课例视频资源和各种相关的媒体资料采用结构化管理。在使用者调阅研究的时候，对媒体资源经常要进行标识、截图和切片分段处理。例如，在观摩课例视频时发现有一段视频很能说明某一问题，系统能对这段视频的首尾进行标识；发现一个上课同学分组情况画面，需要截图处理；对于整个教学活动视频需要分割成不同知识点的几部分时可以用视频切片分段工具。针对各种资源类型开发对应的标识、截图和切片的辅助工具，并集成到系统需要的地方，将大大提高教研的“精度”。

三、课例资源系统的框架及其说明

根据上述分析，架构如图3所示系统框架

该系统具有如下特点

1、课例视频为资源库的核心，位于系统的底层，是系统的基础。网上教研活动的

深入开展，有赖于课例资源的完整收集，规范后的视频资源具有很好的关系结

构。课例资源如图所示的两种途径，其中上传课例视频的入口可以在论坛的各

个功能页面上。

2、以论坛为基于课堂观察的视频课例教研的核心模块。它集成了课例视频资源、

观察点和观察量表资源，生成学习共同体资源。

3、学习共同体是由系统自发生成的，是参与课例观察者积极评论者和获得他人高

度肯定者的集合；不同的学习共同体构成学习共同体库。

四、系统模块及其说明