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小学语文对话教学的思考与探索
对话教学是一种新型的教学模式，在语文教学过程中应用对话教学能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考分析问题、解决问题。
以下是小编收集整理的小学语文对话教学的思考与探索，仅供参考！
基于《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，但由于理解上的偏差，对话交流只是流于形式，有些对话游离文本，缺少互动，缺乏感悟。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢？
一、明确目标，不盲目
教师首先要明确文本是课堂主渠道中最需要掌握的内容，因此教师要深入地研究文本，准确把握文本的重点和难点，确定好教学目标。只有这样，在引导学生交流时才不会迷失方向，游离文本。如果一味盲目地去关注生成，就会致使研究的内容偏离文本的重点和难点，走入对话教学的误区。
一位教师在指导学生学习《太阳》一课时，有一名学生产生了这样的疑问：“太阳离我们这么远，表面温度又那么高，人们是怎么测出来的？”问题一提出来，立即引起了全班同学的共鸣。这个问题的确很难，就连教师备课也没想到。教师随即抓住这一全班学生都感到困惑的生成点引导学生展开研究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带的工具书。自学过后，又进行了小组讨论，结果20分钟过去了，也没有讨论出结果来。
其实，这样的疑难问题，与文章的主旨没有任何关系，完全可以放在课后查阅资料来解决。而像本案例中，在这样的问题上大做文章，不仅浪费了课堂上的宝贵时间，还会影响学生对“太阳与人类的关系”这一重点内容的学习，可谓一举多“失”。正如新课标强调的那样：“??要防止远离文本过度发挥。”可见教师一定要明确教学目标，做到不盲目地被学生牵着鼻子走。
二、注重引导，不排斥
在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。因此教师要鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维的求同。
一位教师在上《乌鸦喝水》一课时，设计了下面一组对话训练，收到了较好的效果。 师：请小朋友帮乌鸦想一想，还有哪些好办法可以喝水？
生：可以去找一根吸管，这样很快就能喝到水了。
师：你真聪明。
生：乌鸦可以把瓶子里的水倒到盆子里，这样就能喝到水了。
师：你真会动脑筋。那大家说这只乌鸦是只怎样的乌鸦呢？
生：这只乌鸦很聪明。
生：这只乌鸦不聪明，它把小石子一颗一颗地叼进瓶子里，要很长时间才能喝到水，把水倒进盆子里喝多快呀！
师：哦，你比乌鸦聪明。
生：乌鸦很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更轻松吗？
可见，在对话过程中，教师要及时敏锐地判断学生对话的质量与价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当的引导和帮助，才能保证对话的有效性。
三、加强自悟，不浮躁
阅读教学中有效、生动的对话，是学生在老师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的基础和前提。因
第一文库网 此学生只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。反之，如果只是粗粗地读一两遍课文，不给学生充裕的思考时间，教师就让学生与文本对话，其对话效果可想而知。长此下去，还会使学生养成读书心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。因此一定要让学生多读多悟，对文本中的形象、情感、音韵产生立体的感受，将自己的灵魂钻进文本与作者的灵魂融为一体，才能使对话成为一口泉眼，不断涌出鲜活的水。
四、积极调整，不固守
在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案与现实对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。此时，面对意外，就需要教师不固守预设，积极调整教学行为，尊重学情，顺学而导，力求在对话中生成“对话”。
一次，钱梦龙老师在执教《少年闰土》一课时，一名学生突然提问：“跳鱼有几只脚？”这个问题可算“刁钻古怪”，即使特级教师备课再精细，课前预设再周密，也无法解答。况且这一问题与理解课文内容并无多大联系，完全可以采取“冷处理”。可钱老师却敏锐巧妙地利用此问题，积极调整教学程序，通过常识、引导、提升，充分开发其教学价值，为深入挖掘文本内涵起到了很好的辅助作用。钱老师对学生说：“这个问题有一个人知道，那就是闰土，他怎么知道的？”学生立即联系课文，联系自己农村生活经验大胆猜想闰土的生活、
见识等，从而更好地理解了闰土这个人物形象，也更好地领悟了课文的主旨。上述案例中，钱老师巧妙地为学生“点拨导航”，使“风平浪静”的课堂不时掀起学生层层思维的狂澜，使教学沿着更佳的轨迹运行。
五、珍视多元，不独裁
新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此，真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。在对话教学活动中，教师要充分尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流，。否则，个性化阅读无从谈起。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性经验解读的结果，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。陶行知先生曾倡导过“六大解放”即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的态度去对待，不应简单地以教师的“一家之言”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。
在学生独特体验被充分尊重的情况下，在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中， 张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
对话理念下小学语文阅读教学中微课的合理运用
一、对话理念的含义
语文是学生接触我国传统文化以及感受我国语言文字魅力的一门课程。阅读是学生与文字之间的对话，通过阅读可以陶冶学生情操，丰富学生情感。而微课的运用可以突出对话的特点，让学生感受对话的乐趣，开发学生潜能。
二、对话理念下的小学语文阅读教学中运用微课的优势
当今社会是一个科技快速发展的社会，新科技产品的研发促进我们的生活发生变化。微课设备的出现将我国的教育事业带进了一个崭新的时代。小学语文是学生接触我国博大精深的汉语言文化的一门课程，而阅读能力对学生学习语文至关重要，所以提高学生阅读能力是目前小学语文教师面临的教学任务之一。对话理念则是学生在阅读的过程中与真实的或是虚幻的事物进行对话。真实的包括教师、学生，虚幻的则是文章作者、主人公。而学生在完成阅读的情况下与其进行对话，既可以满足学生思想的洗礼，又可以在交谈的过程中了解他人的想法，丰富自身的情感。微课可以帮助学生搜集各种类型的阅读材料，让学生根据自己的兴趣爱好有选择性地进行阅读。同时，教师可以根据学生的阅读水平为学生推荐一些适合他们阅读的文章。这样可以让学生多方位地接触不同的事物，增强学生的认知能力，促进学生全面发展。
三、对话理念下的微课在小学语文阅读教学中运用的策略
( 一) 改变教学模式，提高微课的运用
由于受传统教学理念的束缚，教师依旧采取陈旧的教学模式，教师方法缺乏新意，使得学生对语文的学习失去兴趣。这样的教学模式不利于对学生学习兴趣的激发，同时不利于对学生进行对话教学活动的开展。而微课设备的出现为教师教学提供了新的教学设备。例如，教师在为学生讲解《中秋节的晚上》一文时就可以鼓励学生去阅读课文，感受中秋节的气息，然后与学生讨论自己在阅读的过程中体会到的情感，并与同学交流自己眼中的中秋节。与同学进行对话，同时也是与课文进行对话，丰富学生的情感。此外，利用微课设备，可以减少教师的教学压力，为学生提供更多的学习素材，例如在为学生讲解《浪花》一文时，就可以利用微课设备为学生播放浪花的图片，让学生喜爱上浪花，并激起学生阅读课文的兴趣，提高学生与课本及人物之间的对话。
( 二) 激发学生阅读兴趣，锻炼学生想象力
学生阅读能力的培养需要教师给予学生更好的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。由于小学生的年龄特点，使得学生对新事物具有一定的好奇心。所以，教师需要抓住这一特点，为学生提供更多的新鲜的阅读内容。例如，教师在带领学生学习《黄山松》一文时，首先带领学生学习课文的相关内容，激起学生学习植物知识的兴趣，然后利用微课设备为学生提供有关黄山松的介绍，激起学生阅读的兴趣，在此基础上引进其他植物介绍，对有关植物描写的文章做一定的阅读，丰富学生的知识面，让学生通过对植物的描写激起学生想要了解的冲动。这样的阅读方式可以使学生与植物进行对话，了解植物的生长环境等，使学生建立自己的爱心。另外，学生与文本进行对话可以了解作者的情感，感受作者在描写黄山松的过程中那种敬佩的情感，并由此想象黄山松在风中屹立不倒的样子，锻炼学生的想象力，提高小学语文阅读教学的效率。
( 三) 突出语文对话的特点，锻炼学生创造性思维
语文就是与文字进行沟通，学生通过与文字对话感受作者情感，体会文字传达出的内涵。所以，与语文进行对话可以帮助学生锻炼自身的创新思维，提高学生的阅读能力。例如，在带领学生学习《天上的街市》一文时，就可以带领学生学习朗诵的要点，然后为学生讲解《天上的街市》的内涵与中心思想。接着利用微课设备为学生播放郭沫若的其他诗歌，供学生阅读。学生在阅读的过程中感受作者的写作特点，与诗句进行对话，感受作者情感，并对自身的感情进行过滤，除去一些消极、悲观的感情因素，对生活与学习充满信心。此外，教师需要在学生与文字进行对话的同时加入其中，与学生一起交流郭沫若诗歌的特点，与学生进行真实的对话，感受学生心理变化，了解学生对新事物的认知程度，给予学生合理的评价，促进学生的对话效率，并根据诗歌内容增强学生的创新意识与创新能力，进而提高小学阅读教学的效率。
小学生对新事物会产生极强的好奇心，教师需要根据这一特点对学生进行阅读能力的训练。利用微课设备为学生提供丰富的课外阅读素材，提高学生的阅读量。学生在与文字进行对话的同时，需要教师参与其中，了解学生对文章的理解程度，并与学生进行对话，了解学生对文章中心的理解状况，锻炼学生的逻辑思维能力，提高小学语文阅读教学的效率。
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