认识线段说课稿

时间：2023-04-30 21:57:30 资料我要投稿

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认识线段说课稿

一、说教材

认识线段是苏教版小学数学二年级上册的内容，是在学生学过了长方形等基础图形，初步形成空间观念的基础上展开教学的。教材首先通过观察比较一根线拉直前后的样子引入线段，初步感知线段是直的。接着结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺，黑板的边以及折痕都可以看成线段。通过比较不同长短的折痕，体会线段是有长有短的。最后教学用直尺和其它合适的工具来画线段。

根据课标要求和教学内容，结合二年级学生的年龄特征，我设定了如下三维目标：

1、知识目标：初步认识线www.unjs.com段，理解概括线段的特点，学会画线段。

2、能力目标：在观察操作中，逐步培养学生思考，探究的意识和能力，发展学生的空间观念。

3、情感、态度价值观目标：进一步增强学生的好奇心，感受数学与生活的密切联系。

本课的教学重点是初步认识线段的特征，由于线段对学生来主说是比较抽象和难以理解的。所以清晰地建立起线段的表象是本课的教学难点。

为了更好的完成本节课的教学内容，

我准备了多媒体课件，毛线，长方形纸，水彩笔，直尺等。

二、说学生

二年级学生还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的认识，有一定难度。同时他们喜欢动手，有极强的好奇心和求知欲，这些又是学习的有利因素。

三、说教法和学法

古今中外教育家都强调学习者的经验，感觉，强调学生的主体地位，数学课程标准也提出，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生获得广泛的数学活动经验的新理念。所以本节课，我将以学生为主体，引导学生参与学习的全过程，主要采用愉快教学法，体验感悟法，引导探究法，让学生在体验中学习，在感悟中掌握新知，在实践中感知线段，在教学过程中，我有意识的引导学生体验自主探究，合作交流，动手实践等学习方法，发挥学生的主体作用，让学生学习有价值的数学，感受数学的魅力。

四、说教学过程。

为了让学生经历知识的形成过程，加强体验，我设计了四个方面的教学流程。

（一）游戏引入，激发兴趣。。

数学是好玩的，课的开始，我设计了一个简单的互动，首先出示一部分简笔画，让学生欣赏线条的美，初步建立对线的印象，再让小朋友用彩笔在纸上画下自己最喜欢的这条线，选取几张，贴到黑板上，引导学生讨论，这些线都一样吗？谁能给他们分分类，在分类的过程中，初步感知线是有直有弯的。在轻松愉快的教学情境中，我揭示线的王国中有许多成员，今天我们要认识一位新朋友，它就是线段。

（二）主动参与，探究新知。

1感受线段的直，学生的智慧在哪里？在他们的指尖上，为了让学生感受到线段直的特征，我设计了看，猜，拉，比的过程。看，请小朋友观察一下，自然摆放在桌面上的毛线，他的形状是什么样子的。猜，如果用手捏住线的两头，向两边拉它会发生什么变化呢？拉，同学们模仿一下老师，自己动手拉一拉。比，这样拉出的线与原来摆放的线，有什么不同呢？在学生猜的基础下，得出结论：直。学生有了充分的动手操作之后，我指出，把线拉直，两手之间的一段就是线段。

2感知线段的两个端点

首先启发学生思考，如果只捏住线的一头，这样能形成线段吗？在学生否定之后指出，两手捏住线的两头，那么在数学上就是这条线段的端点，强调线段有两个端点。由此得出线段的两个特点1、直；2、有两个端点。紧接着，我出示下列练习题来强化认知，这道题目中，我注意抓住学生的错误，强化认识，只要符合线段的两个特征，那么它就是线段。

（三）丰富表象，提升能力。

为了丰富学生的认知，我设计了找线段，折线段，画线段三个环节。

1、找线段

线段在生活中无处不在，我引领学生看一看课前准备的物体，找一找哪些物体上有线段。比如数学书的一条边可以看成线段，请小朋友也拿起自己的数学书，找一找它的哪条边可以看成线段？还有哪些物体的边可以看成线段，把找出的线段与小朋友进行交流，这样通过找，摸来强化认识，并强化总结线段都有两个端点，并且都是直的。接着带领小朋友一起到图形王国中去找一找，先让学生说一说这些都是什么图形，有几条线段围成。在交流比较中，学生会发现，是几边形就有几条线段围成。

2折线段

我让小朋友拿出长方形纸，折一折，然后把所得的线段指给同桌小朋友看，一定要指出线段的两个端点分别在哪里，接着向学生提出更高的要求，你能折出比刚才那条线段长一些的线段吗？再短一些呢？这样，在比较中折，在折中比较，有效的引领学生发现线段是有长有短的，拓展线段的特征。

3画线段

会画线段是认识线段的综合体现，那么，怎样把这个好朋友很好的画下来呢？这样的设计充分地调动了学生的积极性，在画的过程中，向学生强化画的注意点，在这里我送上一首儿歌，给学生温馨的提示，左手压尺用点力，右手握笔轻轻移，画上端点别忘记。在学生有了一定基础之上，我为了激活学生的个性思维接着提问，同学们想一想，还能借助哪些物体来画线段，学生通过交流就会发现只要沿着边是直的物体，比如说文具盒，课本等都可以来画线段。那么在学生有了这样更高的认识之后，鼓励学生，你选择一种自己喜欢的方法，咱们再来画一画线段。

通过找线段，折线段，画线段的过程，帮助学生突破认识线段的难点，有效建立起线段的表象，

（四）练习巩固，激活思维

练习是教学的回顾和整理，更是一种渗透与拓展，为了让学生巩固所学知识，我将书中的练习题改为闯关游戏。第一关，出现2个点，学生很容易理解2个点只能画一条线段。第二关是不在同一直线上的3个点，重点理解每2点的含义，再动手画。最后出现4个点时，让学生先自己动手试着画。学生有的画4条，有的画6条，让画6条的学生交流你是怎样画的？怎样才能按顺序又不遗漏的画出线段，向学生渗透有序思想，为高年级进一步学习排列组合的知识做好铺垫。这是一系列具有不同层次的数学练习，力求达到课堂学习的趣味化，活动化与生活化，让学生在相互交流与合作的过程中，大胆表达自己的见解，倾听他人的想法，深化对线段的认识。

总的说来，本节课，我注意发挥了教师的组织者的作用，为学生创设了操作体验的空间。在环环相扣，层层深入的教学过程中，动手观察，动脑思考，发展思维，达到了预期的教学效果。

最后，我说说板书设计，这样的板书简洁明了，突出了教学的重点和难点，有效地帮助学生建构知识。

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