18、莫高窟2

18、莫高窟2

教学内容 教学目标

18、莫高窟

授课时间

1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文第二段内容，凭借课文中的具体的语言文字，深刻感知“彩 塑、壁画、藏经洞”的艺术魅力，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史 上的地位，增强民族自豪感。 本篇课文在写作上还很有特色。是很典型的总分总结构，中间三段的二、 三两段在结构上很相似。都是围绕着中心句，通过点面结合，典型事例 与具体事例相结合的介绍来展示莫高窟的艺术价值的。其中，第三自然 段还用了上了过渡句。可以结合练习 5 中的练习来具体分析本文的写作 结构。让学生在写作上也有所得。

课前分析 及准备

教学预设

一、复习导入，激发兴趣 1． 齐读课题 2． 出示词语：注意加点字的读音 卧佛 威风凛凛 惟妙惟肖 轻拨银弦 保存 宏伟 瑰丽 怀抱 神态各异 慈眉善目 精妙绝伦 举世闻名 3． 师：通过上节课的学习，你们知道课文描写了莫高窟里的什么文物？ 板书： 彩塑 壁画 藏经洞 师：让我们先走进莫高窟的彩塑，去欣赏一 下吧！ 二、精读品味，多向互动 1．品读“彩塑”一段。 （1）师：谁来交流一下你最喜欢这节中的哪句话呢？为什么？（随机进入） 出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天 王，还有强壮勇猛的力士。 （2）出示小卡片：慈眉善目 威风凛凛 强壮勇猛 师：谁来把这些词语读好？个别读 齐读 （3）这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是抓住什么来写的？（人的神态） 你还知道哪些词语形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满 面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、??） （4）你们想不想看一看莫高窟的彩塑呢？电脑媒体播放：莫高窟彩塑图片 （5）师：现在谁能把这句话给读好了？ 个别读 齐读 师小结并附板书：这些彩塑真是“个性鲜明，神态各异” 。 （6）你还喜欢这节中的哪句话？生交流 出示：有一尊卧佛长达 16 米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 A 师： “从哪里可以看出卧佛神态安详？”生交流 B 出示卧佛图片，师：同 学们，你们看这就是卧佛，它侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。 C 指导朗读，师： “谁能把这句话给读好？”指名读 师：要把卧佛的神态安详读好，你觉得语速快一点好，还是慢一点好？指 名读 （7）这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容？（惟妙惟肖）还有哪 些词也是这个意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现??）

教学生成

（8）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不----------（啧啧赞叹） 师：什么样的赞叹是啧啧赞叹

呢？ 师：那你能用语言来赞叹吗？ 生交流 （9）指导朗读：同学们对莫高窟的彩塑都赞叹有加，让我们把对莫高窟彩 塑的赞美之情给读出来。 出示全段 齐读 （10） 按原文口头填空： 这些彩塑-------------， ----------------。 有---------------的菩萨，有----------------的天王，还有---------------的力士。 过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有??（宏伟瑰丽的壁画） 2．品读“壁画”一段。 （1）师：同学们，你们猜猜看课文接下来会写些什 么呢？引出过渡句，承上启下 指名读 师：你从哪儿觉得莫高窟的壁画宏伟？（四万五千多平方米） 师：四万五千多平方米有多大呢？ 我们的教室大约 50 平方米，四万五千多平方米有多少个教室那么大？ （750 多个教室那么大！ ） 师：哦，现在想说什么？ 师：谁来把这句话读一下，要让人听出宏伟。 指名读，齐读 （2） 师：莫高窟的壁画宏伟瑰丽还可以从哪里看出来。请同学把你最喜 欢的句子来读读看。出示：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的 怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游； 有的舒展双臂，翩翩起舞?? A、你为什么喜欢？ 把你的喜欢之情读出来。 B、听了他的朗读你有相同的感受吗？让我们大家一起带着喜欢之情来读句 子。 从这里的省略号上你体会到了什么？ C、 （还有许多形态各异的飞天） D、 过渡：你能想象出还有什么样的飞天吗？E、电脑播放：敦煌壁画飞天的图 片 练习说话：有的??，??有的??，?? F、你喜欢这些飞天吗？让我们把它们深深地刻画在脑海里。齐读。 G、小结：这些飞天的形象真引人注目啊！ 板书：引人注目（4）这一节中还有说明壁画宏伟瑰丽的语句吗？ 出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有 反映民间生活的，还有描摹自然风光的。 A 师：这句话是围绕哪个词来写的？ 生交流 板书：丰富多彩 B 电脑播放：敦煌壁画的图片 C 指导朗读 D 师：老师把这句句子改了一下，你们读读看，行不行？ 出示：壁画的内容丰富多彩，有描绘佛教故事的，有记录神佛形象的，有描 摹民间生活的，还有反映自然风光的。 师：为什么不可以，我不服气，谁来说服老师？生交流 齐读 引读： “这宏伟瑰丽的壁画无不让人惊叹，看着这些精美的壁画，就像是走 进了---------------------（灿烂辉煌的艺术殿堂） 过渡：我们欣赏了莫高窟的精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，莫高窟还有 什么让你喜欢的？（藏经洞） 3．品读“藏经洞”一段。生自读课文，根据自己查到的资料，想想你读懂 了什么？（1

） 出示第二句：你读懂了什么？指导读（读出自豪感） （2） 齐读第三句。请同学介绍有关帝国主义掠夺破坏的情况。

（3） 了解到这些情况，你有话想说吗？ 指导读（4）过渡：我国古代劳动人民是那样的智慧，给我们留下了那么多 的遗产，却由于清王朝的腐败无能，大量文物被帝国主义掠走。 教师读余秋雨先生的《道士塔》片断（配乐） ??历史已有记载，他是敦煌石窟的罪人。 我见过他的照片，穿着土布棉衣，目光呆滞，畏畏缩缩，是那个时代到处 可以遇见的一个中国平民。他原是湖北麻城的农民， 逃荒到甘肃， 做了道士。 几经转折，不幸由他当了莫高窟的家，把持着中国古代最灿烂的文化。他从 外国冒险家手里接过极少的钱财，让他们把难以计数的敦煌文物一箱箱运 走。今天，敦煌研究院的专家们只得一次次屈辱地从外国博物馆买取敦煌文 献的微缩胶卷，叹息一声，走到放大机前。 王道士每天起得很早，喜欢到洞窟里转转，就像一个老农，看看他的宅 院。他对洞窟里的壁画有点不满，暗乎乎的，看着有点眼花。亮堂一点多好 呢，他找了两个帮手，拎来一桶石灰。草扎的刷子装上一个长把，在石灰桶 里蘸一蘸，开始他的粉刷。第一遍石灰刷得太薄，五颜六色还隐隐显现，农 民做事就讲个认真，他再细细刷上第二遍。这儿空气干燥，一会儿石灰已经 干透。什么也没有了，唐代的笑容，宋代的衣冠，洞中成了一片净白。道士 擦了一把汗憨厚地一笑，顺便打听了一下石灰的市价。他算来算去，觉得暂 时没有必要把更多的洞窟刷白，就刷这几个吧，

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他达观地放下了刷把。 当几面洞壁全都刷白，中座的塑雕就显得过分惹眼。在一个干干净净的 农舍里，她们婀娜的体态过于招摇，她们柔美的浅笑有点尴尬。道士想起了 自己的身份，一个道士，何不在这里搞上几个天师、灵官菩萨？他吩咐帮手 去借几个铁锤，让原先几座塑雕委曲一下。事情干得不赖，才几下，婀娜的 体态变成碎片，柔美的浅笑变成了泥巴。听说邻村有几个泥匠，请了来，拌 点泥，开始堆塑他的天师和灵官。泥匠说从没干过这种活计，道士安慰道， 不妨，有那点意思就成。于是，像顽童堆造雪人，这里是鼻子，这里是手脚， 总算也能稳稳坐住。行了。再拿石灰，把它们刷白。画一双眼，还有胡子， 像模像样。道士吐了一口气，谢过几个泥匠，再作下一步筹划。?? 学生听读后再读课文，得到感情升华。 三、走向生活，拓展伸延 师：这藏经洞、壁画、彩塑无一不是我国古代文化艺术的瑰宝。让我们赞美 它吧！齐读第五自然段。 下节课，我们有一个语

文实践活动，为莫高窟聘请小导游，条件就是对莫高 窟的内容很熟悉（要会背诵课文） ，对莫高窟的了解要更多一些， （也就是搜 集一些课文之外的资料） ，看谁能被聘上，希望同学们回去以后好好准备。

价

教 学 反 思 与 评

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