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理实一体化教学模式初探
?探 索 ? 【 教． 癌学 ． 癌新探 】
初 中化 学是化学的基础教 育。化 学课程标准 中明
出， 初 中化学在 “ 教 学中提供给 学生未来发展所 需 理 实一体化 教学模 式初探 确指 要 的最基础 的化 学知识和技能 ，培养 学生运 用化 学知
河北 唐山 ●张 善瑞
识和科 学方法分析 、 解决 简单 问题的能力” 。传统化 学
随着初 中生 源的不断减少 ，普通高 中招生规模 的 日 益扩大 ， 致使职业 高中生源严重不足 。 学校在招生 中只能
教 学 中的教 学媒体如 实物、 模 型、 挂 图等 ， 虽然形 象、 直 观， 但有一定的局限性 ， 已经远远不 能满足现代教 学发
能 弥补不足 ， 是提 是 照单 全收。因此 ， 职业学校 的新 生在入学之初 ， 有的体 展 需要 。化 学教 学中应用信息技术 。 高教 学质 量的有效手段。 现 了明显 的缺点 ， 或是 不爱 学 ， 或是不会学 ， 或是根 本就 不想学 。面对这 种现状 ， 怎样 实现 “ 招得进 、 留得住 、 学 得 好、 送得出” 成为各个职业学校研究 的重要课题 。 多年 的教学经验使我体会到 ， 如果用传统 的教学模式
一
、
利用信 息技术 ， 创设情境 。 激发学生学习兴趣
教 学情境的创设是课 堂教 学中重要环 节，给课 堂 知识学习埋 下伏笔 ， 提 高学生学习兴趣。 如在 学习燃烧 和灭火这一 节课 时就 可以在课件 中播放 录像 ，展 示火
来讲授抽象的专业理论知识 ，就会使学生感到入门很难 ， 致 使学 习兴 趣不高 ， 从 而产生厌学 情绪 ， 更谈不上 学好 技 术 。因为传统的教学模式是专业理论课教学与实训课教学
由不 同的教师来上 ，这些老师之 间没有更加密切的沟通 ，
灾给人 身和财产带来的危 害、 损失， 还有灭 火的各种方
法， 如何逃生等。 为 了最大可能地给予学生强烈的感性
认识， 可以制作成 多媒体展 示给学生 ， 学生就会联 系生
教师对知识的理解也可能不同， 各 自为政 ， 互不干涉。专业
理论课教学注重理论知识讲解 ， 实训指导课教学注重学生 实际操 作能力的培养 ， 再加上课程进度 不一致 ， 所 以就造
活经验 ， 去思考 、 分析 ， 使 枯燥无味 变得生动有趣 ， 让学 生如同身临其境 ， 产生浓厚的学 习兴趣 ， 提 高学生学习
热情。
成 了专业理论课教学与实训教学严重脱节 。这样一来 ， 学
生们 只是被动地接受理论知识 ， 不知道学 了这些知识将来
二、 利用信息技术 ， 展 示物质的微 观世 界 。 攻克教 学中的难点 化 学是在原 子 、分子 水平上研 究物质的组成 、
结 构、 性质及应用的一 门基础 自然科 学。 物质的性质 可以 通过实验 来完成 ，能观察到宏观 的现 象，学生容 易理 解； 而反应 实质是 用 肉眼看 不见 的分子 、 原子 、 离子 来
会用到哪 ，从而学 生们对这种知识 的学习没有 了积极性 ，
更影响 了教学质量 的提高和应用性 、技能型人 才的培养 。 因此 ， 要想实现我们 的教学 目标 ， 必须改革传统 的教学模
式， 采用简单实用的教学模式——理实一体化教学。
理实一体化就是 由一位专业课教师 同时担任专 业理
论 与专业技 能的教学 ， 将专业理论课教 室搬 到实训车间 ，
将专业 理论课 与生产实习 、 实践性 教学 环节重新分解 、 整
解释 的 ， 教师凭嘴来解释 学生不好 理解 ， 如果做成课件
演示模拟 ， 学生一 目了然。如 ： 氧化汞受热分解我们可 以制作动画 ， 氧 化汞分子分解成氧原子和汞原子 ，每 两个氧原子结合成一个氧分子 。
合， 安排在车间内的理实一体化教室进行教学。师生双方
务。这 种教学模 式 ， 以技 能训练 为主线 ， 以培养学 生的操
共同在实训车间里边教 、边学 、边做来完成 某一 教学任 许 多汞原子 聚集成金属汞 。这形象生动地表现分子 、 原子 等微 观粒子 的分解、 重组 ， 变抽 象不可视 为形象可视 。 这使得 学生 可以从动画 中深
刻体会到微观世界 的奥妙 ，形 象地 构建起 自己对微观世界 的认知 结
作技 能为重点 ，重在解决理论教学与实 习教学 的脱节问
题． 增 强教学 的直观性 ， 将传 统的“ 听中学 ， 学后 做” 方 法
构。 再如学 习《 原子的结构》 一课 中， 设计 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画显示原子 内部的构
成、 原子核外 电子运动 ； 氯化钠 的形成过程 ， 通过 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画演示 ， 可使 学生对 这部 分知识的 了解更为直观 ，对这部分知识的理解更加深刻 ， 使 学生形成 感性认识 ， 容 易突破教材难点。 三、 利用信息技 术。 使化学相关知识条理化 在进行 复习时 ， 每 堂课 的知识容量很 大 ， 通过 多媒体 可 以把知 识 进行整合 ， 将知识点进行梳理 。 对相关知识点先进行分析 ， 然后 对应 知 的知识 点形成脉络在 大屏幕上呈现 ，学生对知识点的关 系就很清晰 ，
改变为“ 做 中学 ， 学 中做” 。
为了更好地 完成 教学任务 ， 实现教 学 目标 ， 可在理 实
一
体化 教学模式 的基础上 ，辅以行动导 向法 、项 目引导
法、 卡片展示法等多样 的教学 方法 。通 过分 组合作 、 展示 交流等形式 ， 加强学生对讲授 内容 的掌握 和理
解 ， 从而将 理论 和技能有机地结合起来 。这不仅有效地调 动了学生
学 习 专 业 知识 的积极性 ，而且充分发挥 了教师 的主导作 在 不断的实践中我们 体会 到 ， 理实 一体 化教学模式 ，
一
辽宁
瓦房店
●王晓 艳 李 淑娥
识 点进行练 习， 学生参与回答 ， 并将答案在屏幕上显示 ， 最后将 整堂课 初中化学教学中信息技术的运用探讨 用， 体现了以学生为中心 的教学理念。 二氧化碳 、 氢气的制取这个部 可以克服单 门专业课 教学的很多弊端 。由于 它是 在理实 便 于对知识 的理解和 掌握。比如对氧气、 首 先以列表 的形式展 示所有 的制取 装置 ， 让 学生 体化 的实训 车间以具体的项 目任务实施进行 的 ，对 老 分进行 归类复 习时 ， 师和学 生进 行理实一体化的教学安排 ， 因此 ， 能将 理论 知 分析 选择不 同装置的原 因，在重点的部分以填空的形式让学生回答 ，
将相 关考 点对应 的每年各 省市 中考 识 和实践技 能知识同步进行 ，突出 了现场对学生 实际操 加 深学生对知识点的巩 固。然后 ， 让 学生从题 的类型考察 方向上认识 中考题 ， 最后 作 能力 的培 养 ， 增 强 了直 观性 ， 提高学生 的学习兴 趣 ， 调 题 让学 生进行 练 习，
动学生学 习的主动性 和积极性 ，使 教学收到事半 功倍 的
对课 堂综合练 习、 对整堂课进行巩 固 提 升。 像 这样 ， 教师教 学 中 使 用事
先制作好 的 理实一体化教学模式初探多媒 体课 件来辅助复 习教学， 则不但 能增大化 学课 的教 学 容量 ， 加 大训练密度 ， 还能减轻教 师的 负担 ， 开拓学生视野 ， 极 大地提
高化 学课 的复习效率 。 四、 利用信 息技术 ， 挖掘 潜在优势 ， 优化课堂教学
良好效果 。同时 ， 理实一体化教学模式 ， 使学生在 实践 中
“ 学会 ” 与“ 会学 ” ， 不仅能提高学生 的动 手能力 、 分 析能力
和解决 问题 的能力 ，而且丰富 了课堂教学和实践 教学 环
节 的内容 ， 大大提高 了教学质量 ， 在专业 课教学 中发挥 了
重 要 的作 用 。
利 用网络 来搜集信息 ， 可 大大扩展信息的来源， 且快速方便 。 我们 通 过 网站上查看有 关化学发展动 态，可以做 到在时事政 策上 紧跟 形
（ 河北省唐Ｉ ｌ Ｊ 市丰 南区职教 中心）
势， 在化学学科教 学时作 出及 时调整。 如从人 民教 育出版社 网上 ， 下载
回
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