- 相关推荐
也谈说学生听得懂的话
看了《江苏教育》（小学教学版）2012年第11期《说学生听得懂的话》一文后，受益匪浅。语文教学要说儿童听得懂的话，数学教学也是如此。这就要求数学教师要从学生的生活经验和知识经验出发，找准认知起点，使用学生听得懂的语言进行教学，从而促进教学的顺利进行，甚至达到事半功倍的教学效果。 在教学苏教版三年级上册《认识分数》一课时，一位教师为了使学生更深入地认识分数的本质，出示了一道拓展练习题： 课后我询问学生：“能否看出大平行四边形是否被平均分成了4份？”学生说那几个三角形不一样，看不出是否一样大，所以不能确定是不是平均分。而执教者认为，学生在探究形状不同却可能一样大的三角形的过程中，会形成对平均分的本质的认识，能有效地防止学生形成消极的思维定势，有助于他们更加深刻地认识分数。但是辨析的时候，怎么会越讲学生越糊涂了呢？笔者认为，原因出在学生缺失比较经验上。把1个平行四边形用对角线分成2个三角形，这2个三角形一样大，需要作重合比较，学生缺失这方面的比较经验，也就不能确定这2个三角形是否一样大。接着判断2个形状不同的三角形是否一样大，学生就更不能确定了。所以，大部分学生在面对相关引导时没有反应。 1.倾听学生的声音，分析教学脱节的原因。 在课堂上，有些教学内容、教学语言、教学过程，教师认为简单，学生却听不懂。面对课堂上学生学习的不投入、不配合等情况，教师要善于询问学生的想法，鼓励学生说出真实的想法。教师要善于倾听学生的声音，分析背后的原因，为选择有针对性的教学策略寻找教学支撑，这种分析是教师设计和修正教学目标和过程的重要依据。 2.把握知识体系，找准学生的认知起点。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础。教师进行教学设计时，要把握好知识体系，考虑学生现有认知水平和经验处在什么程度。如学生是否具备了新知学习所必需的认知基础，学生对各年级的相关知识已经达到什么样的程度，怎样的语言和过程学生能够接受等。把握好知识体系，有助于准确了解学生的学习现状，从而找准学生的认知起点，为实施有效的教学设计提供保证。 3.设计量体裁衣，制定合适的教学策略。 内容适宜的拓展学习必须定位在学生认知的“最近发展区”内，使学生感到有一定的困难，但又不是高不可攀，使学生“跳一跳，够得着”。如，思考是在什么基础上进行教学、本节课的教学内容或教学环节与哪些知识有关、可以与哪些知识产生迁移、学生容易产生哪些负迁移、重难点在哪里、哪些内容需要教师点拨和引导、可以作哪些拓展等。适合的才是最好的，针对学生的实际，设计出适合学生的教学，有利于学生知识结构的建立，有利于学生的发展。 （作者单位：江苏省泰州市扬桥中心小学）
【也谈说学生听得懂的话】相关文章：
从普通话水平测试谈说话教学及训练04-27
数学让学生也学会反思04-28
例谈说明文教学内容的选择与确定04-29
妈妈的话学生作文01-14
酒也茶也作文08-09
失败也精彩学生作文1200字12-08
教育学生有时也需要绕道05-01
成也质量败也质量04-26
站也辉煌坐也辉煌04-30