让艺术伴我成长
让艺术伴我成长
记得在我们小时候时常围在一起玩泥巴，或搓，或揉，或压，或刻，相当有意思。五年级艺术教材中有一课《化土成器》说的正是玩陶，也就是玩泥巴，受到学生欢迎。我在设计这一节课以活动为主，增强学生学习的体验性，尝试以讲故事谈话的方式为依托，激发学生的兴趣，引导学生在思考、把玩、创造的过程中体验玩陶的快乐。
我用泥巴先捏制了四个作品，并分别给它们取名为“小狗汪汪”和“七色城堡”等。一上课我就带着它们进教室，以角色扮演对话的方式介绍给大家，再讲了简短的小故事。故事讲完了，我习惯性地问了一句：“你们想不想和它们成为好朋友呀？”学生们的反应却不是很热烈，只有少数几人应了声“想！”这大大出乎我的意料之外，孩子们究竟在想些什么呢？还是我这种方法不太好？这时一个孩子举起了手：“老师，我能不能看看那城堡？”更多的孩子在下面喊了起来：“我也想看看它！”哦，原来是这样，孩子们都想跟城堡来一次亲密接触。教学是既定的，更是灵活的，有那么多孩子有这样的愿望，教学为何不随机一点呢，跟着孩子的感觉走，让孩子们仔细瞧个够吧。但也不能毫无目的地满足学生的想法，于是我给孩子们提出了要求：你们可以拿着它们瞧瞧，但是最好看后说出它是用什么制作的，怎么制作的。在简单的分组后，学生们开始兴奋地研究起来。
在强烈的愿望激励下，除了玩耍和对话之外，更多的学生主动研
究起它的制作方法。学生们纷纷惊喜地发现，原来它就是小时候的玩泥巴。有些学生已经会做了，于是我倡导他们来教一教其它不会的学生，号召之下，他们也俨然是一群小老师，手把手地教自己小组中不会的同学。不一会儿，班中大部分学生都掌握了玩泥巴的基本方法。
接下来我出示这次的主题为“母爱”，原本打算先让小朋友欣赏一些图片，了解办法与内容，可看到学生们个个早已跃跃欲试，我干脆先把这个环节放一放，首先让学生讨论一个问题：“你想怎样进行创作自己的作品呢？”学生们展开了激烈的讨论。有说：“要捏一只小象坐在妈妈的鼻子上”，有的说：“想捏乌鸦妈妈给小乌鸦喂食物”??学生们真的是聪明，他们的思维非常活跃，纷纷表达了自己的愿望。在此基础上，我再让学生们自己去尝试、去设计。最后，栩栩如生的作品出来了：有“母象的鼻子上坐着小象”，“老猴子给小猴子捉虱子”??而最让人感动的是有一组的学生做了一个“哭泣的女孩”，看似离题，实则却是在呼唤母爱，因为这一组上有两位学生的父母离异了。最后我要求同学们根据自己的作品发挥充分的想象，编一个好听的故事给大家听。对于这样的要求，学生们个个跃跃欲试，第一个小朋友上来讲了《老猴子给小猴子捉虱子》，得到了一阵热烈的掌声。又一个小组上来表演了《母象的鼻子上坐着小象》，学生们的热情越来越高涨，教室里简直要沸腾了，笑声，对话声，鼓掌声响成一片，每个学生都那么投入地交流着。 下课铃声响起了，学生们似乎意犹未尽，更加疯狂地玩耍起来??
分析与讨论：
这一堂课让我看到更多的是孩子们快乐的笑容，快乐让人这样的陶醉。新课程实施以来，我越来越深切地体会到，愉快的课堂氛围更能激发起学生的创造潜能。以往在灌输式的教学模式下，学生只是一个接收器，被动接受教师的思想，在这样的环境下怎么可能有好的创造呢。学生也有自己的需要，作为教师要注意观察学生的需要。这堂课的教学让我感受到了孩子们的想法，由此也让我想到了：跟着学生的感觉走，满足他们真正的需要。课堂中的一点点改变，让学生的兴趣变得更加的浓厚。课后，我还时常看到学生在课间拿着自己的陶艺作品与同学交流，还有些小朋友课外自己尝试像古人一样在空地上架起柴来直接烧制，高兴地拿给我看??教学的一点点改变得到了意想不到的收获，就连平时认为是缺少艺术细胞的学生也能表达出真实而有个性化的心声。
由此让我想到了，要让学生真正“体验活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣”，关键还是在学习的方式上，教育要以学生为本，适合学生的发展。
新课程理念呼唤新的教法，更呼唤学习方式的转变，学生学习方式的形成与转变，都离不开教师教学观的确立。只有在新的教学观的倡导下，学生的学习方式才能得到转变。因此，作为美术教师要确立新的能够适应于新课程改革、时代发展需要的教学观，最大限度地引导、帮助每一位学生进行有效的学习，使他们不断地改革和丰富以往的经验，按照适合自己的方向成长和发展。因课程而异、
因教学对象而异、因教学环境而异，更要依据自身的素质和综合能力，使自主学习、合作学习、探究学习美术成为学生最得心应手的学习方式，使学习美术成为开放和实践的过程，发现问题、解决问题的过程，美术和社会生活融合的过程。
一、充分利用教学资源，激发学生的好奇心与想象力
本堂课的取材就比较贴近生活，是小朋友喜欢的玩泥巴，生活中有许多的内容并没有受到关注，一旦把它们合理地利用，都会是一个很好的教学资源。生活中的内容也更易于学生接受，也利于学生主动去探究，从生活中发现美的存在。无论什么样的课堂教学，无论什么样的教学对象，只要教师能够设计出并抓住学生能够去探究、求异的“点”，学习的热情必定会被激活，自主学习、探究学习的兴趣就会空前浓厚。
二、关注学生的需要，让兴趣与学习伴随成长
有时教师设计的兴趣点未必是学生真正的.兴趣所在，要关注学生的需要，捕捉学生反馈的信息，了解学生的心理，让教学更为灵活，在此基础上引导学生质疑、探究，以激发其创新和实践的欲望。
三、注意学会激活学生已有的知识储存，
学以致用
学生在学习过程中已掌握一定的知识经验，在教学中应注意联系这些原有的经验，本堂课中让学生以“小老师”的方式相互帮助，有效地解决了制作上的难点，让学生意识到“学到的知识很有用”，体验应用的乐趣。另外，激活学生已有的知识储存，在学习中创设
发散的机会，从而形成综合运用知识的能力。
四、营造探究式学习氛围，在探究中学会学习
探究式学习是课程改革所提倡的新的学习方式，是与自主学习、合作学习同时并用或交替运用的一种学习方式。学生用自己的眼睛发现与别人不同的问题，用自己的头脑去判断辨别问题，用符合自己的情况、方法去解决问题，为学生的成长和发展奠定了基础。探究性学习表现出自主学习的要求和愿望，同时需要和他人合作，在交往、沟通、互动的过程中探索，求异求新的精神得到了进一步的发扬，实践能力在思考方向不同的基础上得到了进一步巩固和提高，审美素养在相互的碰撞中得到提升，为学生奠定了适合于自己今后发展的基础。
总之，教师在课堂教学中更要给学生营造一个宽松的、自由的教学环境，让他们在丰富生动的情境中认真观察，深切感受，增强体验，自主、合作、探究地学习，以鼓励的方式把需要的知识、技能和要求进行补充，使学生的行为得到肯定，体验到学习的乐趣，从而逐渐培养持久的兴趣，让艺术真正地伴随学生的成长。
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