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基于人口统计学学生组织凝聚力影响因素分析
【文章摘要】 随着社会的快速发展以及现代校园文明的不断变化，加入学生组织已经成为现代大学生的必然选择。然而，各学生组织凝聚力具有显著差别。本文针对目前学生组织凝聚力的现状，就学生组织凝聚力的影响因素在三个层面，八个维度进行初步研究，以分析各个因素对学生组织凝聚力在人口统计学角度的影响程度。研究结果表明：学生组织凝聚力特征在性别、年级两个人口统计学变量上存在一定的显著性差异，而在学生干部经历人口统计学变量上并不存在显著性差异。 【关键词】 学生组织；凝聚力；影响因素 1 研究背景及目的 1.1 研究背景 随着社会的快速发展以及现代校园文明的不断变化，加入学生组织普及化。目前国内外对凝聚力的研究群体主要针对运动团体和军事团体，学校团体较少涉及。对于影响因素涉及了人际关系、凝聚力结构、 组织情境、心理满足等内外部因素。而这些结论较多采用定性的研究方法获得，其科学性有待进一步提高。大学生对学生组织凝聚力的认知直接影响其增强组织凝聚力的行为，进而影响学生组织的整体精神面貌和学生组织的成长与发展。因此，本文选择学生组织凝聚力的影响因素进行研究，通过探讨大学生对于学生组织凝聚力的认知，进一步提出改进建议。 1.2 研究目的 在前面研究的基础上，进一步探讨不同类型学生组织凝聚力特征上的认知差异，以不同人口学统计学变量（包括性别，年级，是否担任学生干部，组织类型）为自变量，学生组织凝聚力为因变量，探讨基于大学生评价的组织凝聚力总体及各特征维度在人口统计学变量上的差异。具体分为以下八个维度：个人动机、领导者、组织管理、组织规模、组织文化、进入组织难度、外部竞争、学校支持。 1.3 数据收集 我们选取北京林业大学在校登记的7个学生组织作为研究对象，进行分类。纵向选择校际和院级组织，横向选择涉及大学生学习、工作、生活、娱乐组织的学生组织作为样本。采取整群抽样的方式进行调查。发放问卷300分，收回276份，回收率92%。其中有效问卷247分，有效率为总问卷数82.3% 。 2 文献回顾 对于影响凝聚力的因素，国外学者主要把它归结为三大方面：一是影响凝聚力的人际因素，二是影响凝聚力的结构因素，三是影响凝聚力的组织和情境因素。此外，Hogg（1992）在回顾文献后，总结凝聚力影响因素包括：个体特征及其一致性、互动、群体氛围、外部威胁、成功/奖励等。国内学者关于影响群体凝聚力因素研究结论较难统一。如王重鸣（2001）指出，影响群体凝聚力主要取决于群体的构成与规模、群体领导方式和外部竞争以及群体内聚力与生产率等方面。杨士魁（2003）指出，影响凝聚力的因素主要有群体目标的一致性、管理模式的科学性、群体地位的影响性、互相交流的经常性。李海（2009）分析得出影响组织凝聚力的因素包括个体、团体、组织和社会四个层次。 可以看出，国内外学者对凝聚力影响因素的认识是一个由单一到全面，逐渐完善的过程。 3 问卷信度和效度 3.1 问卷信度分析 在李克特态度量表法中常用的信度检验方法为“Cronbach a”系数。如果一个量表的信度愈高，表示量表愈稳定。结果见下： 综合国内外学者的观点，可以发现，总量表的信度系数最好在 0.75 以上，问卷具有良好信度。因此本问卷具有较好的信度。 3.2 问卷效度分析 问卷的效度是指测验或量表的题具有适当性与代表性，即测验内容能反应所要测量的心理特质。本问卷的题项，来源于文献分析和访谈法，采用专家评判法对其内容效度进行有效鉴定。最后，在预测后还通过项目分析和因素分析，验证题项。因此，本问卷的效度是有保证的。 4 数据分析 4.1 基于大学生评价的学生组织凝聚力总体特征的描述 由表可知： 大学生对学生组织凝聚力在个人动机，领导着，组织管理，组织规模，进入组织难度，组织文化，学校支持得分均>3，外部竞争微 4.2 不同性别大学生对学生组织凝聚力特征的描述 （1）男生在个人动机，领导者，组织管理，组织规模，进入组织难度，和外部竞争六个维度，均值均大于女生，说明男生更加重视以上维度。而女生则对组织文化和学校支持更为看重。 （2）男生在以上八个因子的标准差均大于女生，说明男生的集中趋势弱，个体差异强，存在显著性差别。 4.3 不同年级大学生对学生组织凝聚力特征的描述 由表可知： 对比高年级学生，新生在个人动机，组织规模，进入组织难度程度，组织文化，外部竞争和学校支持六个因子均值较大，而对于领导者和组织管理均值较小。深究原因，发现，在经过大学一年级过后，学生对于组织规模，进入组织难度，外部竞争，和学校支持的重要性降低，而更为重视组织的管理和领导者。 4.4 是否担任干部大学生对学生组织凝聚力特征的描述 由表可知： 是否担任干部对于学生组织凝聚力的看法影响不大，不存在显著性差别。 5 研究结论 由上述分析可知，学生组织凝聚力特征在性别、年级两个人口统计学变量上存在一定的显著性差异，而在学生干部经历人口统计学变量上并不存在显著性差异。 （1） 性别差异：本研究发现男生在班级凝聚力总体评价均分高于女生，且存在显著性差异。表明男生相对于女生更重视通过参与集体活动来增强班级凝聚力。唐颖（2008）在研究中认为影响心理健康的社会支持因素男生比女生更多存在团体参与、自尊实现、对前途的信心、朋友的数量等因素，这在一定程度上也说明了男生对集体参与有更重要的认知。 （2）年级差异：本研究发现不同年级大学生在班级凝聚力总体及各个子维度评价上存在显著性差异，这种差异主要体现在一年级大学生评价得分明显高于其它年级大学生。唐燕（2007）年在研究中提出随着年级的升高，参加活动的积极性逐渐减少。本研究认为，但是随着年级的升高，学业开始加重，学生的重心由参加活动转移到学业上。 （3）学生干部经历差异：本研究发现学生干部大学生在管理支持和团队业绩维度上的评价均分不显著性差异。与以往研究不同。可认为在现阶段，学生干部对学生组织凝聚力无显著影响。 【参考文献】 [1]LEWIN K A.Dynamic.1935. Theory of Personality [M]. NewYork： McGraw-Hill，118. [2]BOLLEN K A， HOYLE R H.1990. Perceived cohesion： a conceptual and empirical examination [J]. Social Forces，69（2）： 479-504. [3]李海，张勉，李博.2009.组织凝聚力结构与影响因素：案例研究及理论建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），06：47-54.
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