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本版主持/佩兰
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《童年的朋友》教学实录
筅赵
玲/执教、整理
一、导入
童年的朋友是深藏在人们师：
心中无尽的宝藏。同学们，你们会不会把长辈当作自己的朋友？
生1：不会，大人不会陪我们玩。
生2：我们和大人们有代沟。二、整体感知（读出爱）师：今天我们要学习一篇课文，题目是《童年的朋友》，它节选《童年》。我自高尔基的自传体小说
们一起走进课文看看文中的小主人公童年的朋友是谁？
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，勾画出你自己认为读不准的生字词，同时思考：谁是“我”童年的朋友？“我”是怎样评价这位朋友的？
师：请同学们在黑板上写出找到的生字词。颊。）
师：哪位同学能为黑板上的生字词注音？
（生走到黑板前注音，师纠正，并请全班学生每个生词读两遍。）
三、深入品味（读懂爱）师：谁是“我”童年的朋友？生（众）：外祖母。
师：能否用文章中的词语告诉老师？
（生1找出并朗读课文最后一段。）
师：这段中哪些词语用来当评价语较好？
生1：“终身的朋友”、“最知
黑。
“最了解”、。心”
师：还有其他的评价语吗？生2：“唱歌”、“温柔”。推荐大家勾画哪些词？
生3：“打进”、“眼中快乐的光师：同学们从课文中找出了很多评价词，尤其是最后一段找到的比较多，让我们来齐读最后一段。
（生齐读最后一段。）师：“我”为什么会作出这样的评价？如果你写你的朋友，你会先写什么？
生（众）：外貌。
师：我们就先找找作者用哪些文字向我们介绍这位外祖母。
生1：我找到的是“头发……”师：为什么你找描写头发的句子？
生1：体现“外祖母”头发多、
写。么？么？子？
师：从他概括的头发的特点，“外祖母”给你留下什么印象？
生2：年轻、健康。
师：文中还有没有写头发的句生3：……这句写出了“外祖母”头发很多、很长。
生4：“上帝给我的惩罚……马鬃。”
师：从这段文字中你能看出什生5：她在诅咒自己的头发。师：她把自己的头发比作什生6：马鬃。
师：“外祖母”诅咒自己年轻时夸耀的头发，并把自己的头发比作性格特点？
生7：幽默。生8：自嘲。
师：我们常常说眼睛是心灵的窗户，让我们来找找关于眼睛的描
生1：“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快的光芒。”
师：眼珠的描写给你留下什么印象？
生2：亲切、慈祥。生3：快乐、温暖、乐观。师：在文中有一段祖孙的对话，我们一起找找。
（请生分角色朗读。生读完后，请其他学生点评朗读。）
师：如果要勾画关键词，你会“马鬃”，你能看出“外祖母”怎样的
。（生写出：鬃、绺、噗、嗅、咕哝、芒”
2009.7-8/B
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师：这段对话告诉我们哪两件小事？
生1：“外祖母”让“我”睡觉。态度如何？
生2：“我”觉得“外祖母”很迁就“我”，从文中的对话“我不想睡”“不睡就不睡”、可以看出。
生3：“外祖母”对“我”的决定给予了充分的尊重。
生4：“外祖母”很随和、善解人意。
师：还有件小事是什么？生1：打破牛奶瓶子的事。师：为什么在这个部分“外祖母”要提醒“我”“你小点声说”？
生2：“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”从这个句“你小点声说”可以看出“外子中的
祖母”在“我”犯错后不但自己没有骂“我”，可见“外祖母”想保护“我”，她很宽容。
生3：她让“我”小声说，可以看出“外祖母”对“我”的关爱。
他们是长辈，很严肃，所以一般不“大猫”。用
师：那“我”用大猫形容自己的下什么印象？可以看出他们的关系怎样？
生1：两人很亲近，而且让我们看到了一个可爱的外祖母。
生2：有活力、可爱、健康。师：“我”对“母亲”的比喻，又给你留下什么印象？
生3：“母亲”很严肃，可能“母平时对“我”很严厉，让人无法亲”亲近。
师：你能从两个比喻中发现什么？
生4：“我”和“外祖母”更为亲近，关系更好。
师：对于“我”打破牛奶瓶的事
“外祖母”用有钱的，因为文章中说“镶银的鼻烟壶”。的是
生4：我不同意你的观点，如果真的有钱就不会用“镶银”的鼻烟壶，而用纯银的鼻烟壶了。
生5：我找到的是文章最后一段“……应对困苦的生活”，“困苦”这个词体现了家境不富裕。
生6：“外祖母”穿着黑衣服，说明生活困苦。
师：大家同不同意这位同学的观点？
生7：不同意。“外祖母”的黑色衣服并不能看出家境是否富裕。
师：我们回到文中看看这里黑色的衣服能让你感受到什么？
生1：压抑、生活不如意。生2：这句话的后面写到“眼，用“黑色”和中射出乐观的光芒”
祖母”虽然家境不富裕，生活不如意，但她对生活充满了希望。
师：大家有双善于发现细节的眼睛，从文中找到了句子作为支持自己观点的依据。
（投影归纳“外祖母”成为“我”朋友的原因。）
师：从“我”对“外祖母”的描写慈中我们看到了她的和蔼、健康、祥；从“外祖母”对“我”的态度中我“我”的尊重，“我”犯们看到了她对
错时宽容却不纵容；从对生活的态度中，我们看到“外祖母”乐观、充满希望、积极面对困苦的生活，这些都是她成为“我”童年朋友的原因。让我们再次齐读最后一段感受这份祖孙之情。
（生齐读最后一段。）师：最后一段中写到“就把我叫醒了”，请大家找找前文中哪个句子还提到睡醒？
生1：第1段“醒来时”。师：这一段中的“叫醒”是不是说明“我”真的睡着了？
生2：不是，“外祖母”出现前“我”的世界是黑暗的，没有光明的。她的出现给“我”带来了光明和
师：“我”睡不睡觉，“外祖母”“外祖母”，这样的“外祖母”给你留
情，“外祖母”是不是一味放纵“光芒”进行对比，让我感觉到“外
生1：不是。
师：从课文哪里看出来？生2：“你昨晚怎么把牛奶瓶打破了？”“昨晚”可以看出“外祖
责骂“我”，而且怕“母亲”听见后责“我”？
师：这里有一个人物出现了，母”早就知道了“我”犯的错，但要（生齐答：“母亲”。）我们从课文中“我”把这件事说出来，是要“我”敢找一找，“我”对这两个人的体态各用了一个比喻。
生1：我找到的对“外祖母”的肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。”
生2“：母亲”身子直得像“弦”。师：通常我们形容人为肥胖的大猫的话，会感觉这个人活动不灵巧，但这只“大猫”给你留下什么印象？
生3：活动灵敏。
师：从课文哪里能看出来？生4：从“轻快”、“敏捷”这两个词看出来，也体现她很健康。
师：你平时写作描写长辈时会不会用“大猫”来作比喻？
生（众）：不会。（生笑。）生5：我会用身体硬朗，因为
据。
生1：我认为这个家庭不富裕，现在打破瓶子不算什么，在她家里却可能是件很严重的事，因为打破一个牛奶瓶子就可能受到“母亲”的责骂，说明这点钱对这个家庭的重要，所以她才要维护外孙不被责骂。
生2：我找到的是“挺费劲地把稀疏的木梳齿儿梳进厚厚的发绺里”，“稀疏”这个词体现了她家不富裕，仍在用已经破损严重的梳子。
生3：我觉得她们的家庭还是于承认自己的错误。
生3：她让“我”小声说出自己的错误，可见“外祖母”对“我”犯错
师：“我”生活的家庭境况如何？经济富不富裕？请从文中找依
“她腰弯得几乎成为驼背，宽容却不纵容。比喻是：
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执教感言
希望。
生3：她还让“我”懂得了用积四、拓展迁移（写出爱）师：看来大家都是生活中的有心人，你们发现了“外祖母”深深隐藏在细节中的真爱。“外祖母”的平的朋友，这一切都源于一个字———“爱”。通过学习这篇文章，我们知道了朋友是可以跨越年龄这条鸿沟的，现在请大家向同学们介绍一下你生活中的大朋友。
生1：我的大朋友是我的爸一有空就和我一起下棋，陪我玩。
生2：我的奶奶是我的大朋友，她虽然不识字，但她很关心我的生活，对我无微不至地照顾。当我犯错时，她会教育我，让我知道错在哪里。
生3：我的小姨是我的朋友，
每当我遇到不开心的事的时候，她会听我诉说，并和我谈心，替我排
生4：我说的大朋友也是我的爸爸，他每天下班都很晚，他脸上忧郁。但只要的表情感觉很凝重、
见到我有进步，他就会开心地笑，
……
五、教师小结
通过大家对自己大朋友的师：
介绍，我们知道了生活中长辈的爱
并不像我们想象的那样轰轰烈烈，的时候，是他给我们以无穷的力而是一些平常我们都不太注意的找到自己身边的大朋友。
请一位同学朗读这几句对朋友的感悟。
（配乐，生朗读。）
朋友是一杯酒，越是困难的时候，越能品味到他的真诚；
朋友是一盏灯，在我们最黑暗
量，走出困境；
朋友是冬日的暖阳，在我们人生的道路上，是他们处处为我们驱散阴云。
师：通过这节课，每个同学对“朋友”这个词都有了自己的界定和体会，希望你们能用“爱心”去发现生活中更多的朋友，并珍惜身边每个朋友。下课。
极乐观的态度去面对困苦的人生。忧解难。
等、关爱、尊重等等使她成了“我”他是我的知音。
爸，他会教我合理分配学习时间，小事。只要善于发现，同学们都能
返璞归真，以“读”为本
筅赵
语文教师应确立课程改革下的新“读书”理念：
一、要重视学生在阅读过程中的主体地位
文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。语文教师自己要心中明确，语文课本不是“教本”，而是“读本”。
二、要重视学生的独特感受和体验
阅读过程是一种复杂的思维过程，也是人对文字材料进行复杂思维加工的过程。每个学生的生活经历和个性特点都不相同，所以要鼓励学生对阅读内容发挥自己的想象力，得出自己独特的见解，将
自己的阅读感受与作者的意图进行比较。学生在阅读中并不是消极地接受、索取，而是积极主动地发创造，是真正属于个人自己自现、
主的“读书”。
三、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者
教师不能把传授知识作为自己的主要任务和目的，而是应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，应把语文教学的重心放在如何促进学生“读”上，从而真正实现教是为了不教。教师应该更多地站在学生的角度考虑问题，细致地观察学生的思维及活动情况，及时地辨析课堂中出现的各种问题并
玲
学加以有效的组织和引导。这样，生的主体地位和教师的主导作用就更为突出。
四、教师也是阅读过程中的读者之一
教师在阅读教学过程中同样对文本进行了再次理解，他以平等的身份和学生参与阅读。教师也可参与学生的讨论，和学生一起感受文学给自己带来的美的感受。新课程标准主张教学中要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，因此我们一定要摒弃过去那种重教参，重教师对教材的理解分析，轻文本，轻学生对文本的原始阅读、体验感悟的做法，即重教师的“教”法、轻学生的“学”法的传
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