23.《马说》导学案附答案

时间：2023-04-30 23:49:39 资料我要投稿

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23.《马说》导学案附答案

23.马说

主备人：彭丽梅

温故而知新：

1. 《五柳先生传》选自《》，作者_____，_____(朝代)人，谥号_____。，

2．用原文语句回答五柳先生的三大志趣是什么?分别表现出一个怎样的五柳先生?

答案：1．《陶渊明集》陶渊明东晋靖节先生

2.(1)“好读书，不求甚解”，展现一个在读书中探得精神愉悦的五柳先生。 (2)“性嗜酒，期在必醉”，展示一个率真放达的五柳先生。 (3)“常著文章自娱”“忘怀得失”描述一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。

【学习目标】

1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；

2、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；

3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；

4、讨论对人才的看法，树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。

【学习重难点】

1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；

2、理解短文所阐明的深刻道理。

【课前预习】

1、熟读课文，读准字音。

2、了解作者。

第一课时

【学习目标】

1、积累掌握文中实词和虚词的用法。

2、朗读、翻译、背诵课文。

自主学习

一、导入

1、讲述伯乐相马的故事，引出课题

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋

漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。

2、学生根据预习查找的资料介绍作者。

学生明确，教师补充：

韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，世称韩昌黎，是唐宋散文八大家之一，著有《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。《马说》大约作于795－800年间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

3、教师简介文体：

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

爱莲说莲--人托物言志

马说马--人托物寓意

4、检查预习

给下列加点字注音。

①骈（pián ）死于槽枥（lì ）之间

②才美不外见（xiàn ）

③食（sì ）之不能尽其材

二、朗读课文，疏解文意

1、教师范读，正音正字。

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）．．．．．．．．

辱于/奴隶人之手，骈（pián）死于/槽枥之间，不以/千里称也。．．．．．．

马之千里者，一食（shí）/或尽粟一石（dàn)。食（sì）马者/不知其能千里/而食（s．．．．．．．．

ì）也。是马也，虽有/千里之能，食（shí)不饱，力不足，才美/不外见（xiàn），且欲与常．．．．．．．．．．马等/不可得，安求/其能/千里也？．．．．．

策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天．．．．．．

下/无马！”呜呼！其（qǐ）/真无马邪？其（qí）真/不知马也。．．．．

２、学生对照课文注释小声读。

３、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

（注意在读的过程中的节奏，以及应该重读的地方。）

4、学生根据老师的要求再齐读课文。

二、朗读课文，疏解文意

1、教师范读，正音正字。

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）．．．．．．．．

辱于/奴隶人之手，骈（pián）死于/槽枥之间，不以/千里称也。．．．．．．

马之千里者，一食（shí）/或尽粟一石（dàn)。食（sì）马者/不知其能千里/而食（s．．．．．．．．

策之/不以其道，食（sì）之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天．．．．．．

下/无马！”呜呼！其（qǐ）/真无马邪？其（qí）真/不知马也。．．．．

２、学生对照课文注释小声读。

３、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

（注意在读的过程中的节奏，以及应该重读的地方。）

4、学生根据老师的要求再齐读课文。

合作探究（译读课文，积累字词）

1、小组内找出并积累文中出现的难懂和常用的文言字词，对于不理解的可和其他小组．．．．．

讨论解决，如仍有疑问可向老师提出。

我们小组积累的词语：

2、小组内互助翻译课文，并展示自己的学习成果（可每人一段翻译）。

课堂测评：

1．用现代汉语写出下面句子的意思。

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

2．根据文意，简要说说应该怎样正确对待千里马。

答案：1．想要它跟普通的马等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？

2．策之能以其道，食之能尽其材，鸣之能通其意。

第二课时

温故而知新

1、解释文中加点字的意思。

骈：策： 2、用“|”标出下面句子朗读时应有的两外停顿。

食马者不知其能千里而食也

３、对“一食或尽粟一石”理解正确的一项是（）

Ａ、一次要吃掉的粮食或许将近一石。 B、一顿有时要吃光一石粮食。

C、饲养一次或者要吃光一石那么多的粮食。 D、吃一次吃掉的粮食有时是一石。

4、将“其真不知马耶？其真不知马也”译成现代汉语。

译文：（3分）

学习目标

1.理解短文所阐明的深刻道理。

2.对学生进行德育教育。

自主学习

1.读课文，注意节奏

2.巩固翻译

合作探究

（一）理读课文，推究文理（要求：用原句回答）。

1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

2、如果没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

4、作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

5、作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

6、文中的哪句话点明了中心？

导学释疑

1、作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

食马者：

伯乐：

千里马：

2、全文寄托着作者怎样的情感？

3、教师揭示“托物寓意”的写法。

4、学生齐读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。

拓展延伸

讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维??这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？如果你怀才不遇你学哪位古人？应该怎么做？

A韩愈怀才不遇写文学 B苏秦悬梁刺股发愤

C董邵南另寻高就发展 D陶渊明归隐田园乐悠悠

课堂测评

1、给加点字注音。

骈死（）槽枥（）（）粟（）外见（）食马（）祗（）．．．．．．．

2、解释下列加点字的含义。

①祗辱于奴隶人之手（）．

②骈死于槽枥之间（）（）．．．

③千里马常有，而伯乐不常有（）．

3、填空。

①韩愈，字_________，_______代著名_________家，他的著作收在《___________》里。他和、、、、、、一起称为“唐宋八大家”。

② 本文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：____________，____________，____________。

4、本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。

①食马者不知其能千里而食也 _________

②是马也，虽有千里之能 _________

③安求其能千里也___________

④其真无马邪？其真不知马也__________

⑤不以千里称也____________________

5、解释下面句中加点的词。

①一食或尽粟一石（）．

②食马者不知其能千里而食也（）．

③且欲与常马等不可得（）．

6、找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

①才美不外见 ___通______ 含义：_______

②食之不能尽其材___通______ 含义：_______

___通______ 含义：_______

③其真无马邪 ___通______ 含义：_______

7、翻译下面的句子。

① 食马者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③鸣之而不能通其意。

④其真无马邪？

8、根据课文内容填空。

①表明造成千里马“欲与常马等不可得”的原因的句子是 _____________________________ 。

②第三段文字的中心句是 _____________________________ 。

③表达全文主旨的句子是 _____________________________ 。

④本文作者托物寓意，讽刺了 _____________________________ 不识人才、不重人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了自己痛感怀才不遇的强烈愤慨。

9、这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？

课堂小结

本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

课堂测评答案：

1.ｐｉáｎｃáｏｌì ｓù ｘｉàｎｓì ｚｈǐ

2.①只是 ②并列而死喂牲口用的食器 ③可是

3.①退之唐文学昌黎先生集柳宗元欧阳修苏轼苏洵苏辙曾巩王安石

②策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意

4.①表示肯定语气，肯定“食马者”的无知。②表示句中停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马带来的严重危害。③表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情。④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽。⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。

5.①有时 ②它，代千里马 ③等同，一样

6.①见现显露（或表现） ②材才才能食饲喂 ③邪耶吗，表疑问

7.①喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。②又怎么能要求它能够日行千里呢？③听它嘶叫却不懂得它的意思。④难道果真没有千里马吗？

8.①食马者不知其能千里而食也。②其真不知马也。

③千里马常有，而伯乐不常有。④封建统治者

9. “策之能以其道，食之能尽其材，鸣之能通其意。”或，主张封建统治者应当善于识别