书中乾坤大,课外天地宽

书中乾坤大,课外天地宽

摘 要： 课内阅读教学是手段，课外阅读才是目的。文章围绕小学语文课外阅读的内容选择与方法指导展开论述。 　　关键词： 小学语文课外阅读 内容选择 方法指导 　　叶圣陶老先生说：“语文教本只是例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这段话表明了课内阅读教学是手段，课外阅读才是目的，也就是我们常说的“得法于课内，得益于课外”。 　　一、问渠那得清如许——溯本求源，追寻课外阅读的源头活水。 　　小学生的课外阅读应该是有选择的阅读，我们首先要解决的就是怎样为小学生选择课外阅读书籍的问题。选择阅读的内容应满足两个需求： 　　1.选择课外读物要能满足孩子的认知需求。 　　小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。如：中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。如童话作品《安徒生童话》、科普读物《十万个为什么》等，而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话类的书籍。 　　2.选择课外读物要适合孩子的个性需求。 　　个性是作为个体的人所体现出来的全部心理特征的综合。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上人的个性也是千差万别的，因此教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性的特点推荐课外读物，以此激发兴趣。如：对性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；对性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；对喜欢音乐的学生，让他们多读《聂耳》、《贝多芬》等故事；对喜欢文艺、体育的学生，向他们介绍与之相关联的名人趣事，投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点的相似之处，点燃他们的希望之光。因为，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。让小学生在阅读中产生兴奋就可以将“被动”变成“主动”，兴趣就会油然而生。 　　二、儿童急走追黄蝶——梦由心生，追求课外阅读的理想方式。 　　小学生的课外阅读应该是自主式的阅读，是孩子自心而发的对书籍的向往，那么应该怎样让孩子爱阅读、想阅读呢？ 　　1.培养习惯，爱上阅读。 　　要让孩子爱上读书，而且成为一种习惯，确实是一件很不容易的事情。特别是低年级的学生，正处在无忧无虑、无拘无束、爱玩的时候，让他把兴趣转化到阅读上来，还真得下一番工夫。在“如何培养小学生的课外阅读能力”的课题研究中，我尝试了一些方法，也总结了一些经验。要让小学生养成一种课外阅读的习惯需要从兴趣的培养和制度的约束两方面着手。 　　首先，让孩子爱上阅读。培养学生的兴趣有很多方法，最常用的是讲故事、猜谜语、朗诵比赛等方式。讲故事是小孩子最喜欢的。刚开始时，老师可以给学生多讲故事，让精彩的故事内容激发学生阅读的兴趣，再乘机向学生推荐一些故事书，让他们被故事吸引，在课外自主阅读，在学生自主阅读的同时，教师开展一些活动，比如：故事大赛，让学生在竞赛中享受阅读的快乐，并体验认真阅读的乐趣；与此相似的还有猜谜语及古诗文朗诵等，在增长知识的同时提高阅读能力。 　　当然，培养学生的兴趣离不开教师制定合理的奖励机制。学生积极性的调动是需要教师不断鼓励与激励。比如，批阅学生作文时，一定要把文中用得好的词句圈点出来，在评讲时更要在全班大张旗鼓地表扬。教师还可设立一些班级小明星的光荣称号，如：“故事大王”、“阅读大王”、“朗诵之星”、“小小写作家”等，或是一句夸奖的话，或是一颗糖果，等等，学生就会觉得自己很了不起，变鼓励为动力，继续阅读。 　　其次，教师千万别忽视了严格的约束。孩子的自觉性毕竟是很有限的，自制力几乎没有，在玩与阅读之间，很容易发生冲突与偏离，特别是一部分学习后进生，更是难以自制。教师的硬性要求显得尤其重要，如，每周至少规定学生借读一本课外书等。这样，学生会慢慢地变“要我读”为“我要读”，从而在兴趣的推动下养成阅读的习惯。 　　2.适度指导，有效阅读。 　　（1）以教师作先导 　　要培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，教师应是一个爱读书的人，即要想把书推荐给学生，教师要首先读过，并有所感悟。这就需要教师扩大自己的阅读视野，提高自身的文学修养。选出有价值的作品介绍给学生，这样可避免盲目阅读。 　　（2）创造阅读条件 　　教师在班级里设置图书角，这样不仅为学生的阅读创造了客观的条件，而且有利于学生的阅读交流。教师还要提醒引导家长，营造家庭读书氛围，培养孩子的阅读兴趣。 　　（3）避免阅读的功利性 　　在学生阅读的过程中，教师应只是创设条件，作必要的引导，不应该有丝毫的强制，不要给他们压力，让每一个学生都根据自己的能力和个性决定读多少书，让学生发挥阅读的自主权，让他们感受到读书的快乐，有读下一本书的兴趣，何乐而不为呢？ 　　三、一枝一叶总关情——关注个体，珍视课外阅读的独特体验。 　　阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。我们怎样面对孩子的课外阅读体验？这是一个既现实又严峻的问题，因为阅读总有体验我们必须面对；因为体验的不公平遭遇会影响阅读动机，所以一定要谨慎对待。 　　1.允许存在阅读体验的差异。 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，课外阅读受孩子的个性、阅历、知识、经验等因素影响，因此，其对课外读物的解读一定是有差异，有自己独特个性的。例如：在阅读《卧薪尝胆》中有的孩子读到勾践的负重，有的孩子读到大臣们的赤胆忠心…… 　　面对阅读中体验的差异，我们应该正确对待，即认为这些差异是正常的也是合理的，是孩子在阅读之后的成果，其中包含孩子思考、真的体验、真的感悟；同时我们应允许阅读存在个性差异，且要支持和鼓励在阅读中的体验差异。只有这样，课外活动才会有个性，才是鲜活的，才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子的成长动力。 　　2.允许存在阅读后表现的差异。 　　孩子通过课外阅读后存在表现的变化，这些表现反映在心理和行为方面，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利·波特》以后，有的孩子学着变魔术，有的孩子聚在一起热地的交流读书心得，发表自己的见解……这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑的表现。孩子们做过“过家家”游戏，这不正是他们阅读了生活这本书以后的一种表现吗？ 　　孩子们在阅读后的表现存在两面性，有积极的一面，也有消极的一面。针对这种现象我认为阅读应该能够引导人们的行为变得“健康向上”。不能太急于功利，把阅读教化功能看得过重。阅读本身就是一种享受，因为得到享受所以喜欢阅读，阅读的表现是推动人进取的动力，应该得到支持、允许、鼓励。毕竟表现愉悦的方式可以千变万化。 　　孩子的阅读欲望是无止境的，要放手让他们积极主动地在浩瀚的书海中遨游，探索宇宙奥秘，感受祖国历史文化的源远流长，享受知识带给自己生活的乐趣，展翅飞向未来和理想。 　　四、万紫千红春满园——百花齐放，彰显课外阅读的独特魅力。 　　鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”这富有哲理的话，正是语文老师指导学生课外阅读的金玉良言。因此，学生在选择课外读物时，选择的内容应多种多样，体裁也应不拘一格，只要是思想健康的优秀作品，都可以阅读，这样才能百花齐放，彰显课外阅读的魅力。

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