信息技术课的讲与练

时间：2023-04-30 23:15:06 资料我要投稿

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信息技术课的讲与练

　　【摘要】信息技术课是一门实践性很强的课程，具有一定的开放性、较强的综合性和很强的实践性。信息技术教师对课堂上讲与练的时间安排应有更充分的认识，以提高课堂效率。

　　高效课堂，不仅仅止于语数外这些大学科。对于信息技术这门动手能力要求高的学科更应注重课堂教学的高效性，教师用最少的时间讲、学生用最多的时间练习，以取得更好的教学效果。

　　如何实现信息技术课堂教学的这一目的呢？笔者从教学实践中得到如下感悟：

　　一、高度重视备课

　　（1）认真确定课堂教学目标

　　首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

　　（2）教学设计要关注学生学习过程。

　　信息技术课，由于其独特的课程特点，一方面学生想动手的欲望强，另一方面课程也特别要求学生动手，通过动手操作来完成教学任务。因此在进行教学设计时，要关注学生如何完成学习过程。这也就要求教师在教学设计时，一要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程；二要充分预设学生对学习困难内容的处置；三要对学生容易产生分歧的地方有应对方案。

　　传统课堂上课模式是：“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”信息技术课则有一个问题可以多元化解决等特点。因此，上课模式也就必然不同于传统课堂，就需要教师在教学设计中多考虑以上问题，以求通过最优化的讲与练的时间分配促进学生对知识的理解，提升自主学习能力。

　　（3）创造性地使用教材

　　以国家统计局南昌调查队的数据为例，截止2012年1月，南昌市每百户家庭拥有计算机82台，比去年同期增加7.33台。居民家庭信息化程度进一步提高，信息消费和网络消费已经成为城市居民家庭生活的重要内容。学生在课外生活中已经大量地接触计算机。此为其一。其二，从小学到初中、高中都开设有计算机课程。这两者都决定了教师在信息技术课程教学中必须创造性地使用教材。

　　教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，多了解学生的计算机知识现状，根据教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务，提高学生的学习兴趣。比如打字练习，在每百户家庭拥有计算机82台的情况，作为教师更多的则应该是纠正学生的不良操作习惯；又如输入法练习，也就不必拘泥五笔、全拼，而可放手让学生使用他们习惯的搜狗、QQ、百度等等输入法。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

　　二、合理创设教学情境

　　《课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中学习。在信息技术教学中，有的教师花费大量的时间和精力去制作课件，并将课件设置为自动播放，在课堂上也就不再讲解或板书了。这样，教学过程就由原来的主动式教学变成了由电脑控制的被动式教学，变“人灌”为“电灌”，教师成了放映员。有的教师在教学中，往往讲解完知识点后，布置学生的学习任务后，就坐在自己电脑前，等到下课前，展示几副作品就结束了。这样的教学情景，谈何教学效率与学生的主体性和主动性？

　　如在进行Word的教学时，无需滔滔不绝地进行讲解，而是可以把学生的思维引向已经学过的“画图”窗口，复习过“画图”窗口后，教师揭示课题，并让学生回忆打开“画图”窗口的方法，尝试用相同的方法能不能打开“Word”窗口，学生充分实践后请学生演示操作，教师只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“Word”窗口、“Word”窗口标题栏及菜单栏介绍的教学。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机的结合起来，不但学得轻松，也容易掌握。又如：在讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，教师只需把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，就能做出一幅幅好的作品。对于需要经过想象和联想才能解决的问题，教师就应该予以详细的操作演示，同时给予学生更充分的模仿练习时间，让他们有更加充足的时间练习。

　　三、探究学习，突出学生主体

　　请看以下案例：

　　一节普通的语文课

　　江苏省扬州市翠岗中学：

　　“《七颗钻石》这篇文章是列夫·托尔斯泰的一篇童话，从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量……”语文教师精心向学生讲解课文的情景乍一看和普通语文课没有什么区别。

　　30分钟快到的时候，语文教师将教案放到桌上，“下面请同学们一起对这篇文章的学习方式进行复述，自己归纳朗读方法。”

　　学生们开动脑筋，自主归纳了起来，还纷纷举手发言。

　　5分钟后，语文教师结束了讨论。学生开始进行课堂练笔。最后几分钟，教师对学生的练笔进行了讲解。一节课全部结束。

　　“列夫·托尔斯泰是人文作家中的典范，他的《复活》我看过……”下课了，学生们兴奋地交谈起了课堂内容。

　　在“教”的30分钟内教师讲解精练准确，重在启发学生思考，同时通过课堂活动引导学生参与，激发学生学习兴趣，让学生多说、多思考。在“学”的15分钟内，学生进行自主、合作、探究的学习活动，采用笔头、口头、表演等练习和监测方法对学习情况进行检查与反馈。这种“3015”课堂模式完全适用于信息技术课教学，而且还可以进一步压缩教师讲解时间，给学生更多的探究时间，让学生的主体性表现得更加充分。

　　四、改变认识，强化练习，提升效率

　　教学过程是师生双方积极主动、共同发展、动态生成的过程。信息技术课是一门实践性很强的课程，教师应该转变教学方法和策略，轻教师的“讲”重学生的“练”，轻学习的“结果”重学习“过程”，整合资源，置身于开放环境中，灵活地、创造性地研究“讲”的内容和方法，“带着学生（或是在师生互动中）走向教材”，通过更多的“练”促进学生对知识的掌握，提升课堂效率，实现高效课堂。

　　信息技术课程的自身特点决定了我们在教学中必须重视备课，合理创设情境，突出学生主体，强化练习，必须给予学生更多的上机操作练习，实现信息技术课教学的高效性，提升学生的动手能力。

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