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小学英语词汇有效复现的教学策略
作者：姚国芬
山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育） 2015年07期
词汇学习是语言学习的基础，词汇教学是小学英语教学的重点和难点所在。词汇的复现是词汇有效教学的重要手段之一。而小学英语教学的对象是年龄较小的孩子，他们活泼好动，学习注意力持续的时间短，需要有新鲜事物的不断刺激，并且他们在学习上受情绪影响较大，学习以兴趣为主。因此，在英语教学中词汇的复现也要讲究一定的策略，一味地机械重复反而会让学生觉得枯燥乏味，打击他们的学习积极性，效果适得其反。所以，在小学英语教学过程中，教师要注意词汇的“有效复现”。
二、词汇有效复现的重要性
在小学英语课堂教学中，教师必然会运用学生所学过的语言为支架，创设新的语境，帮助学生学习并运用语言。这种运用已学语言的过程就是词汇复现的有效时机。而词汇的有效复现，帮助学生巩固了记忆，给英语课堂增添了活力。
首先，词汇的有效复现能帮助学生记忆单词。小学是孩子真正学习英语的起始阶段，特别是学生刚接触英语，没有一定的语感做铺垫，单词的学习与运用完全是靠熟能生巧，这就需要教师不断给予学生接触单词的机会。而之后的词汇学习量像滚雪球一样越滚越大，对已学的词汇的遗忘也是不可避免的。而且，英语作为第二语言，学生在实际生活中很少有机会使用，因此，教师只有通过不断地帮助学生复现词汇，让这些词汇不断地刺激学生的大脑，才能提高学生的学习效率。
其次，词汇的有效复现能帮助学生提升语言的运用能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2012）。在英语教学过程中，教师设计有效的词汇复现活动，能促使学生运用词汇，提高学生的词汇量，进而提高学生的英语表达能力和综合语言运用能力。
最后，词汇的有效复现能帮助学生拓展思维。学生学习和运用英语语言的过程，也是思维不断发展的过程。在教学过程中，教师必定会设计多样化的活动帮助学生有效复现词汇，学生则会在运用这些复现词汇的过程中表达自己的想法，积极思考，拓展思维能力。
三、词汇有效复现的策略
为了使学生反复地接触、运用词汇，并且避免枯燥乏味的机械操练，教师需要有计划、有目的、有针对性地组织复现的内容，设计复现的方法，以达到不断强化的目的，真正让学生在英语学习的过程中提高英语能力。为求有效复现，在教学中，教师可以从课堂设计和课外活动两方面入手。
（一）紧密结合教学内容
学生的英语学习环境主要是英语课堂。教师作为课堂学习的引导者，需要为学生提供更多的词汇复现机会。因此，结合具体教学内容，优化课堂设计，是词汇有效复现的重要手段。
首先，要关注单元内词汇的复现。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，并保证重要语言内容有较高的复现率（教育部，2012）。笔者所在学校使用的人教版PEP英语教材很好地体现了这一点。教材每个单元都围绕一个主题编写，教师在教授B部分的教学内容时，完全可以将A部分的内容进行运用巩固。比如，四年级上册Unit 3 My friend A部分的教学目标是学生能使用句型He/She is tall…；He/She has long hair…描述朋友的长相；B部分的教学目标是学生能使用句型He/She likes…描述朋友的爱好。所以在对B部分进行教学时，很多教师让学生将长相与爱好一并描述。这样几节课下来，学生在学习新知识的同时，也反复运用着旧知识，这些旧知识的不断复现，使学生对语言的驾驭能力不断增强。其次，要关注单元间词汇的复现。教师在教学设计时应尽量搜罗一切可以利用的资源，从而丰富教学内容，拓宽学生视野。重要的是通过复现相关内容，教师能帮助学生唤起记忆，让学生的语言输出更加丰富。例如，在教学PEP教材五年级下册Unit 2 My favourite season时，教师可以将天气、服装、颜色等跟季节相关的活动内容引入教学。这些已学内容的复现，让课堂变得充实而灵动。笔者的学生就曾输出如下语言：Spring is sunny and warm.The trees are green.The grass is green.The flowers are colourful.I can wear my new shirt and I can fly kites in the park.I like spring.
（二）优化课堂教学活动
词汇内容的复现，需要借助学生喜欢的形式，并通过具体的语境呈现出来。因此，设计学生喜爱的活动和情境是实现词汇复现的有效方法。
首先，可以通过设计生动活泼的游戏，趣味性地复现词汇。游戏在小学英语教学中的运用无处不在，因为它符合小学生的生理和心理特点，能够激发孩子们学习英语的兴趣。如果教师能用心地设计几个游戏，在游戏的过程中复现词汇，不仅可以提高他们的学习热情，而且可以让词汇的复现更加有效。
很多教师习惯在新课的导入部分复习旧知，让旧知带出新知。那么针对旧知的复习就可以设计一些简单而有趣的游戏。如一位教师在复习关于animals的词汇时，用了猜谜语的游戏：It has red eyes and two long ears.What is it?/It can swim in the water,and the cat likes to eat it.What is it?…通过这样的猜谜游戏，教师不仅带着学生复习了关于动物的单词，还复现了其他词汇。又如一位教师在复习read books，watch TV等动词短语时，运用多媒体技术，很快地闪现出一个又一个短语，让学生在很短的时间里认读词组，学生注意力集中，兴趣极浓。这样的复现形式，能让学生的眼、耳、口等各种感官全部动起来，促使学生积极参与和思考，远比教师简单呈现单词或短语然后让学生读一读有趣得多，效果也要好得多。
其次，可以依托情境，整体性地复现词汇。情境是语言的承载体，词汇的学习和运用离不开具体的交际情境。有效的情境教学，有利于学生正确理解词汇、句子的意义，更好地实现词汇的教学目标。相同的单词在不同情境中的复现，能给学生带来不一样的新鲜感。而且，不同类型的词汇可以在同一情境中复现，不显得支离破碎。
比如，在一堂词汇复习课中，有一位教师通过故事情境的设置，将一些原本毫无关联的单词整体性地进行了复现巩固。因为学生都知道《卖火柴的小女孩》这个故事，于是她巧妙地引入了卖火柴的小女孩有三个愿望这一主线，并贯穿于课的始终：The three wishes:（1）I'd like some food and some clothes.（2）I need a family.We love each other.（3）School life is so nice.I want to go to school.I want to have a classroom.在描述这三个愿望的过程中，教师一一板书并复现了food，clothes，family，school等四个方面的单词。这是一堂词汇复习课，但它摆脱了以往的单调乏味。因为这些已学单词的复现是为了解决一个新的问题，让学生觉得他们是在接受一种新的挑战，从而提高了词汇复习的有效性。
（三）创设“留白”
所谓“留白”，即预先留下“空白”，让学生通过“空白”的刺激，产生一种内驱力来使空白达到完整与完美，使学生积极主动地思维，使课堂有精彩的生成（付丽芳，2008）。教师在教学设计时，为了激发学生回忆复现已学的词汇，可以采用留白的形式。让学生充分发挥想象力去思考，不受教师预设的限制，产生多种可以填补空白的答案。
比如，笔者在教授PEP教材五年级上册Unit 5 My new room时，在巩固操练阶段让学生完成设计一个房间的任务：用所学过的单词完成下面的小短文。
Our ________ bedroom
It's ________.It's on the ________ floor.There is a/an ________ bed.It's sweet.
There is a/an ________ closet.It's tasty.There is a/an ________ shelf.It's healthy.There are two ________ end tables.They are yummy.There are two ________ curtains.They are beautiful.
学生先经过小组讨论，然后再汇报，最后呈现的答案五花八门：题目有our funny/beautiful/nice/sweet…bedroom等；房间里的东西也各式各样，有a chocolate/candy/cake…bed等。当然，教师也不是让学生随意乱想，后面的形容词限制了大致的范围。学生将保存在记忆深处的词汇，在自己的挖掘和同伴的提示之下一个个复现了出来，肯定会对这些单词的印象更加深刻。
笔者在教学中也经常运用比较简单的留白。比如，在教授PEP教材六年级下册动词的过去式时，让学生在理解、认读短语之后，擦去后面的名词，让学生填空：watched________,cleaned,washed________…学生经过思考，生成了很多类似的短语，如watched insects/a football match…; cleaned the living room/classroom…; washed my dress/jacket…教师会发现，学生用上了很多学过的单词。
（四）重视表达习惯
在英语学习中，教师如果提问：What colour is the sky? 一般情况下，学生会简单地回答：Blue.教师提问：What did you do last night?学生会回答：I watched TV.遇到这种情况，教师要有意识地做适当的引导，让学生在表达时用上完整的句子：The sky is blue./I watched TV with my parents in the living room.久而久之，学生在表达自己的想法时就会习惯性地将语句表述得越加完整。只有这样，很多词汇的使用频率才能最大化，才能让这些词汇从“被动词汇”成为学生的“主动词汇”，学生的词汇量和运用能力才能得到提高。
（五）设计趣味作业
作业是课堂教学的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段，是巩固所学知识的必要方式。最常见的小学英语作业可能就是听录音、读课文、抄单词、默单词。这些作业确实必不可少，也能帮助词汇复现。但它们缺少了趣味性，难以引发学生学习的主动性，有时达不到预期的效果。教师可以适当穿插一些特别的、思维性强的作业，从而让学生主动地复现词汇。
例如，在教授PEP教材六年级上册Unit 4 I have a pen pal时，笔者曾让学生写一篇小短文，题目为My friend。为了增加趣味性，笔者让学生将短文写在一些漂亮的彩纸上，剪出自己喜欢的形状，并且不让学生在短文中写出朋友的名字。学生完成短文后贴在班级的展示墙上，让其他学生去读、去猜、去欣赏。在写作过程中，学生用上了I have a good friend.She is…/She has…/She comes from…/She lives…/She likes…等句型；用上了三、四、五年级学过的单词；用上了六年级上学期学过的第三人称单数形式。可见，这样的复现形式更能体现学生的主动性，更能拓展学生的能力。
（六）利用课外活动
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课外活动应是课内活动的延伸和拓展，能为学生用英语做事情提供更大的平台（教育部，2012）。它是英语课堂教学必不可少的辅助形式。因此，教师要根据不同年级学生的特点，开展丰富多样的英语课外活动，让学生所学的知识在课外活动中再次得以有效的复现。小学阶段可以开展的课外活动很多，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事、演英语短剧、英语角、英语手抄报等。学生在这些活动中运用英语，不仅复习了所学词汇，更在不知不觉中提高了综合运用英语的能力。
在小学阶段，学生接触到的词汇量还比较小，但教师如果在平时的教学中不给予学生词汇复现的机会，大部分学生只会是学了后面，忘了前面。因此，要提高英语教学效率，提高学生的词汇量，培养学生的综合语言运用能力，教师必须在教学的每一个环节重视对词汇的有效复现。只有在教师精心设计的词汇复现活动中，学生才能学会词汇的运用，做到熟能生巧。
作者介绍：姚国芬，浙江省桐乡市洲泉镇中心小学（314513）。
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