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让学情分析走进文本解读和教学设计
作者：陈忠文舒志慧
语文学习 2015年07期
[教学设想]
《喂——出来》是星新一的经典名作，人教版编者把它定位为“环保”主题，人教版《教学参考用书》是这样阐述的：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然没什么问题，但教学中如果止步于环保主题，文本丰富的资源就可能浪费了。更重要的是，这样的主题对当今的中学生来说，很可能是“一望即知”的，这点从他们预习作业就能看出。
小说，就是虚构的艺术。作者是讲故事的高手，情节既曲折又集中，想象丰富，余音袅袅，给人留下无尽的思考。一个虚构的“洞”，窥见了真实的社会与人性，让我们每一个人去省察自己真实的内心。细细品读文中种种探洞填洞之举，细细品读其内心世界，也许都能看到我们自己的影子。另外，填洞之人之物，又让我们看到了社会人性缺憾的普遍性。这个故事，当然不是发生的事实，但它给我们心灵带来的真实，才是最重要的真实——这正是虚构的张力。
基于这样的解读与学情预设，在实际的教学中，要引领学生在已知的基础上去探索未知的世界，去领略小说多样的艺术魅力。
[教学准备与学情分析]
一、学生预习
续写故事的结尾；提出你最不能理解的问题。
二、学情分析
本课例之所以要打破阅读常态，设计学生续写故事结尾的环节，是因为考虑到这几个因素：首先，关注学情的起点在于关注学生阅读的兴趣。备课的起点如果失去了学生的阅读兴趣，那关注学情就无从谈起。这篇小说的故事很有趣，所以笔者想充分利用情节，激发起学生学习的兴趣。其次，通过续写，既可以让学生完成情节梳理的教学内容，又能激起学生探究情节的兴趣。再者，情节的续写，最突出的教学价值在于可以通过学生补写的情节，真实窥探学生对小说理解的程度和层次。
提出最不能理解的问题，是把脉学情最直接的方式。通过这种方式，我们可以把学生的问题作为“教学重点和难点确立”的主要依据。因为教学内容的确定永远是具体而不是抽象的，面对不同的学情，教学内容的选取自然也应该有所不同。一个班级的学生对小说理解和未理解的内容，肯定不会和另一个班级的学生理解和未理解的内容完全一样。这也是为什么天底下的语文课不能被完全复制的最根本原因。我们不妨先观察笔者做的学情分析：
1.课前学情调查分析：整理学生所提问题。
（一）关于“洞”的问题：
1.有这样一个黑洞吗？
2.洞怎么来的？难道是一个新的黑洞？
3.为什么洞填不满？为何向洞里扔进去的东西又回来了呢？
（二）关于题目的问题
为何要以“喂——出来”为题，是什么意思？有什么深意？
（三）关于写法的问题
1.为什么后面的内容不继续写下去？
2.任劳任怨的“洞”，它平静的背后是不是预示着什么东西呢？
（四）关于主题理解的问题
1.在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗？
2.为什么把科学家写得这么无知？
2.课堂学情观察：课堂展示学生续写的典型样本。
喂——出来（续写）
八（1）班 余艾妮
过了没多久，天空出现一个直径一米左右的洞，抬头往上看，黑咕隆咚的却什么也看不见。这时，从洞里挂下来一只秤砣正好砸到工人头上，工人破口大骂：“谁这么没素质，什么东西都乱扔！”突然，从那个洞里传来震耳欲聋的响声，吵得整座城市都不得安宁。瞬间，消息灵通的报社记者来了。不一会儿，科学家和学者也闻风赶来了。
大家都抬头往洞里看，接着，报社一辆直升飞机往上飞，似乎快要到了，突然又掉下了一堆东西，把飞机打了下来，飞机上的人无一幸存，据科学家检测，这些是原子反应堆的废料。人们似乎还未发现自己犯下的错误，把从洞里掉下来的东西继续倒进地上的洞里。可没过几天，又有东西往下掉，有动物和人的尸体、假钞、日记本、凶器、污水等等。人们感到十分恐慌，加上媒体大肆炒作，整座城市笼罩在恐怖的气氛中。
渐渐地，在核辐射的阴影下，很多居民一天天死去，动植物一天天灭绝，人们渐渐搬离这里。“填洞公司”也破产了，3个星期后，城市彻底毁灭。
喂——出来（续写）
八（1）班 於静娴
隔天，这座城市的上方开始传来经久不息的声音，震耳欲聋，随之而来的还有一只秤砣。人们不明就里，但第二天声音就消失了，便也不再留意了。
几周后，奇怪的事又接二连三地发生了。刚开始，天空中只是出现一个巨大无比的黑洞，让人们人心惶惶。第二天，从天空中突然飞落下许多铅做的大箱子，阻塞在马路中央。车辆无法正常行驶，紧接着是些原子能反应堆的废料从天而降。这下子，交警和医院忙开了。第三天，消失的那些国家机密文件也出现了。国内大乱，国外间谍也乘机获取秘密情报。这只是噩梦的开始，第四天，从天空中掉下了成百上千个动物尸体和一些流浪汉的尸体，被砸中的人们一看到那些尸体，不是晕倒，就是口吐白沫。第五天，整个城市开始被污水淹没，黑色的臭水像瀑布一般从黑洞中倾泻而下，一发不可收拾。第六天，订了婚的小伙子看到心爱的姑娘的日记本.看到了对方与前恋人的亲密合照。第七天，假钞从黑洞中如红色的雪花般，满天飞散，犯罪分子的罪犯证据像天女散花般流落于世。
这一周里.人人惊恐，不敢出门，只好躲在家里，以求上苍保佑。但是，灾难仍在继续。人们逃的逃，走的走，不过几周，整座城镇便面目全非，成为废墟。
3.学情综合分析。
根据以上两个阶段调查与分析，学情可以梳理为如下三点：
①环保主题已经理解到位。“人们对大自然如何破坏，大自然反过来一定会如何惩罚我们。”“人们想把自己对环境的破坏隐藏，这已经是不可能的了。”
②对于小说传达的人性缺陷主题已有关注，但模糊笼统。
③学生知道故事的虚构，但不知道为何要这样虚构。
在续写文本和课前阅读调查中，不难发现，大部分学生都写到了黑洞对人类的惩罚。学生应该是读懂了人类对黑洞（自然）不合理的破坏自然会遭到黑洞（自然）的报复和惩罚。但也能看出学生对这个黑洞的象征意义是缺乏深入思考的。这不仅是自然的黑洞，更是人性的黑洞。从学生的提问中，我们还知道，学生对神秘的黑洞到底神秘在哪里以及作者为何要虚构这样一个神秘的黑洞的认识是模糊笼统的。这样的学情分析，使得教学内容的选择与确定更有针对性。
[教学过程]
今天我们学习的课文非常有趣，标题就非常奇怪：喂——出来。这个标题在课文中出自哪个地方？请你读读看，该用什么样的语气读？
二、再读课文，复述故事内容
读完故事，我们发现这个故事跟一个字有关：洞
1.请学生用自己的话来简要叙述故事情节。
2.教师出示几个图片来补充：现洞——探洞——填洞——？
三、交流讨论，展示所续写的故事
师：接下来可能会发生什么事情？学生分组讨论交流，选出有特色的故事全班交流。
师：经过刚才的交流，大家可能发现共同的东西，什么东西呢？就是人们扔进洞里的东西最后会一一地出来。甚至有可能如同学写的一样，地球会不复存在。同学们写的结尾都在明确地表示，大家都读懂了，读懂了这篇文章要告诉我们的是要保护环境，要珍爱我们的地球。
四、教师点拨提升
（一）教师点拨
师：原文到此就结束了，作者为什么不写这样的结尾？请再读“探洞”“填洞”情节。这到底是一个什么样的洞？
生：“黑咕隆咚的什么也看不见，深不可测”。
学生朗读填洞公司的广告语——“本公司有一个绝妙的深不可测的洞！据学者们估计，其深度至少有五千米！这是容纳原子能反应堆的核废料等危险物品的最好场所！机不可失，时不再来！！！”
师：填洞的效果怎么样？课文是怎样写的？
“不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远看上去就像透明的玻璃一样。”
师：从这部分内容来看，我们可以发现这个填洞公司真是太好了！功德无量，自己发了财，又造福了社会，造福了人类。是吧？但我们看看这样填洞会导致什么样的后果？海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，或许不复存在，这“任劳任怨”的洞也许有一天会突然爆发，甚至会是世界末日的到来。
小结：“洞”以特有的方式报复人类，可能就是世界末日、人类的悲剧的到来。
（二）问题提升
1.师：故事的最后很有可能像同学们所描述的那样，扔进去的东西会一样样地掉出来，甚至会对地球造成伤害。那就将会是一场悲剧。那么，我们来深深思考一下，造成这种悲剧，谁应该负责？请细读文本，抓住描写的关键词来品读人物的语气、神态、内心，把读到的最有感触的词语句子圈点出来。
学情预设——
商人：“贪婪”“牟取什么利润”
学者：“发虚”“装着镇定自若、胸有成竹”“不容置疑的口气”
村民：“村长还没来得及回答，村民们就异口同声地叫了起来”（琢磨一下，村民们为什么能异口同声，他们在想什么？）
新闻记者：“一声不吭地解掉自己腰里的那条结实的粗绳子”（琢磨一下，这记者为什么要解掉绳子？他在想什么？）
政府官员：发营业许可证，轻松谈论打高尔夫球的事，谈论弹球房的事
大学：运来做实验的尸体
有关方面：比向海洋排污高明多了
城市里的居民们：谁也不愿意去处理棘手的垃圾问题，谁也不愿意与垃圾打交道
订了婚的姑娘们和有的人：“心安理得地开始新的恋爱”（想象一下“心安理得”是什么样的心理活动？）
警察：“万无一失”
罪犯：逍遥法外
师：在这个故事中，上到社会的精英，下至普通老百姓，他们出于什么目的一扔了事？
2.师：如果你也是小说中的人，会向洞中扔进什么吗？
课堂小结（PPT展示）：
填洞之人，各行各业；填洞之物，各种各样——现代社会的缩影
填洞之举——展示了贪婪、自私、贪小便宜、不懂装懂、死要面子、虚伪、愚昧、不负责任……人性中各种各样的恶
师：有同学在预习时提到，为什么有这个洞？为什么这个洞填不满？其实，我们可以发现，作者是在讲故事，真的有这个洞吗？有形的洞也许是不存在的，但是无形的洞肯定是存在的，这个洞在哪里？
教师点拨：有形的洞？无形的洞？虚构的洞？真实的洞？小说的魅力就是那样多姿多彩。洞中窥人，洞中窥见社会，洞中窥见我们真实的内心。
五、课堂小结，拓展延伸
师：面对这个洞，我们该怎么办呢？作者没有给我们答案，老师在这里希望大家回去后再深深地思考一番吧。记得在阅读提问时，有同学提出的问题是“喂——出来”这个题目有什么意义呢？作者是不是希望每个人都来喊一喊，喊回我们所丢失的东西？
作家没有告诉我们应该怎么办，只是警醒我们每一个人去思考。正如中国著名作家沈从文，在他的作品《萧萧》的“前言”中所说：“我只建造一座小庙，在这座小庙里，我供奉的是人性。”一场现代化的“台风”，连根卷跑了那座小小的庙。重建不建这座小庙我觉得不要紧，最重要的是，把失去的精神、人性的真诚、善良、美好重建。最后老师想套用标题的形式，大声喊一句：喂——回来！把我们曾经随手丢掉的真诚、善良、美好喊回来。愿在我们每一个人心里把它们喊回来！
[课例评析]
为满足“学习需要”而教
“如何识别和满足学习需要，可以说就是教学的全部。”（《语文课堂“学情视角”重构》，陈隆升著，上海教育出版社，第152页）识别学习需要，即确立学习起点，了解学生学习“这一篇”文本已懂的和不懂的内容。满足学习需要，则是教师基于学习需要在课堂上组织充分的促进学生经验发展的学习活动。下面笔者将主要从识别和满足学习需要两个角度对陈忠文老师所执教课例《喂——出来》进行评议，并总结课例中为基于学情开展教学的经验与问题。
一、通过学情分析识别学习需要
在陈老师执教的《喂——出来》一课中，如何识别学习需要，陈老师给我们做了一个很好的示范，以“续写故事结尾”来探测学生是否把握文本情节内里逻辑，以“提出你最不能理解的问题”来把握“这一班”学生学习“这一篇”文本的学情。通过这两项任务，陈老师准确把握了学情的脉动，学生已理解到位的内容是“环保主题”，学生已有所体验但仍感到有疑难的内容是“人性缺陷和虚构性”，并以此为基础，结合文本体式，提炼教学目标为“理解人性的黑洞”。这是恰当的。从学情角度看，学生问题的焦点正在于“人性”，从这一篇小说文本体式来说，小说着墨最多是的“填洞”部分，写的是人们面对这样一个可以洗刷肮脏的洞的做法，深层含义指向的正是人性。
从陈老师课例中提供的学情分析数据我们可以把学生提出的疑难问题分为以下两大类：
一是关于小说阅读方式的问题，如虚构和突转等方面的问题。“有这样一个洞吗”“难道是一个新的黑洞”“为什么洞填不满”，学生对“洞”的象征意义把握不准确，把洞看成一个实在的有形的洞。“为什么后面的内容不继续写下去”，情节外表的突转其实有内里的逻辑，找到内里逻辑对于理解作者想要表达的内容就不言而喻了。
二是关于小说内容理解方面的问题。学生的关注点显然不在“是什么”，而是“为什么”。比如“为何向洞里扔进去的东西又回来了呢”，“为什么把科学家写得这么无知”“在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗”，要想解决这些问题，就必然要涉及文本的深层意蕴——人性缺陷以及如何面对人性缺陷。
二、组织学习活动满足学习需要
学习状态的关注点可以确立在学习需要的满足程度上。要满足学习需要，应符合两个条件，一是充分的学习活动，二是能引发学生进一步理解和思考。
本班学生的学习需要由学情分析已揭示为上述两类学生问题，那么，陈老师是如何安排学习活动以满足学生的学习需要的呢？
这节课主要安排了合作复述、展示所续写的故事、读填洞的效果、圈点读到最有感触的词语句子并交流、齐声高喊“喂——回来”等五个学习活动，通过课例内容可以推论出陈老师组织这些学习活动背后蕴含的“满足学习需要”意图：
1.情节梳理。正如陈老师所述，“通过学生对情节的梳理和补写结尾的活动，主要的目的是锻炼学生概括信息能力和情节合理推理的能力”。为达到此目的，情节梳理环节主要有两个活动：一是学生在老师的引导下按照故事的开始、发展、高潮和结尾对故事进行了简要复述，二是围绕“洞”用简单的词高度概括故事情节，学生概括为现洞—探洞—填洞，并由结尾过渡到第二环节。
2.续写结尾。续写结尾是陈老师布置的预习作业，陈老师想借此激发学生探究情节的兴趣并了解学生对小说理解的程度和层次。课堂上的学习活动主要有两个：一是交流讨论谁写得比较合理，二是展示所续写结尾。从学生所续写的结尾中，学生概括出共同点为“人们扔进洞里的东西最后会一一地出来”，由此得知学生已经找到故事情节的内里逻辑，并已经读懂了环保主题。
3.理解“洞”的象征义。这一环节主要由两个问题串起，首先是“作者为什么不像我们同学一样结尾呢”，这是学生课前问题，由学生回答“给我们留下深深的思考”简单带过。接着提问“这是一个怎样的洞”，意图促进学生对“洞”从外表到内里的理解，陈老师所作的学情分析也揭示了“学生对这个黑洞的象征意义是缺乏深入思考的”。对于这一问题，学生通过读填洞公司的广告语和填洞的效果两项活动没有对这一问题作出正面回答。最后教师小结，“洞”以特有的方式报复着人类，可能就是世界末日、人类的悲剧的到来。
4.剖析人性缺陷。此环节由问题“造成这种悲剧，谁应该负责”激起学生的思考，旨在促进学生理解人性的弱点正如这个神秘的黑洞一般，具有普遍性。学生在教师引导下抓住描写人物语气、神态、内心等关键词找出这起悲剧的罪魁祸首，“投机商人”“学者”“村民”“村长”“倒东西的人”“政府”等等，接着由教师小结填洞之人是现代社会的缩影，填洞之举展现了人性之恶。最后，教师提问“为什么有这个洞”“为什么这个洞填不满”，意在满足“学生对作者为何要虚构这样一个神秘的黑洞是模糊笼统的”这个学习需要，师生共同得出“人心里长着无形的洞”的结论。
5.体悟情感。这一环节的学习活动是反复朗读标题，教师意在引领学生在朗读中加深思考。
三、启发与思考
从上述分析来看，为了满足学习需要，教师组织学生展开了五项学习活动，最终落点在“理解人性的黑洞”。因为缺少课堂观察和后测的相关数据，我们在这里很难对学生实际学习需要的满足程度得出结论。这里我们主要就陈老师在案例中的做法带给我们的启发和思考做点讨论。
（一）关于教学内容的“一致性”
在基于“学情”的课堂教学结构中，教学内容的“一致性”指的是教学内容兼顾了学情与教材内容之间的关联。从课例可以看到陈老师在这方面的追求，这个追求较为充分地体现在这节课的两大亮点：
1.整堂课以学生问题贯穿始终。几乎每一个环节中都含有学生预习问题，如展示续写故事有“为什么后面的内容不继续写下去”，理解“洞”的象征义有“这是一个怎样的洞”，剖析人性缺陷有“为什么洞填不满”，体悟情感有“题目是什么意思，有没有什么样的深意”。
2.依据学习需要来设计学习活动。从上述学习活动的分析看，每一个活动背后教师的意图都是与学习需要相关联的，学生对理解“洞”的象征义有困难，所以设计了“这是一个怎样的洞”的活动；为剖析人性缺陷，突破本文的重难点，设计了“造成这样的悲剧，谁应该负责”的活动。
（二）关于课堂经验活动的“充分性”
在“剖析人性缺陷”这一环节，教师以问题“造成这种悲剧，谁应该负责”来引发学生对文本细节的思考，颇有高屋建瓴之势。在此问题情境中，学生作为悲剧结果的先知，重新回到当时的事件中去审视人们的作为，更容易发现人类的人性缺陷和悲剧性。在此环节中，教师则引导学生从文本关键词中体会作者笔下的世相众生。
但在这个环节中，我们也可以看到教师在推进学生经验活动时似乎太快，学生活动不够充分，没有让学生通过讨论，自己总结这些人物的人性，而更多地是由教师概括出“自私、贪婪、死要面子、不懂装懂、虚伪、愚昧、不负责任”。还有，文中体现人物人性的关键词其实是含有作者深深的反讽意味的，这一点在教学中也缺少必要的关注。或许教师可以在课堂上追问：“从这些关键词中，你看到了一个怎样的商人\学者……”另外，教师所提到的“愚昧”也有可讲之处，课前提问时有学生问“为什么把科学家写得这么无知”，可用还原法理解，科学家本该是社会文明和智慧的体现者，现在却变得如此无知，更加突出整个城市的愚昧无知，也预示着最后悲剧的发生。
教师最后要求学生回去后再深深思考一下，这项任务很容易流于空洞，笔者建议设置一道课后作业：当你作为悲剧的先知，回到悲剧发生之前，你看到当时的人们仍乐此不疲、心安理得地朝洞中扔各种“肮脏”的东西，你想对他们说什么？选择一到两个人物，写下你的劝言。这道作业将学生置身于文本世界中，叩问着学生的心灵，引起学生对人性的思考，与教学目标契合。
（三）关于体式知识与思考深度的“关联性”
在促进学生的深度学习时，陈老师课例中也体现出一种强烈的意识，我们认为这时如果能够运用“小说的体式知识”来搭设活动支架，学生的深度理解效果可能会更好。
在“理解‘洞’的象征义”这个环节中，陈老师主要提了两个问题：“作者为什么不写这样的结尾”和“这是一个怎样的洞”。问题一直接来源于学生的课前提问，从课堂实施来看，教师提出这个问题只是为了引出“给我们留下深深的思考”这一答案，以便进行下一环节，即是“什么深深的思考呢”。但从学生角度来说，这个问题还是没有解决，学生本来就知道“是这样”，但不明白“为什么这样”。从文本来看，该问题更多地指向小说突转的技巧，意料之外又情理之中，小说有时为了表达效果不会一味地平铺直叙，而是会改变叙述的方向，以意外之笔来引起读者的注意和思考，如果全盘托出则过犹不及。这个小说知识教师如果在问题情境中适当渗透，比如提问“如果作者写上结尾，对于你阅读这篇小说会有什么不同吗”，可能会让学生对情节的“形式意味”有更好的把握。
问题二基本上融合了学生的课前提问：“为什么洞填不满”“为何向洞里扔进去的东西又回来了呢”。从问题来看，“这是一个怎样的洞”，解决的应该是对“洞”从外表到内里的理解。从课堂实施来看，学生指出课文原文“黑咕隆咚的什么也看不见，深不可测”，这是对洞的纯客观描述，显然没有触及“洞”的内里；接着教师让学生读填洞的效果，“洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西”，仍然停留在对洞的表面描述上，学生仍然不能理解洞的象征义，即洞是人性缺陷的载体。这里其实是需要学生运用小说的“虚构”和隐喻知识去理解“洞”的象征意义。笔者认为，教师不如把学生提的这两个问题作为思考“这是一个怎样的洞”的两个角度：“为什么洞填不满”，现实的洞是可以填满的，这个填不满的洞是现实的洞吗，到底是什么填不满呢？“为何向洞里扔进去的东西又回来了呢”，可以让学生总结向洞里扔的东西有什么共同特点、人们扔掉这些东西的行为反映出人的什么性格特征，由此再思考“为什么又回来了”，因为没有什么能为人类的自私贪婪买单！
作者介绍：陈忠文，浙江台州市路桥区峰江中学；舒志慧，杭州师范大学人文学院。
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