做呵护生命成长胚芽的幼儿教育
作者：吴亚英
2015年04期
幼儿园是个特别的地方。这里，有这样一群孩子们：身体弱小，精神却非常强大，就如一个个鲜活的胚芽，蕴含着无限的生长力和无限的创造力，具有无限的可能性；这里，记录了孩子们人生路上许多的“第一次”：第一次集体生活，第一次面对和自己一样爱哭爱笑爱玩的伙伴们，第一次接触正规概念的老师……由此可见，幼儿园绝不只是一个空间的概念，它更应该是一个文化胚胎，是作为文化体形式存在的幼儿胚芽的孵化器。
胚芽的成长取决于什么呢？
很多人会说，是遗传和营养、环境和教育，前者为身体，后者为心灵。但我们知道，如果一个人消化吸收力不行，再好的食物，只会过过肠，再好的环境和教育，可能与他无关。
有这么一个案例：一位小班的女孩，坐在桌边粘贴着她的雪人，非常专注。做的同时，她还不时地用眼睛瞄几眼同桌的伙伴，在她脸上表现出来的思想是很有意思的，可能是想看看伙伴贴得如何。这个小手怎么贴呢？她又抬起头，看看旁边的伙伴。这时，老师走了过来：动作熟练，拿过雪人小手，在胶棒上划了几下，贴到雪人身上……老师走了，女孩还在看着伙伴完成的作品，不时低头看看自己的雪人，因为她的雪人还没有嘴巴。桌上唯一的那支笔在她对面的伙伴手里，她在等。终于可以用了，她拿过笔，认真地在雪人脸上画了一个弯弯的嘴巴。
这个案例中的女孩，有足够的耐心等待并最终靠自己的力量画出了雪人的嘴巴，我们有理由相信，她一定也有足够的能力自己贴好雪人的手。但老师的替代，阻碍了这个女孩的自我教育：女孩失去了一次通过自己努力而发展内在能力的机会。“儿童存在着与生俱来的‘内在生命力’，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的‘内在潜力’的发展”，“我们对他们的责任在任何情况下都是帮助他们去完成他们自己应该完成的有益活动。”
由此可见，内在生命力，才是决定胚芽成长的关键，而这些内在力量，是与生俱有的.，具体说，就是好奇好玩好动的天性，就是100种表达方式，就是一针见血直指本质的灵性……我们必须用十二分的耐心、细心和精心，捕捉孩子们每个率性行为中点滴的合理成分，读懂孩子们行为背后的意图、感受以及内心需要，进而给予有益的浇灌，给予认知、智慧、德行、价值观的引领，促其自然生长、自主活动、自由发展，这就是幼教人的使命，我称其为幼儿园文化的胚芽使命。
胚芽使命下的教育应该是什么样的呢？
雅斯贝尔斯说过，教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。藉此，引申出我对教育的理解：真正有意义的教育，需要用心灵呵护心灵、用生命呵护生命。呵护，必须落根——
1.呵护，是理解与保护
中班下学期，数学课，游戏的方式，孩子们玩得不亦乐乎……下课了，孩子们或喝水或小便，可康康始终坐在垫子上不起来。再三询问下他低头轻声说：我上课时不小心尿尿了……听到此话的孩子大笑起来，有的甚至跑过去掀康康的坐垫，有的大喊：“他真的尿了，地板都湿了”、“这么大了还不知道去厕所小便”……看到孩子们的表现和更加难过的康康，老师轻轻地拍着康康的头，坚定地但坦然地说：“没什么大惊小怪的，老师小时候也有过这样的事！”听老师这样一说，康康抬起了头，脸上闪过一丝惊讶，孩子们的吵闹声也变为对自己的“声讨”：我也尿过……我也尿过……康康坦然地换下了裤子。
稚嫩的童心在“突发”时刻显得不知所措！作为一名幼儿教师，我们应从孩子的心理逻辑去分析和透视他们所经历的“突发”，去感受他们此刻的感受，用微笑告诉孩子我们的理解，用语言告诉孩子我们曾经的“突发”，用行为告诉孩子我们可以给与的支持和帮助。
2.呵护，是发现与肯定
3岁的跃跃刚进幼儿园时，每天哭个不停。两周后，幼儿园举行家长开放日活动。活动中，跃跃举手“发言”了：老师问：“谁最爱吃大米？”刚刚学会举手的跃跃举着手大喊“我——”老师又问：“谁最爱吃小米？”跃跃仍举着手喊“我——”老师再问：“谁最爱吃桃子？”跃跃的回答还是“我——”……实际上，答案分别是宝宝、小鸡和小猴。
刚入园两周的孩子敢于举手发言，即使他答错了，仍然值得鼓励。所以，家长和老师都夸他：“你真棒！”因为，有什么比孩子第一次勇敢地站起来，第一次勇敢地说“我”重要呢？有时候，需要肯定的，不一定是与众不同或者轰轰烈烈，只是“第一次”！
3.呵护，是尊重与支持
户外运动时，经常看到孩子们头朝下滑滑梯。从安全角度考虑，老师很紧张，但劝阻无效，孩子们有自己的理由：坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快，爽！老师尊重了孩子们的想法。但为确保安全，组织孩子们展开讨论：如何做到既玩好又自护。经热烈讨论，确定如下办法：或把头往上抬，或用手捂着嘴，或后滑者需等前一位站起后再行动……
教育是静等花开，花开是需要等待的。这里的等待就是教师要敢于退后一步。教师退后一步，传递出的绝对不是简简单单的肢体行为，而是基于尊重后的智慧教育：教师成为了幼儿成长的支持者：孩子的自护和他护意识和能力、孩子的身心愉悦，就往前跨了一大步。
4.呵护，是顺应与引导
中班，做中学《鹌鹑蛋在盐水中会怎样》。第二次实验了，吴雨桐继续她没成功的实验。她用勺子把鹌鹑蛋捞出来放在左手边，用勺子舀了小半勺糖，换筷子搅拌，看看，糖溶化得差不多了，把鹌鹑蛋放到糖水里，立马蹲下身子透过杯子看鹌鹑蛋，还沉在杯底，用勺把鹌鹑蛋捞出，再用筷子搅拌，再放、再看，一沉如故。再捞出鹌鹑蛋，重复前面的一系列动作（程序、糖量几乎一模一样），还是不行，有点急，但还是再继续了两次，一系列动作的程序、糖量仍然没变，只是情绪又显沮丧了些。……孩子还懵懂。整个过程中动作严谨有序、一次次地坚持，这些可贵的、科学家的品质，吴雨桐却不知道那就是好。她通过表情传递她的急、她的沮丧，此刻，我们该做什么？我走过去，蹲下身，看着她的眼睛，坚定地说：“吴雨桐，你真棒，象科学家一样反复做反复做，科学家就是这样的。”吴雨桐看着我，嘴角上扬起来，有一点自豪地，和我对视了一下。
幼儿因为年龄小，存在无限可能性的同时，也会存在问题或不足，同时在生活中往往因为缺乏经验而不得不面对诸多问题，此时此刻，我们在顺应孩子自身成长规律的同时，需要给予鼓励、需要点拨，当然，某些情况下更需要拒绝、需要建议。
实践告诉我们，在这样的教育中，幼儿和幼儿的心理逻辑，是我们一切工作的出发点；在这样的教育中，有真儿童，有真体验，有师幼间的心灵互通，有强大的生命感……我把这样的教育称之为“呵护教育”，即站在生命的本义上，保护儿童弱小的身体，呵护儿童强大的精神，让孩子们天性释放、灵性璀璨、品性张扬。
呵护教育，具有怎样的形象特质呢？
呵护教育，离不开施教人；呵护教育，需要借助相应的活动和课程。那这种教育中的施教人，有怎样的形象？呵护教育活动或课程，又有什么特质呢？
1.教师——等得了、说得准、引得巧
这样的老师，是会爱的。因为懂得教育必须依据幼儿身心特点、遵循基本规律的道理，所以，我们不仅有超越母爱的情怀，更有专业的施爱技术，比如能预测施爱行为的后果，比如在该温润时温润如玉在该严格时有比孩子多一次的坚持，比如8秒钟的拥抱要贴左胸、要让孩子捕捉到浓浓的爱意。
这样的老师，是懂幼儿的。任何场合，只要有孩子在，我们的目光会长时间地、高频率地与孩子的目光接触，与全班每个孩子都有接触。我们的状态是淡定的，因为我们知道自己的主观推断不一定就是事实，还因为我们相信孩子，我们在等待孩子调用自己的内在力量的一刻，更因为，我们必须给自己时间，来判断孩子的能、有、会，来判断孩子的想、需、应。观察-解读幼儿，是我们每天花时最多、着力最深的事。
这样的老师，是会说话的。话不在于多，而在于说的是孩子喜欢听的话，并用孩子喜欢的方式说话；说的是孩子听得懂的话，而且在孩子想听时说话。
这样的老师，是智慧的。这种智慧，是基于懂孩子后的巧妙应对：面对无知不懂事、常常犯错、问题百出的境况，我们不急不慌，学走路的孩子哪有不摔跤的？因此，我们会和孩子一起回到犯错的情景中去具体分析、给予指导。孩子好玩，我们就努力做个有玩性的人，如孩子般玩、在和孩子共玩中倾听、在玩的情境中巧妙地引。孩子喜欢自由、喜欢探索，我们就懒一点，把孩子自选活动、自主探索的时空还给他们，自己则和孩子一样感受那份专注当下的独特魅力。幼儿园是孩子群体生活的地方，有群体就一定有差异，那我们就利用好这些宝贵资源，引导“兵教兵”。
2.课程——孩子的生活，孩子的做事
幼儿园是幼儿的生活场，幼儿园里发生的应该是幼儿真实的生活，不是虚假的模拟场。幼儿园课程对于幼儿来说就是做事，做符合需要的事、做彰显天性的事、做力所能及的事、做能感受挑战的事、做能感到趣味的事，从而更好地为幼儿自主生活服务。所以幼儿园课程应与幼儿的生活联络，幼儿在幼儿园的一日生活，包括所听、所看、所做及感受到的一切都是课程。
基于以上分析，我们确立“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的建设思路，并形成独特的课程文化：课程目标强调适宜性；课程结构突出整体性；课程内容体现启蒙性；课程组织强调体验性；课程资源体现丰富性；课程评价着力生长性。
我们在完整系统架构课程的同时，花大力气把以下活动做得更实、更精：
户外运动：“走，外面玩去。”（每天一小时的混龄运动。每学期一次的远足）
节日体验活动：“我做了，我才懂。”（如，元旦，做元宵中感悟团圆；三八节，和爸爸一起购买、包装、赠送妈妈奶奶的礼物感悟心中有爱……）
绘本阅读与生命体验系列活动：“我的绘本我的故事。”
礼仪教育实践活动：“真心爱我爱你爱他，礼貌待我待你待他”。（如，调查，红绿灯下的文明行）
差异课堂：“我会，我来教你。”
这些，是被孩子们评为“好玩、带劲”的活动。“好玩”，是因为他们感兴趣，“带劲”，是因为有挑战。从根本上说，这样的活动，顺应孩子的天性，适合孩子的需要。在这样的活动中，孩子可以尽情地说自己想说的话，做他喜欢做、能做的愿意的事情，画自己心里的画，跳自己想跳的舞蹈……用百种语言表现表达他的发现、他的感受、他的思想。
作者介绍：吴亚英，常州市新北区银河幼儿园
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