对于学龄儿童来说，他们每天有6-8小时都是在学校和课堂中度过的，这些环境要求学生们在大部分的时间里能够遵守规则，与同伴建立良好的关系，能够积极的参与课堂的教学活动，认真学习，
注意力缺损多动症障碍儿童的矫正
。对于普通的儿童来说，这些要求可能不算什么。但是，对于多动症儿童来说，他们很难完全遵守这些规则，因此，在课堂中如何管理和矫正多动症儿童的行为显得直观重要。对多动症儿童的治疗，主要采取个别化的治疗方法，即根据儿童的具体情况为之专门设计治疗方案。总体来说，对多动症儿童的治疗主要从以下几个方面入手： 1、基础训练
针对多动症儿童注意力不够持久、缺乏自我掌控的能力等特点来进行干预治疗，这个治疗可以增进多动症儿童基本的认知能力，如仔细看，仔细听、仔细复述、将察觉到的内容表达出来。基础训练主要包括听觉训练和视知觉训练。听知觉训练包括培养儿童的听觉辨别能力；听记忆力；听理解能力等。视知觉训练主要包括视觉注意力、视觉记忆力、视觉分辨能力等。
2、技巧训练
技巧训练传授的是组织行动的技巧和应用式的自我指导，建立的是跨境界且一般的行动技巧。在技巧训练中，最常用的是心理模拟法，即将内在的心智活动通过言语逐步转化为外在的、可见的活动。心理模拟主要分五个阶段进行；活动的定向阶段、物质活动或物质化的活动阶段、有声音语言阶段、无声的外部语言阶段和内部语言阶段。
活动定向阶段是一个准备阶段，也就是在学生从事某种活动之前了解做什么和怎么做，从而在学生头脑中构成对活动或物质化活动阶段是指运用实物或实物的模型来进行教学。在这一阶段，教师主要把心智活动的步骤展开，把活动分为大大小小的各种操作，指出其间的联系，然后再进行概括，使学生从对象的各种属性中区分出这一活动所需的属性，概括出智力活动的法则，
备考资料
《注意力缺损多动症障碍儿童的矫正》(https://www.unjs.com)。有声的言语阶段：这一阶段的活动不直接依赖实物或模象，而用出声的语言向内部语言转化的开始。内部言语阶段，即智力活动完成的最后阶段，这一阶段的特点是压缩和自动化。 3、人际交往能力训练
主要目的在于减少多动症儿童社交上的困难，并建立利他行为。混合型多动症儿童多数都存在人际交往方面的困难。人际交往能力的训练主要采用角色扮演的方式进行。在训练过程中，教师首先要向儿童讲解社会交往需要的基本知识，然后通过设置问题情景、采用小组讨论、角色扮演的方式应用所学到的知识，直到儿童非常熟悉所学方法时，就能自觉将其应用到真实的情景中。有研究者曾提出解决冲突的六步法，将此策略教授给多动症的感受、分析冲突发生的原因、帮助解决冲突的可能策略并找出解决冲突的最佳策略
除此之外，在对多动症儿童的具体治疗过程中，还需要应用行为矫正技术来改变他们的不良行为。最常用的方法有：正强化、消退法、惩罚法和代币法。
（1）正强化法：每当儿童出现所期望的目标行为，或者在进行一种符合要求的良好行为之后，采取奖励方法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率。
（2）消退法：对多动症儿童的某些不良行为，采用不予理睬的方法，使之逐渐消退。采用消退法时，重要的是寻找不良行为的强化因素是什么，并予以消除，从而减少这种不良行为的发生。
（3）惩罚法：对多动症儿童的某一不合适的行为，附加一个令他厌恶的刺激，或减弱、消除其正在享用的强化物，从而减少该行为的发生频率。
（4）代币制度：又称标记奖酬法，是在多动症儿童出现目标行为（期望行为）时，立刻给予一种”标记“或代币加以强化，然后再将”标记“或代币换取各种优待的一中行为矫正方法。