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高校自主招生如何突破高分低能误区
“状元进校不状元”，是多年来困扰重点高校招生工作的一个难题。探索一种有别于普通高考的、能较全面地考核与衡量考生能力和素质的人才选拔标准和机制，为最终实现高校“自主考试、自主录取”积累实践经验，成为国家进行高校自主招生改革试点的初衷。
2004年全国自主招生试点高校增加到28所，各校在选拔对象、推荐方式、选拔程序及降分幅度方面各有微调。比如清华大学对申请者的初选标准除学业成绩外，还要综合考虑竞赛成绩、参与的社会活动和课外活动、兴趣爱好、发明创造等因素；北京师范大学对有特长的学生，在考核发展潜能部分特意增加了心理健康的内容，专家组将通过面试对考生的思想深度和学习潜能进行深入了解；华东师范大学的自主招生范围扩展到全国所有省份，并扩大了对特长生的选拔。
创新人才选拔机制
著名科学家丁肇中曾有一个有趣的发现：诺贝尔奖获得者在大学读书时的成绩多不是拔尖的。
大约10年前，东南大学一个成绩平平的本科生，电路课程才学了一半，就总在课堂上主动要求帮助老师修理那些突然发生故障的计算机。2003年，老师在某软件公司参加一个鉴定会时，与当年这个“见到计算机坏了就想修”的学生不期而遇，才知道这家公司就是他办的。原来他毕业后依旧和在校时一样不安分：先在南京一家电信部门工作了一年多，后来辞职创业，如今他的公司已有数千万元资产。
更使老师惊奇的是，他的不少学习成绩优秀的校友居然都在这里打工。
东南大学的毕业生创造了许多“成功人士不一定学习成绩好”的事例，也启发了校方的思考：
“从培养人才的角度看，高考分数面前人人平等的理念越严格、公正、公平，实际操作中越不利于全面衡量、评价学生的综合素质，更不利于发现有专长的特殊人才。因此只有不断加大自主招生力度，才有可能让更多的有培养潜能的学生走进大学校门。”或许就是出于对选拔优秀人才的强烈渴望，即使在自主招生改革中出现了考生信用危机，也没有动摇东南大学的决心。
记者采访结束时，东南大学已向社会公布了2004年初选的151名考生名单，他们来自2 1个省份。从东南大学的自主招生方案可以看出，其指导思想仍是改革选拔机制、更新评价标准和引导素质教育，目标仍是选拔和发现更多的文化基础扎实、具有创新意识和创新能力以及良好素质的优秀人才。这一表述应该认为是对继续进行自主招生必要性的强调。对考生而言，自主招生也仍为两类学生提供保护：一是中学一贯优秀却在高考中失常的学生；二是中学成绩平平却在国内外重大竞赛（比如全国奥赛及全国联赛省级赛区、全国青少年科技创新大赛、全国中小学电脑制作活动、国际科学与工程大奖赛、“光明杯”全国中小学作文竞赛等）中获得前三名的学生。
东南大学在2001年被国家列为首批高校自主招生改革试点。为验证三年来自主录取、自主选拔办法与规则的科学性与客观性，校方一直对自主录取学生的学习状况进行跟踪调查，同时做了自主录取与正常录取学生学习不及格率（按出现一门或一门以上不及格课程的人数统计）的如下比较：
──2001级第二学期自主录取的106人不及格率比高考正常录取的4148人低9.6 6个百分点，第三学期自主录取的99人（学生人数的变化有出国、停学、留级、退学等原因，下同）
比正常录取的4161人低11.94个百分点。
-2002级自主录取的135人第二学期不及格率比高考正常录取的4056人低12. 94个百分点，第三学期自主录取的135人比正常录取的4086人低10.36个百分点。
东南大学学生处处长高建国认为，自主录取的学生进校后学习状况普遍优于正常录取的学生，说明东南大学自主录取的办法和规则是科学与客观的，社会效益是良好的。他说，一部分自主录取的学生可能高考分数不如正常录取的学生，但他们经过一段时间的努力，不仅学习成绩可以跟上甚至超过正常录取的学生，而且在兴趣活动和学科竞赛等方面显示出优势。
完善中学评价系统
回顾高校自主招生试点三年来的改革，由于国家下放的自主权一直极为有限，不仅录取比例很小（不足5％），而且一部分高校改革的积极性也不怎么高（因为通过正常录取就能招到高分考生），致使这一改革基本处于原地踏步状态。加上2003年若干试点遭遇了考生信用缺失的尴尬，更使社会产生出一种自主招生改革还能否继续向前迈步的疑问。
据了解，2003年江苏的8所高校自主招生都没有招满，主要原因在于一些考生签了协议后又“跳槽”，既给高校与一些考生所在中学的合作蒙上了阴影，使那些中学未来考生的利益受到影响，又极大地伤害了高校的感情，毕竟高校在自主招生方面投入了巨大的人力和财力，更重要的是占用了当年其他考生的报考机会。
“我们的自主招生协议都是经过了考生、家长、中学校长、教师各方签字的，这是一种对考生良心的约束。”东南大学党委副书记左惟这样说，既然自主招生的整体思路是正确的，那就需要在对考生的评价体系上加强探索。一名考生中学三年一贯的表现以及平时处在什么位置，应该作为高校是否自主选拔他的更客观的考量。
为了做到对中学生的综合表现有一个客观的评价，东南大学正在着手建立“中学生综合素质教育管理系统”。高建国说，这个系统将是记载高中生德、智、体三年成长经历的电子档案，至于它应该由哪些重要的指标构成，我们与一些试点中学校长共同研究后就会确定。由于这个系统是交互式的，并且随时输入学生各方面表现和相关数据，所以大学能够掌握报考学生的动态情况，家长也可以通过查阅这个系统对孩子的表现了然于胸。
左惟相信，这个自主招生的理想模式，是对“一考定终身”的真正挑战，所有自主招生的高校都将通过一系列量化的发展的描述（包括毕业时填报了什么志愿，有没有与高校签订过自主招生协议），而不再是定性的评语式的结论对考生进行全面考查，如果某考生在报考关头出现了信用迷失，相信每一所自主招生的高校都会对他说“不”。
换个思路另辟蹊径
与自主招本科生相比，学校招研究生的自主权要大一些。特别是2003年国家规定了34所高校可在招研时自主划线，东南大学就开始考虑把自主招生的政策空间用在选拔研究生上。高建国介绍，在以往的招研工作中，一些考生的考分高却在“面试中什么都不行”的现象并不鲜见。既然高校自主招生三年改革作为进一步推广的方式还不很成熟，那么我们另辟蹊径，通过自主调整评价标准，把真正能力强、素质好的本科考生选拔到研究生教育中来，也是符合中央关于进一步加强人才工作的决定精神的。
东南大学每年有50％的本科毕业生考研。高建国说，在职者考研成绩一般不怎么高，而一旦读研后出成果的机会相对要多。因此我们在招生时，虽然很重视考研成绩，但作为录取的政策导向，还是强调对创新意识和创新能力的考查。无线电系2003级有个叫戴戈的研究生，大四成绩不够理想，但创新意识和创新能力十分突出，本科时在全国最高层次的“挑战杯”大学生科技作品赛中获得过特等奖一次、一等奖一次。后来经学校专家组的综合考查，让他补上了大四的合格成绩后，准许他免试进入研究生阶段继续深造。
针对本科毕业直接考研成绩可能高，但科研的动手能力并不强的问题，为加大学生创新素质的培养力度，从2001年开始，东南大学在计算机系2000级开展了电路电子技术（该专业的主干课程之一）课堂教学改革。在课程内容上，激发学生的好奇心，开阔学生视野和思路，使学生产生学习兴趣；在教学方法上，营造浓厚的课堂讨论氛围，引导学生主动思考，不迷信老师，大胆发表见解；在教学形式上，启发学生的想象力和创新意识，增强学生的动手实践能力。
据教改教师介绍，在完成课堂和实验教学的基础上，围绕培养学生创新素质而开展的“四自两不”（自由参加、自愿报名、自行组织、自筹经费，不计成绩、不给学分）创新课题研究活动，吸引了试点班中的六成学生参加。这些学生克服了为拿学分、要成绩而学习的功利思想，在积极参与创新研究中，不同程度地增强了协调能力、组织能力和创新能力。
2004年，东南大学的自主招研工作方案中，已有了增加面试比重的具体内容，通过适当降低录取线，拓宽发现优秀考生的余地。与此相关，校方还对本科生的培养导向做了注重能力的倾斜，比如优秀生可提前进入项目，以便在参与项目的过程中提高创新能力。就这些改革措施，左惟认为，我们在人才培养的特色方面多下功夫，以吸引更多的优秀考生来报考，就是对深化自主招生改革的最有力的推动。
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