农村小学校本教研为何难开展

农村小学校本教研为何难开展

新一轮基础教育课程改革实验工作中，校本教研如火如荼开展，教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而，许多农村小学的校本教研还处在“风平浪静”或“涛声依旧”的不正常状态，出现了令人“心痛的感觉”。究其原因，有以下几种因素。

1.学校经费短缺。随着教育收费政策的不断规范，特别是“一费制”的推出，对遏制教育“乱收费”起到了积极的进步作用。可是由于政府财政“转移支付”不到位或力度不够，学校硬件设备不完善或者是个“空白”，急需添置，导致农村小学教科研陷入了困境。许多农村小学校长依然为教育经费犯愁，仍旧充当着学校的“管门人”和“维持会长”的角色，仍然是“涛声依旧”地维持着往日的“宁静”，力求保平安，保稳定，不求谋发展，谋创新。目前，农村学校没有教学改革的“新气息”，没有新课程理论与通识的培训，没有新教材的培训，更没有教研活动。为此，校本教研、校本培训自然就难进农村小学的“门”，这严重制约了新课程的顺利实施。

2.教师课务负担过重。农村小学多是规模较小，多数教师要兼任两个班的语数教学，并担任班主任。好一点的要包班，或一个人要教跨年段的两个班数学或语文，还要担任班主任，每周平均课时数超过18节。每天要上课、备课、批改作业、编写教案、处理班级中琐事，接待家长或家访，还要填写各种的表格，制定相关的工作计划，应付各种检查，准备各项活动等。一天下来，大多教师感觉身心疲惫，没有心思去静静地学习理论，反思自己的教学行为，何谈什么教学改革与创新。而校本教研，真让人有些“雾里看花”的感觉。

3.教师情绪低落。长期以来，农村小学搞教学研究都是在学校行政主持下进行的，教研活动不过就是开课、听课、评课而已。其结果往往是你好、我好、大家好。评课的教师讲得顺畅，上课的教师听得舒服。而在校本教研中，不知如何着手，怎样开展，也没人指导，只是重复过去教研的老路。再加上校长只求安定稳定，不求发展创新的基调，教师基本上是“日出而教，日落而息”地执教教科书，“太平无事”地念叨着“老黄经”，教师处于“不在研究状态下”工作的境地，在“一团和气”中各自唱着自己的歌。教师扮演着“井底之蛙”的角色，在“坐井观天”中“无声无息”地重复着昨天的教育教学故事，从而导致了农村学校校本教研工作处于举步维艰的境地。

4.教研缺乏“领头雁”。由于教育部门推选人事制度的改革，采取教师全员聘用制。农村优秀教师与骨干教师恰似“一江春水向东流”式地流入城市或经济发达、交通方便地区，城乡教育出现了十分严重的“马太效应”。由于优秀教师与骨干教师的流失，使农村小学缺少了教研活动的“领头雁”，没人带头引领教师开展校本教研，从而造成农村小学的校本教研力不从心，停滞不前。

（作者单位系福建省福清市岑兜中心小学）

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