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幼儿教育行动研究案例（精选10篇）
幼儿教育，是指对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等，以下是小编为大家整理的幼儿教育行动研究案例，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿教育行动研究案例 1
一、发现问题
东东哭着向老师说：“小朋友们都不和我玩，我不想上幼儿园了”
二、分析界定
如何引导引导幼儿正确与人交往？
三、计划
1：措施——在游戏活动中观察东东的特质——内向型。
行动——引导鼓励东东主动参与各种活动或设置情景活动让他参与，并个别关注，引导。
观察反思——在教师的引导鼓励下，能参与活动，与人交往，但仍缺乏主动性。
2：措施——在活动中委以重任，担任角色，促使东东主动交往。
行动——例如请东东担任值日生工作，东东在老师的引导下逐渐主动去执行值日生工作，要求小朋友收拾玩具、喝水排队等，能与小朋友友好合作。
观察反思——教师层层递进的引到和鼓励，让他有自我认可，感到自己也能为小朋友和老师做事情，和小朋友做好玩伴，给东东了自信心，促使东东乐于主动与他人交往。
四、其他
1、在每个计划行动前、行动中、行动后老师都会考虑到家园沟通，了解造成东东性格特征形成的'可能因素，并在行动不同时期保持家园互通，步调一致。
2、在班级活动中，多创设情景模拟，让东东参与角色，引导启发东东学会与他人交往的技能技巧。
3、老师有意识地引导其他幼儿找冬冬游戏，让冬冬感到集体的温暖，与集体自然融合。
4、老师及时鼓励和表扬，善于发现孩子身上的闪光点。
幼儿教育行动研究案例 2
活动观察：
我将大班幼儿剪好的图片用大月饼盒盛着，投放到语言区，语言区顿时热闹起来。孩子们争先恐后涌入语言区，都挤在月饼盒前，七手八脚地翻找自己喜欢的图片随意在地面上、桌子上、椅子上摆放。郭燕说：“我喜欢大恐龙。”玲玲说：“我喜欢哈巴狗。”一会儿李想告状：“老师，子峥推我。”一会儿云帆又来告状：“颜夕抢我的。”有的小朋友觉得推推挤挤不好玩，又不舍得把自己喜欢的图片给别人，一直揣在手中，带到别的'区域里，揉得皱巴巴的，扔在地上。我见此状况说：“你们都喜欢这些图片，想想这些图片可以怎么玩？不然抓在手里都皱巴巴的，有的还扔在地上，真可惜。”小朋友听了忙把地板上的图片捡起来，就去玩别的。
活动分析：
1、新鲜的材料容易吸引小班幼儿的注意力，从语言区幼儿的表现看出他们关注和交流的是一些感兴趣的动物图片的名称，但目的性不强，较少关注图片上的情景。也没想到这些图片可以怎么玩好玩，兴趣容易转移，一会儿就不感兴趣了，需要老师多引导。
2、由于老师投放月饼盒只有1个，且盒子里的图片是随意摆放，没有分类导致幼儿找图片很费劲，出现拥挤、争抢现象，为了避免拥挤、争抢现象，教师应多添设几个月饼盒，最好图片能够分类，便于幼儿取放。
调整推进：
1、教师介入引导幼儿根据图片内容进行排图，发挥想象力创编故事。
再次区域活动，我举着月饼盒说：“这可是一个神奇的故事盒，里面有好多有趣的故事。你看这张图片上有什么？”（小兔）“这张呢？”（小狗）“这张呢？”（树林、还有许多蘑菇）我把小兔、树林、小狗按顺序排说：“一天，小兔想去森林里采蘑菇，因为树林里的草地上有许多蘑菇。她担心迷路了，就请好朋友小狗带路，他们采了好多蘑菇。”我接着引导：“你们可以看看图片上有什么，然后把这些图片排在桌上，编一个好听的故事。”
2、材料投放调整：增加月饼盒数量，且每个月饼盒分别隔成几个空格，引导幼儿分门别类摆放图片。如：动物类、植物类、日用物品类等。
3、我和孩子进行了一次谈话，针对语言区拥挤和争抢的现象商讨解决策略。大家一致认同在语言区选图片应讲文明，不推、不挤、不争、不抢。
4、加入控制点：限定幼儿入区人数。
5、引导幼儿分门别类收拾图片。
幼儿教育行动研究案例 3
活动观察：
经过我的引导和投放材料的整改，幼儿拿图片有序多了，不再七手八脚、你推我挤地翻找。但能够将几张图片联系起来排图讲述的幼儿很少，只有郭芷含会将两张图联系起来讲述。她一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片放在桌上说：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼来了，要吃喜羊羊。”贝宁手里拿着“白雪公主”要到“树林里找小矮人”。大多幼儿兴致勃勃在桌上排了几张图片，只是针对一张张图片的内容说一句短语。佳佳在桌上摆图片说： “一天小猴吃汉堡。一天，小鸡吃虫子。”晓晓也摆了张图片说：“一天，猪妈妈和小猪逛街。”之后便无话可说。我见状介入：“那小猴认识小鸡吗？”“不认识”“小猴吃完汉堡要不要跟猪妈妈去逛街？”“不去”“为什么？”“他们不认识”。颜夕、杭杰、瑞卓每次进区就直奔故事盒找一些自己喜欢的图片，他们并不排图讲述，只是揣在手里，不一会儿就在语言区嬉闹，压来压去。收拾时小朋友们依然将图片随意放进故事盒，很少分类摆放。只有芷含和贝宁在老师的提醒下会将一些图片分类摆放。老师每天都要亲自分门别类整理小图片。
活动分析：小班幼儿社会经验少想象力不丰富，词汇贫乏，不善表达和交流，他们感兴趣的是排图的动作。观察图片目的性不强，语言表述简单，只会说短语，较少将几张图片联系起来发挥想象力排图讲述。他们社会交往能力尚未发展，大多幼儿自个儿讲述，很少与人交流。他们的知识面较窄，逻辑思维还没发展，分类收拾图片对小班幼儿来说相对较难。需教师花时间引导幼儿排图讲述和分类收拾图片。
调整推进：
1、小班幼儿排图讲述和分类收拾图片需要老师持续花时间观察引导来静待花开。可区域活动时老师还有别的区域的.幼儿需要关注和指导，如何解决这个矛盾呢？刚好大班老师也在探讨怎样提高语言区的实效性，语言区的材料很少能较长时间激发幼儿的兴趣，玩法也不够丰富、有趣，幼儿进入语言区的积极性不高。于是，我建议区域活动时间一起来尝试在语言区开展“大带小”活动，每周大班定期派4位幼儿到小班带领幼儿看图书、排图讲述和分类收拾图片，这样既可以发展幼儿社会交往和语言表达能力，又可以激发幼儿进入语言区的兴趣。同时还建议大班老师在开展“大带小”活动之前先针对小班语言区的活动内容组织幼儿讨论怎样“大带小”。
2、教幼儿学习分类收拾图片，引导幼儿尝试区分动物、植物、日用物品等。
幼儿教育行动研究案例 4
活动观察：
语言区“大带小”活动前我向班级小朋友作介绍：“这4位大班的哥哥姐姐可喜欢我们班的小朋友，他们很会编故事，准备在语言区和大家一起玩编故事游戏。”贝宁、芷含、颜夕等十来位小朋友听了急切地进入语言区，4位大班的哥哥姐姐也进入语言区，倩倩姐姐到图书角挑了一本《天线宝宝》说：“这本书你们看过吗？”陈亮哥哥进去后左看右看，看见小朋友在拿图片，就问我：“老师，他们是不是要排图讲述。”“嗯，他们还不大会排图讲述，你教教他们。”这时郭芷含正一手拿喜羊羊图片，一手拿灰太狼图片对陈亮说：“喜羊羊在羊羊村玩，灰太狼来了，要吃喜羊羊。”只见陈亮在故事盒里挑出一张黑猫警长图片说：“黑猫警长发现了，气的瞪大眼睛，马上派兵把灰太狼抓走，喜洋洋得救了。”郭芷含高兴地将图片放在桌上，直挥双臂说：“喜洋洋得救了，喜洋洋得救了，耶耶！”好多小朋友听了都围过来。“还有懒洋洋，懒洋洋在哪？”郭芷含又去找懒洋洋。贝宁将一张喜羊羊、一张懒羊羊的图片放在郭芷含的的图片上，竭力提高嗓门大声说：“喜羊羊来了，懒羊羊也来了，羊羊村真热闹啊。”贝宁接着说：“我喜欢这个黄色的故事盒，里面有喜羊羊和灰太狼。”郭芷含应和着说：“我也是。”于是大家都涌过去，忘了规则，挤在一起七手八脚找羊羊们的图片，压成一团。陈亮见状忙大声嚷：“别挤了！一个一个轮流找。”可谁也不听，于是他用力扒开人群，扯了一下贝宁，大吼一声：“别挤了！”贝宁吓哭了，其他小朋友吓得一窝蜂地散开。我见状问陈亮：“平时你们班级出现大家乱挤的时候，老师怎么处理？”“老师叫大家别挤了！一个一个轮流找。”“那老师是不是又扯又吼？”陈亮不好意思地说：“不是。可这些小屁孩都不听。”“那该怎么办？你这样当哥哥把大家都吓跑了。”小朋友再也不敢来到陈亮身边，陈亮悻悻地自个儿玩。收拾图片时好多小朋友们都把图片放错格子，哥哥姐姐们边整理边忙不失迭地说“放错了，应该放在这个格子里。”可小朋友一脸茫然。
活动分析：
1、第一次“大带小”活动，大班的哥哥姐姐有一定的责任感，能够主动带领幼儿排图讲述和分类收拾图片。可大班幼儿的社会交往能力正在发展，他们缺乏处理事情的经验，面对自制力差，兴致来了找图片就乱挤的小班幼儿，情急之下只会按自己的方式处理，把小朋友吓哭了，老师可以针对小班幼儿的年龄特点教给大班幼儿一些交往的技能。在收拾图片时大班幼儿只会指令小班幼儿““放错了，应该放在这个格子里。”不懂得教弟弟妹妹怎样分类收拾图片。这方面也需要老师引导哥哥姐姐教弟弟妹妹怎样分类收拾图片。
2、从区域活动中发现与幼儿生活密切相关的熟悉的图片容易激发幼儿说的兴趣。如：幼儿感兴趣的动画片的图片——喜洋洋和灰太狼的.图片。但教师投放的相关图片较少，教师应及时添加与幼儿生活密切相关的熟悉的图片。
3、小班幼儿自制力差，找图片乱挤的行为还需老师多提醒。
调整推进：
1、材料投放调整：为了满足幼儿的现实需要，需多投放一些幼儿平时常看的动画片图片。可动画片插图一时没得找，只能电脑下载打印，色彩不好看，我请大班哥哥姐姐帮忙画好剪下。
2、请大班老师针对小班弟弟妹妹们的一些心理和行为特点，组织哥哥姐姐讨论要是碰到弟弟妹妹“不懂事”时该怎么办？
3、继续针对小班幼儿进行文明行为教育和分类收拾图片指导。
幼儿教育行动研究案例 5
活动观察：
大班幼儿再次来到我班，兴致勃勃地带来了好多小朋友画的图片：有喜洋洋和灰太狼，有大耳朵图图，还有天线宝宝。也有其他大树、公主、怪兽等图片。小朋友们又高高兴兴地围在哥哥姐姐们身边，和哥哥姐姐排图编故事。陈亮哥哥带领弟弟妹妹们一起排图编故事。陈亮问：“你拿的是什么图片？”（小波）“你呢？”（丁丁）陈亮说：“那我们一起把图片排在桌上编《天线宝宝的故事》。”“有一天，天线宝宝出来玩，小波出来了，小波蹬着滑板车飞快地出来了。小波在哪？”颜夕找了一张小波的图片拿在手中不肯放下。广杰赶忙将手里的一张递过去说：“给你。”陈亮继续编“丁丁拎着包包也高兴地跑出来了。”晓宇把“迪西”排在“丁丁”后面说：“迪西也出来了。”陈亮哥哥说：“他们排成一队准备到山坡上去玩。”大家趴在桌上，头越凑越近，杭洁说：“拉拉还没出来，拉拉迟到了。”突然一个喷嚏把图片全吹飞了，小朋友哄堂大笑，陈亮哥哥忙把图片重新摆好。这时颜夕小朋友故意打了个喷嚏，又把图片吹飞，大家又大笑起来。陈亮哥哥说：“谁故意打喷嚏的，我不跟他玩。”小朋友才安静下来继续和哥哥津津有味地排图讲故事。那些图画纸画的图片太薄了，排在桌上有的翘脚，有的卷起来，他们一边压平一边讲故事。收拾图片时，贝宁、芷含、颜夕三位小朋友已基本能分清动物、植物和日常用品，能分类收拾图片。
活动分析：
1．第二次“大带小”活动，幼儿的合作比第一次融洽。可小班幼儿注意力容易转移，容易受突发事件干扰，且喜欢模仿一些觉得好玩的动作。一个意外的喷嚏就转移了他们编故事的兴趣，且他们觉得喷嚏把图片吹飞很好玩，就开始模仿。这次陈亮哥哥不再那么粗暴，处理事情的.态度和方法明显进步了。
2．新投放的大班幼儿画的图片切合幼儿的生活经验，使幼儿合作排图讲述的积极性高涨。
3．幼儿用图画纸画的图片太薄，容易变形，不便幼儿操作，需过胶。排图讲述放在桌面，图片容易移动，容易受突发事件干扰，得创设一个既便于幼儿排图讲述，又能让幼儿所排的图片相对固定展示，不易受突发事件干扰的环境。
调整推进：
1、将幼儿用图画纸画的图片拿去过胶，投放在大班的手工区，请大班幼儿帮忙修剪。
2、环境创设调整：将排图讲述从桌面拓展到活动室墙面，在墙上并列贴2条宽15cm的长条形透明过胶纸，上下两条间隔30cm，取名“故事墙”。让幼儿自由选择图片插在“故事墙”的长条形透明过胶纸上，发挥想象力进行排图讲述。这样既可以满足多个幼儿合作排图讲述的需要，便于展示，又不容易受突发事件干扰。
幼儿教育行动研究案例 6
活动观察：
“故事墙”前面，小朋友们或蹲或站。贝宁、郭芷含、李想三个小朋友将图片插在“故事墙”下面一排，合作创编喜羊羊和灰太狼的故事。周洲和弈城在“故事墙”上面一排排图创编怪兽的故事。颜夕在故事墙的左边排图讲述。他们时而互相观看、倾听、交流，时而又各自三三两两自己排图创编故事。弈城突然把上排的“怪兽”插到下排贝宁、郭芷含和李想的排图里说：“怪兽跑到羊羊村了。”贝宁、郭芷含、李想就把下排的图片全都收起来说：“大家都跑走了。”颜夕问我：“老师，怎么没有丑八怪的图片，我要编丑八怪的故事”。“我也要编丑八怪的故事，也没有图片。”贝宁说：“那我们自己画丑八怪。”于是，他们跑去美工区拿笔和纸。
活动反思：
1、《指南》指出：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解能力和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。本着《指南》的理念尝试开展“大带小”语言区活动——有趣的故事墙排图讲述，由于“大带小”活动的时间较短，仅两个星期，为了“大带小”合作成功的愿望，大班老师派到小班的哥哥姐姐都是班级里口语表达能力和社会性发展较好的小朋友。为了持续、系统地培养幼儿的合作意识和交往能力，大班老师连续几次派的都是同一批幼儿。令人高兴的'是“大带小”排图讲述既激发了大班幼儿说的兴趣，也激发了小班幼儿说的兴趣，小班幼儿在哥哥姐姐的带领下初步领悟了排图讲述的方法，虽然用的词汇没大班哥哥姐姐那么生动、丰富，但能较完整地排图讲述。“大带小”语言区活动还促进幼儿合作交往能力的发展，实现了预设的目标。
2、故事墙排图讲述与桌面排图讲述相比有很多优势。“故事墙”空间的扩大，大大满足了幼儿合作拼图讲述的需要，拥挤现象不见了。“故事墙”的创设还解决了桌面排图容易移动或被风吹走的欠缺，便于幼儿操作和展示，幼儿的活动积极、有序，“故事墙”成为班级墙面环境创设一道靓丽的风景。
3、其实一些与排图讲述相关的其他技能也可以通过“大带小”活动来实现，比如：剪图片、画图片等，但我担心“大带小”活动内容多样会分散小班幼儿的注意力，而且不便老师观察与指导，因此不敢尝试。可令人惊喜的是“大带小”已激发幼儿自己动手绘画所需图片的灵感，下一阶段我应该放手让幼儿试一试。
幼儿教育行动研究案例 7
过程：
锦恒妈妈是个医生，所以锦恒对医生总是充满钦佩，因为他们能救死扶伤，给人治病。每次一到区域活动时间，乐乐总要争当一名“医生”。用听诊器给“病人”看病，然后打针，后配药，做得有模有样。不一会儿，可怡抱着她的“娃娃”来看病了，“医生，娃娃生病了，快给她看看吧。”说完，锦恒就忙活起来了，先给“娃娃”探病，诊断是什么情况。然后打针，打针时可怡妈妈在不停的安慰着娃娃：“娃娃，别怕，打针不疼的，打完针病就会好了。”打好针后，又给娃娃配了药。吃完药后，娃娃的病也好了。受到乐乐的影响，医院里的医生多了许多，而勇敢的病人也多了起来。
行为分析：
小朋友们听到咳嗽和打喷嚏就能反映是生病了。他们懂得生病了要去医院看医生，要让医生先检查身体，再打针、吃药、要多喝水、要多休息才能好得快。比较不好的是有些小朋友不爱说话，不怎么喜欢融入集体，只有特别点名的时候点点头。作为老师应该想个好办法让所有的小朋友都积极发言。
教育策略：
医院在幼儿的印象中是比较恐惧的，几乎每个孩子都怕打针，吃药。为了增进孩子对医院的认识，慢慢消除其恐惧感，在区域中开设了一个叫“小医院”的活动。活动中提供了一些常见的.医用器具，如听诊器、针筒、药瓶等，让幼儿在这些活动中了解医院，了解医生。在这个活动中，幼儿经过“客串”医生的角色，体验到医生的职责，了解医生在我们生活中的重要作用。同时也减少了幼儿对看病、打针、吃药的恐惧感，把游戏中的坚强运用到了实际生活中去。
效果及反思：
对于小班的孩子来说，小医院游戏如同其他所有角色游戏一样，能够百玩不厌，在游戏中，幼儿是完全自由和自主的，可以尽情地想象，表现人物形象，反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情；在游戏中，幼儿是没有压力的，他们可以主宰游戏，主宰“生活”，可以任意摆弄物体，可以说通过角色游戏，能提升幼儿的角色扮演能力和生活认知能力。
小班幼儿的角色游戏在于模仿，只有在积累了一定的生活经验才能把角色游戏进行的如火如荼，教师不仅是要为幼儿提供游戏的机会还是引导者、支持者。
幼儿教育行动研究案例 8
情况：
今天区角活动时，李xx小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。这时，我看到李xx又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
分析：
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果：
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的`兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
幼儿教育行动研究案例 9
背景：
小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。
实录：
乔xx和张x两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王xx首先举起了他做的橡皮泥对我说：“老师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊？”张x：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的”还没等我说完，乔xx抢先说：“做的是小圆子”，于是乔xx也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王xx看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。”
分析幼儿行为：
1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的
2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解
3、幼儿的'创作渴望较高，王xx在看到王xx的作品被老师认可之后，也争着开始做起来
4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也可以和小朋友们说一说。
教师支持行为：
1、在活动中教师可以适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。
2、在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，因为经验有限他们有时会不知道要做什么，教师可以给他们适当的意见。
幼儿教育行动研究案例 10
分析：
这学期我这学期我们班把科学角作为重点活动区域，制定了玩法和规则。幼儿玩玩具时兴趣比较浓厚。但是玩的过程中，也出现了一系列的问题，他们在玩的过程中不懂得合作，玩了玩具后不会整理归类。
今天上完第二节课后，我安排了几个幼儿进了科学角。王xx和笔xx小朋友选择玩针管压缩器。他们刚开始不知道怎么玩，拿起针管后，两个人同时用力往前推，可水怎么也流不动。在我的提醒和帮助下，告诉他们要通过两个人合作，一个用力向前推时，另一个要向后拉，这样水才能流动。他们用我教的方法试了几次，玩得不亦乐乎。
到了吃饭到了的时间，我让他们把东西还原，只有少数几个孩子整理，其余的幼儿都慌着穿鞋子往外跑。我再三提醒他们，一定要一起整理好了再出来，可有的孩子还是无动于衷。
幼儿刚开始进一个新的活动区域，他们可能很直观地凭自己的感觉去开展游戏，目的性不强，也没有针对性。这一点需要老师的引导和玩之前对他们提出一些要求。至于不懂合作，不会整理收拾这一种现象也需要教师的正确引导和潜移默化的影响。
采取措施：
1.树立榜样
教师自己先做示范，教孩子怎么收拾整理归类。当有小朋友模仿老师这么做时，要及时给予肯定和表扬。
2.持之以恒
习惯的培养需要长期的努力和坚持，老师要不断地督促提醒幼儿，同时也需要家长的密切配合，在家里也要学会收拾整理玩具。
3.为幼儿创造合作的机会
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、看图书、搭积木、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿提供合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。
4.教给幼儿合作的`方法
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋们协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略。
获取成效：
经过一段时间的反复训练，大部分幼儿在玩过区域角后会主动收拾整理，物归原处。如果有的小朋友忘记了，其他小朋友会积极地提醒他并帮他一起整理。看到他们的点滴进步，我觉得无比地欣慰。
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