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小班阅读区观察记录（精选15篇）
观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。以下是小编为大家整理的小班阅读区观察记录，供大家欣赏。
小班阅读区观察记录 1
观察区域：
阅读区
观察幼儿：
小班全体幼儿
观察时间：
20xx年5月
观察目的：
观察幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成爱护图书的好习惯。
观察实录：
孩子们都非常喜欢每天饭后的自由阅读时间。但我发现，最近孩子们在阅读时出现了一种不太好的行为。
最近，我们班孩子在聊天时经常说到点读笔，所以个别孩子在读书时会撕一页书，然后卷起来当点读笔，在书上边点边说。其他孩子看到这种行为，纷纷模仿。这导致，图书角的书每天都有损坏。
评价分析：
孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的`行为习惯。作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。
教育措施：
1、教给孩子正确的读书习惯。我们老师要教育孩子养成良好的读书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。
2、如果说教效果不好，可以采取必要的惩罚措施。比如：屡次撕书的小朋友，就罚他一天不能看书。
3、让孩子互相监督。如果一个小朋友撕书了，就让他当小老师，监督其他小朋友。小老师抓到另一个撕书的小朋友，那两个人互换身份。
效果反思：
经过几天的试行，现在撕书的现象已经变的越来越少，对个别比较调皮的孩子第二种和第三种教育措施效果很好。小班孩子年龄小，对一些道理有时不能理解，如果让他们切身感受一下自己错误的行为带来的后果，会达到更好的教育效果。
小班阅读区观察记录 2
活动内容：
好看的图书
观察者：
吴青
观察目的：
1、是否能安静地自由活动，与同伴一起游戏。
2、是否能带领其他幼儿一起阅读图书。
观察记录：
今天我和孩子们一起复习了学过的儿歌，接着他们有的去上厕所，有的则开始了自由活动。只见有的孩子选择了下棋，有的选择了玩拼图，有的选择了编辫子，丹文选择的是看图书，只见她从放图书的篮子里拿了一本书，然后坐到自己的位置上看了起来，看了一会儿，边上的曹张泽把脑袋伸过来也想看，丹文看了看他，说：“我们一起看吧！”于是，两个人一起看了起来，丹文一边看，一边在对曹张泽说着图书上的故事，还不时地笑着呢。曹张泽也很开心地看着、听着，没有像有的时候在教室里到处乱跑，显得比较安静。一本图书看完后，丹文又去拿了一本和曹张泽看了起来，基本上是她在讲着图书上的故事，曹张泽有时也跟着一起说说，两个人玩得挺高兴的。当我敲小铃发出收玩具的信号时，丹文很快地把图书放回篮子里，安静地坐好，等老师说话。
分析与措施
自由活动是孩子们比较活跃的时候，有的孩子总是喜欢玩玩具，或者是拼图，对看图书并不喜欢。我发现丹文她对看图书是比较感兴趣的'，能很安静地看完一本又一本，她的讲述能力很强，在她的带领下，曹张泽能边看边听，坚持和她一起看了两本书，安静地进行游戏。我在游戏结束讲评时表扬了他们两个，如果班中多几个像丹文这样的孩子的话，那就更好了。
小班阅读区观察记录 3
地点：
小(5)班图书阅读区
观察目的：
观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现
观察记录：
明明来到图书区很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找泉泉，说：“泉泉，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，来到图书区给明明一页一页的讲起来，两个人边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里，”“哦，我也看见过的，很怕人的。”整个活动区时间他俩都在看这本书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
分析：
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的图书。
从家里带来的图书对于幼儿而言，更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园后自然就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体孩子来说都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思：
当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的孩子来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行，还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。
分享阅读旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。关注以往的“分享阅读”研究，能够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的发展。我觉得，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的'。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。萨特说“阅读就是自由的梦”，阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活，我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。
小班阅读区观察记录 4
观察过程：
早晨，随着一声声的老师早，孩子们陆陆续续的来了，区域游戏开始了，我看见凡凡小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《幼儿画报》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时她看到蔓蔓也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”蔓蔓愉快地点点头并坐了下来，于是她俩亲密地边看边讲了起来。游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的.角都是平的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了她们一朵漂亮的小红花。
分析与措施
这段时间随着《幼儿画报》等一些优秀儿童读本的不断投入图书角，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。凡凡小朋友平时比较好动，但她喜欢看好看的书，喜欢听故事，我抓住她这一喜欢看书听故事的特点，培养她安静的习惯，增强她的自控能力。今天我也抓住凡凡这个典型事例，及时让孩子们分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的看书习惯和方法，还在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定的促进作用。
小班阅读区观察记录 5
观察实录：
可可看见我和几个小朋友在阅读区看书，也走了进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页，大声说：“小蛇。”我问她：“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：“苹果。”老师又问：“苹果是什么样子的”可可边用手比划着圆形的样子边说道：“圆圆的”。我表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其它页，大声地讲自己知道的东西。
分析：
可以看出，可可是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。但她能主动用单词说出自己看到的画面中熟悉的.物体。
建议与措施：
根据可可的阅读习惯，我采用如下的指导策略：
1、每次指导可可阅读时都用积极的语言鼓励和引导可可进行阅读，多讲讲其它图书的故事情节，引导她发现有趣的地方，让她逐渐地喜欢上读别的图书。
2、带领可可一起阅读图书的封面，并用手指读书名。让可可知道什么是封面，封面上有什么。知道看书要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能
小班阅读区观察记录 6
环境：
区域活动的阅读区中，五六名幼儿在翻阅，教师提供的活动材料。观察目的：平平在阅读活动中是否愿意大胆表述。观察目标：观察记录平平是否能大胆复述故事。
观察记录
阅读活动中，平平很安静地在座位上翻看着一本绘本。看着其他几名孩子都在翻阅绘本，于是我就说：“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？”话语一落，就只见平平高高举起小手。毫不思考，请出平平来说。雅轩说：“今天，我看了大卫的书。”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：“大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别的小朋友座位上去了。大卫又要想尿尿了……平平一口气说了很多，听平平讲故事的几位同伴都盯着平平皱着眉头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。平平无任何表情，合上书站在原地一动不动地。我摸摸平平的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？”平平没有任何表情，也没有点头示好就坐回自己位置上了。
分析评价
今天，平平能举手上台来说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是他能积极举手发言的良好表现，值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。他一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。或许他也从别的小朋友那里听到的，不管怎样，平平还是知道这本书是讲谁的。接下来平平的“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。从平平的表情上看出他上台讲的话语没有得到大家的'回应，平平站在那里一动不动，无任何表情。最后老师给他的建议 ，平平也表现出积极的回应，哪怕是点点头也没有就自己回座位了。其实这是平平的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸赞他什么或者老师表扬他的话语平平就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。
支持策略
首先，后和平平相处时，老师和小朋友们都要和平平产生积极的互动。和他多说说话。可是平平能积极举手发言，看得出她是想得到大家的赞同。就是因为他一脸的无表情，我们也不知道他是听懂了还是不想说。
其次，鼓励平平今后上台讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。每个字、每句话都要讲清楚。这样听了平平的讲述，我们大家才能做出回应啊。
最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效方法
小班阅读区观察记录 7
观察时间：
20xx年12月2日
观察地点：
小四班阅读区
观察对象：
小四班幼儿
观察实录：
快乐的区域活动开始了，活泼的唐涵瑞快速的冲进了阅读区，他走到书架前，选择了一本书，回到座位看起来。他快速地翻着书，蜻蜓点水般的一翻而过，一边翻还一遍说:“这是蜗牛，它出去玩，哦！它回家了！”5分钟不到，他就已经“看”完一本书。
唐涵瑞立马站起来走到书架前换书，这回他一次拿了2本书，看到他换了本书，凌丹也去拿了2本书，但是他们一直不能静下心来仔细看书，我发现快速地翻书成了她们的乐趣。
而且凌丹受唐涵瑞的影响，也在频繁的换书，我仔细地记录了他们换书的次数，15分钟唐涵瑞换了6次书，凌丹换了5次书，左彦萱换了4次书
分析与措施：
在《指南》语言目标2具有初步的阅读理解能力中指出，3~4岁2会看画面能根据画面说出图中有什么发生了什么事。
刚上小班的幼儿，看书注意力不集中主要的原因是对书里的内容不感兴趣，或者是理解故事内容，漫无目的.。下一步，我将会和孩子一起阅读一个故事，并进行分角色讲述。比如:故事中大象的角色对话，我模仿大象的声音朗诵出来，小白兔的对话由白依欣模仿。阅读可以重复，角色可以互换，通过这个演戏的形式激发幼儿看书的兴趣。
小班阅读区观察记录 8
观察时间：
20xx年12月9日
观察地点：
小四班阅读区
观察对象：
小四班幼儿
观察实录：
又到区域活动时间了，阅读区一下就满了，孩子们都在快乐的选择自己喜欢的图书进行阅读，才过几分钟孩子们就有人起来去换图书了，拿的是《海底世界》。这是孩子们非常熟悉的绘本故事，于是我就问孩子们:“书壳上面最大的鱼是什么呀?旁边有什么?”
他们几个孩子一听，赶紧围了过来，一边看书一边用小手指着书上的画面，很是投入的样子。
分析与措施：
对于小班的孩子来说年纪小、持久性差，而且没有相应的阅读技能，还不太会看书，不会观察画面不理解画面。才会出现看一会没兴趣的表现，以致岀现乱糟糟的`现象。首先我们应该有选择的提供合适小班年纪的图书，使他们能自由阅读，感受阅读的快乐。另外，在孩子们阅读过程中，教师可以让幼儿说说在哪儿，让幼儿点一点，说说，提高幼儿阅读的基本技能，更能增加幼儿的兴趣。其次，教师还可以引导幼儿表达自己看书的感受，让孩子说说看到了什么，里面有谁，发生了什么事，最喜欢里面的谁等等，培养孩子们的思维能力和口语表达能力。
小班阅读区观察记录 9
观察时间：
20xx年12月16日
观察地点：
小四班阅读区
观察对象：
小四班幼儿
观察实录：
今天阅读区投放了新的指偶材料是《下雪的冬天》里的动物，因此，潘珞伊第一个抢着到阅读区进行游戏，他们对于新的手指偶，非常感兴趣，全都抢着头饰，刘轩硕还开心的帮着其他小朋友戴头饰，边戴边学着小兔跳。然后还打开书对着书里的内容进行表演，然后还兴趣勃勃的去把《下雪的冬天》里的景象画了出来。
分析与措施：
从活动中可以看出新材料的提供对他们是有一定吸引力的`，在一段时间里，他们玩的不亦乐乎，很有兴趣，小班幼儿也有一定的模仿能力。
书对幼儿的影响是不可低估的，书不仅能讲给他们知识，带他们认识世界，还对他们的语言能力，思维能力，理解能力，性格发展都有正面影响。良好的读书习惯，将使他们受益终生。而且小班的阅读还需要老师的介入，引导幼儿看书、观察画面，这样才能带着孩子走进奇妙的故事世界。
小班阅读区观察记录 10
观察时间：
20xx年xx月
观察地点：
室内阅读游戏区
观察班级：
小三班
区域游戏开始了，今天的“阅读吧”新添了新的绘本《猜猜我有多爱你》，小雅对这一绘本很感兴趣，刚坐下来就开始打开这一绘本看了起来，因为是新的绘本，所以很多孩子都愿意看，大家你说一句，我说一句，都能把故事的大概内容讲出来。我在幼儿看完之后，完整的讲述了故事内容，幼儿也基本能了解故事内容。所以我就请小雅来复述一下故事内容，发现小雅不但能清楚的表达故事的内容，而且能抓住一些关键性的词语，感受故事的幽默，理解故事的大概内容。晓川和同同发现有了新的绘本也来向小雅借来一起认真的看了起来。
回应策略：
《猜猜我有多爱你》是一个很优美、很有意境的.、表达浓浓的爱的故事，我们在引导幼儿理解欣赏故事时，要分析故事的重、难点，引导幼儿去理解。故事中，要让幼儿知道大兔子和小兔子之间发生了一个什么事情，知道它们都用了哪些方式来表达爱。所以我先制造疑问让幼儿猜想，然后再让幼儿去理解。复述故事并不仅仅是枯燥的语言复述，经过理解、欣赏，幼儿已经对故事有了自己的解读，这种解读除了用语言来表现外，还可以通过声音、动作、表情来丰富。教师要丰富幼儿表现故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子们扮演小兔子，老师扮演兔妈妈来表演整个故事，这样孩子们可以参与其中，会觉得更有趣。
小班阅读区观察记录 11
观察时间：
观察对象：
观察地点：阅读区
区域活动开始了，三名幼儿来到阅读区。xx拿起一本绘本，随意地翻了几页，然后放在一边。xx和xx则一起拿起一本有动物图案的书，开始讨论书上的动物。
“看，这是小兔子。”xx指着书上的兔子说。
“小兔子好可爱。”xx回应道。
他们一边看一边交流，脸上露出开心的笑容。过了一会儿，xx又拿起另一本书，开始独自翻阅，xx也跟着拿起一本，安静地看着。
观察分析：
小班幼儿在阅读区的表现比较随意，他们对色彩鲜艳、有动物图案的书籍更感兴趣。在阅读过程中，他们开始有简单的交流和互动，这是一个好的现象。但他们的`注意力持续时间较短，容易被其他书籍吸引。
教育措施：
1.提供更多适合小班幼儿的绘本，增加书籍的趣味性和互动性。
2.引导幼儿学会正确翻阅书籍，培养良好的阅读习惯。
3.鼓励幼儿在阅读后分享自己的感受和发现。
小班阅读区观察记录 12
观察时间：
观察对象：
观察地点：阅读区
xx和xx一起走进阅读区，xx很快选了一本有汽车图案的书，坐在垫子上认真地看起来。xx则在书架前徘徊了一会儿，最后拿起一本故事书，坐在xx旁边。
xx一边看一边指着书上的汽车说：“这是红色的车。”xx看了一眼，没有回应，继续看自己的书。过了一会儿，xx把书放下，去拿了另一本关于动物的书，又开始兴奋地看起来。
观察分析：
幼儿在阅读区的.选择具有一定的倾向性，会根据自己的兴趣选择书籍。但在阅读过程中，缺乏互动和交流。部分幼儿容易被新的书籍吸引，不能专注地看完一本书。
教育措施：
1.根据幼儿的兴趣点，定期更新阅读区的书籍。
2.引导幼儿在阅读过程中与同伴交流，分享自己的发现。
3.培养幼儿的专注力，鼓励他们认真看完一本书后再选择其他书籍。
小班阅读区观察记录 13
观察时间：
观察对象：
观察地点：阅读区
三个小朋友来到阅读区，xx和xx一起坐在垫子上看一本故事书，xx则在旁边自己翻着书。xx和xx一边看一边小声地讨论着故事的内容。
“这个小熊好可爱。”xx说。
“它在干什么呢？”xx问道。
这时，xx也凑过来，一起看他们的书。三个小朋友一起看着书，脸上露出专注的神情。
观察分析：
当幼儿有共同的兴趣点时，会产生互动和交流。这种互动有助于他们更好地理解书籍内容，提高阅读兴趣。但也有个别幼儿在开始时比较独立，需要引导才能参与到集体阅读中。
教育措施：
1.鼓励幼儿之间的互动和交流，分享阅读的'快乐。
2.对于独立阅读的幼儿，可以适时地引导他们加入集体阅读。
3.提供一些可以多人一起阅读的大书，增加幼儿之间的合作阅读机会。
小班阅读区观察记录 14
观察时间：
观察对象：
观察地点：阅读区
xx和xx进入阅读区后，各自选了一本书，坐在角落里安静地看。过了一会儿，xx把书合上，开始东张西望。xx则一直专注地看着自己的书。
这时，老师走过来，轻声地问xx：“你怎么不看书了呀？”xx说：“我看完了。”老师又问：“那你可以再选一本看呀。”xx点点头，又去拿了一本书。
观察分析：
部分幼儿在阅读完一本书后，不知道如何继续进行阅读活动。需要老师的引导才能再次投入到阅读中。同时，也有幼儿能够专注地阅读较长时间，表现出较好的阅读习惯。
教育措施：
1.引导幼儿在阅读完一本书后，可以尝试讲述故事内容，或者与同伴分享。
2.对于容易分心的幼儿，给予更多的关注和引导，培养他们的专注力。
3.表扬专注阅读的`幼儿，树立榜样，激励其他幼儿养成良好的阅读习惯。
小班阅读区观察记录 15
观察时间：
观察对象：
观察地点：阅读区
三个小朋友来到阅读区，xx拿起一本绘本，大声地说：“我要看这本书。”xx和xx也跟着说要看这本书。于是，他们三个一起坐在垫子上看这本绘本。
在看的过程中，xx会不时地指着书上的图案问：“这是什么？”xx和xx也会跟着提问。他们一起讨论着书上的内容，气氛很热烈。
观察分析：
幼儿在阅读区会对同一本书产生兴趣，这种共同的选择可以促进他们之间的交流和互动。在这个过程中，他们会提出问题，表现出对知识的渴望。
教育措施：
1.当幼儿对同一本书感兴趣时，可以组织他们一起阅读，引导他们深入讨论书中的'内容。
2.鼓励幼儿提出问题，培养他们的好奇心和探索精神。
3.提供一些与绘本内容相关的延伸活动，如绘画、手工等，进一步加深幼儿对书籍的理解。
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