导语：隆中对选自《三国志》作者陈寿西晋史学家，中国东汉末年，刘备三顾茅庐拜访诸葛亮时的谈话内容(促成三国鼎立的战略决策)。隆中对教案如何去写?本文为大学网为网友精心准备几篇教学方案，欢迎浏览
高中语文隆中对优秀教案设计
教学目标
1、 知识与技能：学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法，提高思维能力。
2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与
侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、
提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。
3、情感态度与价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远 大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识，重视人 才，虚怀若谷，不
耻下问 的人。
教学重点：
1、
2、 理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。 学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。
课时：2课时
教法：朗读法、探究讨论法
第一课时
要点;背景简介;朗读课文，整体感知;译读课文，把握文
意，划分段落，理清诸葛亮隆中对策的思路，把握对策的核
心内容和战略方针。
一、导入新课：
《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生
命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过
《隆中对》这篇文章来了解他。
二、多媒体显示课文背景资料。
1、《三国志》及陈寿简介
2、背景介绍
三、朗读课文，整体感知
1、听录音，正音。
2、学生自由读课文，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。
3、以小组为单位讨论交流疑难词句。
4、 下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合。教师注意正音： hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí du shēn chāngjué
好 为《梁父吟》 遂 诣亮 屏人 倾 颓 度德量力 信大义 猖 獗 kuài dài yīn xù zhu zhū rng dān
吴 会 殆 民殷国富 存恤 帝室之胄 诸 戎 箪食壶浆
2)、古今异义
例句 例字 古义 今义
将军宜枉驾顾之 顾
凡三往 凡
此殆天所以资将军 殆
遂用猖獗 用、猖獗
此可以为援而不可图也 可以
抑亦人谋也 抑
3)、一词多义
谓为信然 ( ) 谓为信然( ) ..
欲信大义于天下( ) 然志犹未已( ) ..
信义著于四海( ) .
好为《梁父吟》( ) 因屏人曰( ) ..
谓为信然( ) .
贤能为之用( ) 高祖因之以成帝业( ) ..
此可以为援( ) .
4)、难句翻译
(一) 诸葛孔明者，卧龙也。
(二) 因屏人也。
(三) 君与俱来。
(四) 时人莫之许也。
(五) 欲信大义于天下。
(六) 贤能为之用。
(七) 孤不度德量力
(八) 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎
第二课时
一、思读课文，探究交流
1、理清全文思路。学生划分文章段落结构，并交流看法。只要言之成理，都要肯定学生的看法。教师适时点拨：先设悬念，再加强化，既而引出二人对答，通过诸葛亮提出的策略显示他的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮的形象塑造;最后以关、张二人嫉妒，刘备解释作结。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，诸葛亮对策是全文中心，也是集中刻画诸葛亮这一形象的重点。
2、理清诸葛亮隆中对策的思路。多媒体显示
显示讨论结果：
曹：不可争
明察天下形势孙：不可图
隆中刘荆益二州：可争、可图
三步走战略：
(主攻荆州——夺取益州——联吴灭曹统一全国)
二、分析人物 ，探究表现手法 。
1、诸葛亮是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?
(1)从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备
对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛
亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有智慧，头脑清醒，目光
长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政
治才能的政治家。
(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?
A 躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，自比管仲，
乐毅。——胸怀大志，有自信有抱负。
B 诸葛孔明者，卧龙也。——避世待时而飞.
C 此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。---
矜持自重。
D 先主曰：“善!”于是与亮情好日密。——见解高明，
令人折服。
E 关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水
也……”-----治国之栋梁。
2、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻
划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托?
诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。
3、文中的刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?
刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。
A 徐庶见先主，先主器之。
B 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
C 因屏人曰：“汉室倾颓……君谓计将安出?”
D 先主曰：“善!”于是与亮情好日密。
E 先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。
五、学生齐读课文第四段。
六、作业：研讨与练习一、三
高中语文隆中对优秀教案设计
一、教育目标
1.通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
3.积累文言词语
二、教学重点、难点与疑点
积累文言词语，当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略
三、课时安排 3课时
四、教学流程
第一课时
(一)导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?(三顾频烦天下计，两朝开济老臣心)
(二)检查预习，学生齐读课文,弄准字音。
陇亩(lǒng) 倾颓(tuí) 猖蹶(chāng jué) 存恤(xù) 夷越(yí) 胄(zhu) 殆(dài) 沔(miǎn) 诣(yì)
(三)老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。
学生讨论回答： 亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞
(四)如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。
诸葛亮：隐居隆中，种田人。(“亮躬耕陇亩”)
管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、乐毅”)
崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友(“与亮友善，谓为信然”)
先主(刘备)：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么?请在原文中找答案。
(“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”;)董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。(“自董卓以来不可胜数) 曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。(“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯)
袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败(老师补充官渡之战)。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。(“孙权据有江东，已历三世) 刘漳：益州牧，昏庸懦弱。(“刘璋暗弱”)
张鲁：在益州的北面，国富民强却不知爱惜。(“张鲁在北，智能之士思得明君”) 关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。(“关羽、张飞等不悦羽、飞乃止”)
(五)、利用课文注释或《教材全解》弄清课文大意。
(六)、再次朗读体会。
(七)、作业:将自学或抽查中重点的字词解释在作业本上。
(一)读课文，加深课文内容理解。
(二)、逐段深研。
第一段：简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。
1.为什么交待这个?——与《陈涉世家》联系：
①写人物传记首先要交待身份，符合传记的写法。
②为下文作铺垫。
2.诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?
说明他志向远大，自认为有出将入相的才能。
3.为什么“时人莫之许”，只有崔州平和徐庶“谓为信然”?
因为当时人们还不了解他，只有跟他十分友好的朋友
才知道他确有出将入相的才能。
第二段：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
1.徐庶为什么说诸葛亮只可“就见”“不可屈致”?
⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不够尊重地请他，他肯定不会来。⑵亲自前往拜访，才能显示思贤若渴，才能表现对人才的尊重。(3)通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。
第三段：写刘备三顾茅庐问策。
1.“三顾茅庐”为什么不详细介绍?
隆中的对策才是要点，这样安排详略得当。
(1.小说 比史籍的故事性更强;从很多细节上进行文学加工，如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样使二人的见面更有戏剧性了。
2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现，以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。
3.小说还刻画了诸葛亮的个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。)
第四段：写隆中对策。
论曹操 军事优势——拥百万之众 政治优势——挟天子而令诸侯
结论——此诚不可与争锋
论孙权 地位巩固——已历三世 地理优势——国险 政治优势——民附，贤能为之用 结论——此可以为援而不可图也
三论荆益 (荆州) 地理优势——用武之国 交通便利(易攻难守) 政治形势 ——其主不能守(既不会用兵，又不会用人)
结论——可争，但作为根据地不保险。
(益州)地势险要——天府之土(高祖因之以成帝业) 政治形势——暗弱(民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。)
结论——可图，作为根据地。
第五段：侧写羽、飞，体现对其器重与信任。
(三)诸葛亮为刘备提出了什么策略?(要有原文根据)
曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋
孙权：据有江东，已历三世，国险民附， 任用贤能 可援不可图
刘表：据荆州用武之国，却不能守。
刘漳：据益州险塞，暗弱
张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。
方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”
(四)、作业：完成课后作业2题。
一、深入探讨。
1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针?蓝图：“霸业可成 汉室可兴”。方针：“西和诸戎，南抚夷越，外接结好孙权，内修政理”
2 、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的?
特别强调了“人谋”的作用 “非惟天时，抑亦人谋也”“ 贤能为之用”“ 总揽英雄”。
3、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。
刘 备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。
诸葛亮：是一个富有雄才大略的谋臣形象。(运筹帷幄，决胜千里)
4、结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用?
引出刘备对诸葛亮的评价，说明他的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能;同时照应了前文，使文章显得结构严谨。
二、体会正面描写与侧面描写的运用。
正面：诸葛亮隐居及答问过程 体现：不凡抱负和卓越的政治军事才能
侧面：徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答 体现：表现诸葛亮的非凡才能。
三、拓展练兵。
1.通假字：①欲伸大义于天下：信，通“伸”，伸张。②自董卓已来 ：已，通“以”。
2、词类活用：①名作动：箪食壶浆：箪，用箪盛，名词作动词。 壶，用壶盛。 ②名作状。：于是与亮情好日密：日，一天天。西和诸戎：西，向西。
3、一词多义：①信：谓为信然——确实 信义著于四海——诚信 欲信大义于天下——同“伸”，伸张②因：因屏人曰——于是 因以为号焉。《五柳先生传》——因此 高祖因之以成帝业——凭借 余因得遍观群书——因此 罔不因势象形——就着，根据③诚： 此诚不可与争锋。——加强肯定语气，的确、实在。 诚如是——如果④然： 谓为信然——这样 然志犹未已——然而，但是⑤用: 遂用猖蹶——因此 贤能为之用——利用 此用武之国 ——运用
4、句 式：⑴判断句：诸葛孔明者，卧龙也。 此用武之国。 ⑵省略句：君与俱来。 ⑶倒装句：时人莫之许也。 ⑷被动句：贤能为之用。
5、古今异义
顾 古义，拜访。将军宜枉驾顾之。 今义，照顾。
凡 古义，总共。凡三往。 今义，平常的。
殆 古义，大概。此殆天所以资将军 今义，危险。(百战不殆)
日 古义，一天天。于是与亮情好日密 今义，太阳或日子
6、出自本文的成语——度德量力 箪食壶浆 挟天子而令诸侯
7、用法迁移——将下列字组成语并要求用法一样：
①躬：亲自。(事必躬亲：不管什么事情都一定要亲自去做。)
②身：身临其境、身体力行、身先士卒、身经百战 ③度：审时度势、以己度人
四、视野扩展：与本文相关资料：诗词
三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟 ——杜甫《蜀相》 诸葛武侯祠对联： 日月同悬出师表 风云常护定军山。
词语：鞠躬尽瘁、死而后已。
故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。
教学反思：
[高中语文隆中对优秀教案设计]