考研心理学真题及答案（完整版）3套
在日复一日的学习、工作生活中，我们需要用到考试真题的情况非常的多，考试真题可以帮助主办方了解考生某方面的知识或技能状况。相信很多朋友都需要一份能切实有效地帮助到自己的考试真题吧？以下是小编收集整理的考研心理学真题及答案（完整版），希望能够帮助到大家。
考研心理学真题及答案 1
一、单选题
1. 教育心理学的核心内容是( )。
A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程
A。
2. 学与教过程从宏观上包括 5 个要素，下列选项不属于其中( )。
A.学生与教师 B.教育行政部门
C.教学媒体教学环境 D.教学内容
B。
3.1903 年美国心理学家( )出版《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名 的专著。
A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克
D。
4.一个人一生中生长发育最旺盛，变化最快，可塑性最强的时期是(
)。
A.婴儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.少儿期
D。
7. 建立了世界上第一个专门的心理学实验室的心理学家是( ) 。
A.铁钦纳 B.华生 C.冯特 D.詹姆斯
C。
8. 某学生喜欢通过接触和操作物体来学习，并对能动手参与的活动更感兴趣，那么 他最可能属于( )。
A.视觉型 B.听觉型 C.触觉型 D.动觉型
D。
9. 有的人判断客观事物时容易受外来因素影响，这种认知属于( )。
A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.沉思型
A。
13. 根据班杜拉理论影响自我效感最主要因素是个体自身行为的( )。
A.自我预期 B.成败经验 C.自我归因 D.期待
B。
14. 维果斯基提出“教学走在发展的前面”的含义是( )。
A.教学可以不考虑儿童现有水平 B.提前讲授下一阶段才能掌握的内容
C.根据学生的现有水平进行教学 D.教学的重要任务是创造最近发展区
D。
15. 学习新知识之前给学生呈现一种引导性的背景材料是( )。
A. 原 型 启 发 B. 师范
C.先行组织者 D.学习准备
C。
16-18题暂缺
19.关于成就动机的研究表明与害怕失败者相比，追求成功者更倾向于( )。
A.比较难的任务 B.非常难的任务
C.非常容易得任务 D.难度适中的任务
D。
20. 表现为一个人要求与其他人建立联系，如结交朋友、追求爱情，参加一个团体并在其中获得某种地位。这是马斯洛需要层次论中的( )。
A.求知 B.自尊需要 C.归属于爱 D.自我实现
C。
21-30题暂缺
31. 教学过程中首要事件( )。
A.引起学生注意 B.揭示教学目标 C.唤起先前经验 D.提供学习指导
A。
32. 下列对于创造性与智力的关系描述不正确的是( )。
A. 低智商不可能具有创造力
B. 低创造性的智商水平可能高也可能低
C.高智商就是高创造力
D.高创造性者必须有高于一般水平的智商
C。
33. 心理辅导的基本目标是( )。
A.开发潜能 B.寻求发展 C.个案辅导 D.学会调适
D。
37. 一般在教学开始前使用,用来摸清学生的现有水平及个别差异以便安排教学的评价属于( )。
A.配置性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.非正式评价
A。
38. 教师在讲课时应用必要的走动和手势，以增强学生感知效果其所依据的感知规律是( )。
A.强度律 B.活动律 C.差异律 D.组合律
B。
39. 衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉的关注( )。
A.生存 B.情境 C.教材 D.学生
D。
40题暂缺
二、多选题
41. 教育心理学对教育实践作用的表述( )。
A.描述 B.解释 C.预测 D.控制
ABCD。
42. 学生发展基本特征( )。
A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性 C.平衡性 D.差异性
ABCD。
43. 布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教育目标分为( )。
A.认知目标 B.情感目标 C.动作技能目标 D.意志目标
ABC。
44. 小学生的心理障碍有( )。
A.多动症 B.强迫行为 C.过度焦虑反应 D.学习困难综合症
ACD。
45. 以学生为中心的教学策略有( )。
A.掌握学习 B.情感教学 C.程序教学 D.合作学习
BD。
三、判断题
46. 教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学如何教以及学与教之间的相互作用。( )
√。
47. 性格是人格的核心。( )
√。
48. 衡量一个班集体成功与否的重要标志是群体凝聚力。( )
√。
49. 学校利用评“三好学生”等方法激发学生的学习动机这主要是发挥附属内驱力的作用。( )
×。
50. 在关键期个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。( )
√。
51. 大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布。( )
√。
52. 定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。( )
√。
53. 由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的'行为变化，也属于学习。( )
×。
54. 个体自我意识的发展经历了从社会自我到生理自我。( )
×。
55. 问题解决过程的首要环节是检验假设。( )
×。
四、简答题
56. 简述如何培养学生的学习动机
参考解析：
(1) 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生;
(2) 重视立志教育，对学生进行成就动机训练;
(3) 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;
(4) 培养学生努力导致成功的归因观。
57. 简述促进知识迁移的有效教学策略
参考解析：
(1) 精选教材;
(2) 合理编排教学内容;
(3) 合理安排教学程序;
(4) 教授学习策略，提高迁移意识性。
58. 简述培养学生的良好态度与品德的有效方法
参考解析：
(1) 有效的说服;
(2) 树立良好榜样;
(3) 利用群体约定;
(4) 价值辨析;
(5) 给予适当的奖励和惩罚;
(6) 角色扮演;
(7) 小组道德讨论。
五、论述题
59. 试述在教学中如何提高学生解决问题的能力
参考解析：
(1) 提高学生知识储备的数量和质量;
(2) 教授与训练解决问题的方法和策略;
(3) 提供多种练习机会;
(4) 培训思考问题的习惯。
考研心理学真题及答案 2
一、单项选择题（每题 2 分，共 60 分）
1. 强调心理学应研究可观察、可测量行为的心理学流派是（ ）
A. 精神分析学派
B. 行为主义学派
C. 人本主义学派
D. 格式塔学派
2. 大脑两半球之间传递信息的神经结构是（ ）
A. 杏仁核
B. 胼胝体
C. 海马体
D. 下丘脑
3. 下列哪种感觉不属于皮肤感觉（ ）
A. 触觉
B. 痛觉
C. 温觉
D. 平衡觉
4. “入芝兰之室，久而不闻其香”体现的是感觉的（ ）现象。
A. 适应
B. 对比
C. 联觉
D. 后像
5. 短时记忆的容量一般为（ ）组块。
A. 5 ± 2
B. 7 ± 2
C. 9 ± 2
D. 11 ± 2
6. 个体对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，属于（ ）
A. 情景记忆
B. 语义记忆
C. 程序性记忆
D. 内隐记忆
7. 问题解决过程中，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略是（ ）
A. 算法策略
B. 启发式策略
C. 逆向搜索策略
D. 爬山法
8. 根据卡特尔的智力理论，晶体智力主要依赖于（ ）
A. 先天禀赋
B. 社会文化经验
C. 教育程度
D. 生理成熟
9. 以下哪种动机理论强调个体对行为结果的认知评价在动机产生中的作用（ ）
A. 本能理论
B. 驱力理论
C. 期望 - 价值理论
D. 自我效能理论
10. 情绪和情感所反映的是（ ）
A. 客观事物的本质属性
B. 客观事物的外部现象
C. 客观事物之间的关系
D. 客观事物与人的需要之间的关系
11. 奥尔波特把人格特质分为共同特质和（ ）
A. 表面特质
B. 根源特质
C. 个人特质
D. 气质特质
12. 弗洛伊德的人格结构中，遵循快乐原则的是（ ）
A. 本我
B. 自我
C. 超我
D. 无我
13. 艾森克的人格维度理论中，不稳定外向型对应的气质类型是（ ）
A. 胆汁质
B. 多血质
C. 黏液质
D. 抑郁质
14. 皮亚杰认为，儿童道德发展的前道德阶段处于（ ）
A. 0 - 2 岁
B. 2 - 5 岁
C. 5 - 8 岁
D. 8 - 11 岁
15. 按照维果茨基的观点，学生的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异是（ ）
A. 最近发展区
B. 学习准备
C. 先行组织者
D. 教学支架
16. 斯金纳操作性条件反射理论在教学中的应用被称为（ ）
A. 程序教学
B. 发现教学
C. 情境教学
D. 合作教学
17. 奥苏泊尔认为，学生学习的实质是（ ）
A. 有意义接受学习
B. 有意义发现学习
C. 机械接受学习；
D. 机械发现学习
18. 建构主义学习理论强调学习的（ ）
A. 客观性
B. 主观性
C. 被动性
D. 机械性
19. 下列不属于加德纳多元智能理论中智能种类的是（ ）
A. 人际智能
B. 自然观察智能
C. 创造智能
D. 音乐智能
20. 心理测验中，用来衡量测验结果一致性、稳定性及可靠性的指标是（ ）
A. 效度
B. 信度
C. 区分度
D. 难度
21. 以 50 为平均数，10 为标准差表示的标准分数叫（ ）
A. Z 分数
B. T 分数
C. 标准九分数
D. 离差智商
22. 下列心理评估方法中，最具客观性的是（ ）
A. 观察法
B. 会谈法
C. 心理测验法
D. 作品分析法
23. 心理咨询中，咨询师帮助来访者深入探索自己内心世界，挖掘潜意识冲突的方法是（ ）
A. 精神分析疗法
B. 行为疗法
C. 人本主义疗法
D. 认知疗法
24. 系统脱敏法主要用于治疗（ ）
A. 焦虑症
B. 抑郁症
C. 强迫症
D. 精神分裂症
25. 团体心理咨询中，成员之间通过互动、分享、支持等方式共同成长，体现了团体咨询的（ ）功能。
A. 教育
B. 发展
C. 预防
D. 治疗
26. 下列哪种研究方法能揭示变量之间的因果关系（ ）
A. 观察法
B. 调查法
C. 实验法
D. 个案法
27. 实验研究中，研究者通过操纵自变量，控制无关变量，观测因变量，这种设计被称为（ ）
A. 被试内设计
B. 被试间设计
C. 混合设计
D. 单因素设计
28. 在抽样过程中，使总体中每个个体都有同等机会被抽取的抽样方法是（ ）
A. 简单随机抽样
B. 系统抽样
C. 分层抽样
D. 整群抽样
29. 对研究数据进行统计分析时，如果数据呈正态分布，一般采用（ ）统计方法。
A. 非参数检验
B. 参数检验
C. 相关分析
D. 回归分析
30. 心理学研究论文中，对研究结果进行讨论和解释的部分是（ ）
A. 摘要
B. 引言
C. 方法
D. 讨论
二、多项选择题（每题 3 分，共 30 分）
1. 下列属于神经元组成部分的是（ ）
A. 树突
B. 轴突
C. 细胞体
D. 突触
2. 注意的品质包括（ ）
A. 注意的广度
B. 注意的稳定性
C. 注意的分配
D. 注意的转移
3. 长时记忆的信息编码方式有（ ）
A. 语义编码
B. 表象编码
C. 听觉编码
D. 视觉编码
4. 影响问题解决的因素有（ ）
A. 问题表征
B. 思维定势
C. 功能固着
D. 知识经验
5. 以下属于人格测验的是（ ）
A. MMPI
B. 16PF
C. EPQ
D. SCL - 90
6. 皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（ ）
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
7. 下列属于行为主义学习理论代表人物的有（ ）
A. 华生
B. 斯金纳
C. 班杜拉。
D. 苛勒
8. 心理测验编制的基本步骤包括（ ）
A. 确定测验目的
B. 制定编题计划
C. 编辑测验项目
D. 进行项目分析
9. 心理咨询的基本原则有（ ）
A. 保密原则
B. 理解支持原则
C. 助人自助原则
D. 时间限定原则
10. 心理学研究的伦理原则包括（ ）
A. 保护被试权益
B. 知情同意
C. 事后解释
D. 最小风险原则
三、简答题（每题 10 分，共 40 分）
1. 简述马斯洛的需要层次理论。
2. 简述艾宾浩斯遗忘曲线及其给我们的启示。
3. 什么是学习迁移？影响学习迁移的因素有哪些？
答案
一、单项选择题
1. B。行为主义强调研究可观察、可测量的外显行为，反对研究意识等不可直接观测的内容。
2. B。胼胝体是连接大脑两半球的神经纤维束，负责信息传递。
3. D。平衡觉是内耳中的感受器感受头部位置变动等刺激产生的，不属于皮肤感觉，皮肤感觉包括触觉、痛觉、温觉、压觉等。
4. A。感觉适应是感受器在刺激持续作用下所发生的感受性变化现象，“入芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉适应。
5. B。短时记忆容量有限，一般为 7 ± 2 个组块。
6. B。语义记忆是对字词、概念、规律、公式等各种概括化知识的记忆，具有抽象性和概括性。
7. C。逆向搜索策略是从目标状态往初始状态推导，与正向算法策略等相对。
8. B。晶体智力主要依赖于后天学习、社会文化经验积累，随年龄增长而升高。
9. C。期望 - 价值理论认为个体从事某项活动的动机强度取决于对活动结果的.价值判断和达成结果的期望程度。
10. D。情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。
11. C。奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质，个人特质又包括首要特质、中心特质、次要特质。
12. A。弗洛伊德人格结构中本我遵循快乐原则，追求即时满足；自我遵循现实原则；超我遵循道德原则。
13. A。艾森克人格维度理论中，不稳定外向型对应胆汁质，不稳定内向型对应抑郁质，稳定外向型对应多血质，稳定内向型对应黏液质。
14. B。皮亚杰认为儿童道德发展前道德阶段在 2 - 5 岁，此阶段儿童无道德规则意识。
15. A。最近发展区指学生现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，是教学的重要着眼点。
16. A。斯金纳操作性条件反射理论应用于教学形成程序教学，强调小步子、及时反馈等原则。
17. A。奥苏泊尔认为学生学习实质是有意义接受学习，新知识与已有认知结构建立非人为、实质性联系。
18. B。建构主义学习理论强调学习是个体主动建构知识的过程，具有主观性，知识不是简单传递，而是在特定情境中生成。
19. C。加德纳多元智能理论包括语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能、身体 - 运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等，不包括创造智能。
20. B。信度衡量测验结果一致性、稳定性及可靠性；效度是指测验能测量到所要测量特质的程度。
21. B。T 分数是以 50 为平均数，10 为标准差的标准分数；Z 分数是以 0 为平均数，1 为标准差。
22. C。心理测验法有标准化程序、常模参照等，相对观察法、会谈法、作品分析法更具客观性。
23. A。精神分析疗法旨在挖掘来访者潜意识冲突，通过自由联想、梦的解析等方法让潜意识内容浮现。
24. A。系统脱敏法基于交互抑制原理，主要用于治疗焦虑症，让患者逐步面对恐惧刺激，放松应对。
25. B。团体咨询的发展功能强调成员互动、共同成长，挖掘潜能，促进心理发展。
26. C。实验法通过操纵自变量、控制无关变量，观测因变量变化，能揭示因果关系；观察法、调查法、个案法难以直接确定因果。
27. D。单因素设计是只操纵一个自变量的实验设计，题干描述符合其特征；被试内设计是同一被试接受所有实验处理；被试间设计是不同被试接受不同处理；混合设计是二者结合。
28. A。简单随机抽样保证总体中每个个体同等被抽取机会；系统抽样按固定间隔抽取；分层抽样按不同层次抽样；整群抽样以群体为单位抽取。
29. B。正态分布数据适用参数检验，非参数检验用于数据不满足参数检验假设条件时；相关分析用于研究变量间关联程度；回归分析用于探究变量间因果预测关系。
30. D。讨论部分是对研究结果进行深入探讨、解释，与前人研究对比，阐述意义、局限及未来展望等；摘要概述研究核心；引言阐述研究背景、目的；方法说明研究如何开展。
二、多项选择题
1. ABC。神经元由树突、轴突、细胞体构成，突触是神经元之间传递信息的结构。
2. ABCD。注意广度指同一时间能把握对象数量；稳定性指注意持续时间；分配指同一时间将注意指向不同对象；转移指根据任务主动转移注意。
3. AB。长时记忆主要编码方式是语义编码和表象编码，短时记忆常用听觉编码，视觉编码在瞬时记忆较突出。
4. ABCD。问题表征影响对问题理解；思维定势可能阻碍新思路；功能固着限制对物体功能灵活认知；知识经验丰富程度及结构影响问题解决效率。
5. ABC。MMPI（明尼苏达多相人格测验）、16PF（卡特尔 16 种人格因素问卷）、EPQ（艾森克人格问卷）都是常用人格测验；SCL - 90 是症状自评量表，用于心理健康症状筛查，不属于人格测验。
6. ABCD。皮亚杰儿童认知发展四阶段为感知运动阶段（0 - 2 岁）、前运算阶段（2 - 7 岁）、具体运算阶段（7 - 11 岁）、形式运算阶段（11 岁及以上），通常简化为 0 - 2、2 - 5、5 - 8、8 - 11 岁表述。
7. ABC。华生是行为主义创始人，斯金纳提出操作性条件反射，班杜拉强调观察学习，苛勒是格式塔学派代表人物，不属于行为主义。
8. ABCD。编制心理测验先确定目的，依据目的制定编题计划，编辑项目后进行项目分析，筛选合适项目，还要进行标准化、建立常模等后续步骤。
9. ABCD。保密原则保护来访者隐私；理解支持营造信任氛围；助人自助促使来访者自我成长；时间限定保证咨询有序高效。
10. ABCD。保护被试权益防止身心伤害；知情同意确保被试知晓研究内容自愿参与；事后解释消除被试疑虑；最小风险原则要求研究尽量降低对被试不利影响。
三、简答题
1. 马斯洛的需要层次理论认为：
人有五种基本需要，从低到高依次为生理需要（如对食物、水、空气、睡眠等维持生存基本条件的需求）、安全需要（包括人身安全、健康保障、资源财产安全等）、归属与爱的需要（渴望亲情、友情、爱情，融入团体获得归属感）、尊重需要（自尊如对自己能力、成就认可，及受到他人尊重）、自我实现需要（追求实现个人潜能、理想，成为自己期望的人）。
五种需要像阶梯一样，低层次需要得到满足后，才会追求更高层次需要，但这种顺序并非绝对固定，有时高层次需要受挫，会使人更关注低层次需要满足。
该理论强调人的内在动力系统，对理解人类动机、行为及心理健康等多方面有重要指导意义，例如在管理、教育等领域可依据此设计激励措施、满足学生不同层次发展需求。
2. 艾宾浩斯遗忘曲线表明：
遗忘进程是不均衡的，在识记后的最初阶段遗忘速度很快，之后逐渐缓慢，呈现先快后慢规律。刚学完新知识短时间内遗忘量极大，随时间推移遗忘量减少。
启示我们学习后要及时复习，趁遗忘尚未大规模开始强化记忆，如学习新知识当天或次日就复习，能有效巩固；复习间隔应先密后疏，按遗忘规律多次复习，逐步拉长复习间隔，而非集中一次长时间复习，这样能更高效保持记忆，提升学习效果，合理安排复习计划对知识长期储存至关重要。
3. 学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，包括先前学习对后续学习影响（顺向迁移）及后续学习对先前学习影响（逆向迁移），可表现为知识、技能、态度等方面迁移。
影响学习迁移的因素：
学习材料相似性，材料在内容、结构、情境等方面相似程度高，越易迁移，如数学公式结构相似题目间易迁移解题思路。
原有认知结构，学习者已有知识经验丰富度、概括程度及稳定性影响迁移，知识结构清晰、概括性强利于新知识同化与迁移。
学习的心向与定势，定势指先于活动而指向活动的心理准备状态，适度定势利于迅速解决同类问题，过度定势可能阻碍新思路，心向积极主动探索新知识利于迁移。
考研心理学真题及答案 3
一、单项选择题（每题 2 分，共 60 分）
1. 冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，其时间是（ ）
A. 1879 年
B. 1897 年
C. 1903 年
D. 1913 年
2. 下列哪种脑电波与深度睡眠阶段紧密相关（ ）
A. α波
B. β波
C. θ波
D. δ波
3. “视觉悬崖”实验主要用于研究婴儿的（ ）
A. 深度知觉
B. 颜色知觉
C. 形状知觉
D. 大小知觉
4. 记忆过程包括识记、保持、（ ）
A. 再认和回忆
B. 遗忘
C. 编码
D. 提取
5. 根据吉尔福特的智力三维结构模型，智力的三个维度不包括（ ）
A. 内容
B. 操作
C. 产物
D. 过程
6. 个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）
A. 自我效能感
B. 成就动机
C. 自我价值感
D. 学习期待
7. 情绪的认知理论中，强调对生理唤醒进行认知标签从而产生特定情绪体验的理论是（ ）
A. 詹姆斯 - 兰格理论
B. 坎农 - 巴德理论
C. 沙赫特 - 辛格理论
D. 拉扎勒斯的认知 - 评价理论
8. 人格特质理论中，卡特尔通过因素分析提出了（ ）种根源特质。
A. 16
B. 12
C. 8
D. 4
9. 皮亚杰用（ ）实验来研究儿童的自我中心思维。
A. 三山实验
B. 双生子爬梯实验
C. 延迟满足实验
D. 陌生情境实验
10. 维果茨基的文化 - 历史发展理论强调（ ）在儿童心理发展中的重要作用。
A. 遗传素质
B. 社会文化
C. 物理环境
D. 成熟机制
11. 按照学习结果分类，学生学会区分“魑”“魅”“魍”“魉”等形近字属于（ ）
A. 言语信息学习
B. 智慧技能学习
C. 认知策略学习；
D. 动作技能学习
12. 桑代克提出的学习三大定律不包括（ ）
A. 准备律
B. 练习律
C. 效果律
D. 强化律
13. 班杜拉认为，观察学习的过程不包括（ ）
A. 注意过程
B. 保持过程
C. 动作再现过程
D. 反馈过程
14. 奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的`可利用性，为此他提出了（ ）策略。
A. 先行组织者
B. 最近发展区
C. 发现学习；
D. 有意义学习
15. 建构主义学习理论认为，学习环境中的四大要素不包括（ ）
A. 情境
B. 协作
C. 会话
D. 评价
16. 心理测验按测验的功能分类，不包括（ ）
A. 智力测验
B. 人格测验
C. 成就测验
D. 个别测验
17. 标准分数常以（ ）为平均数，以（ ）为标准差。
A. 0，1
B. 50，10
C. 100，15
D. 500，100
18. 下列属于投射测验的是（ ）
A. 明尼苏达多相人格测验（MMPI）
B. 罗夏克墨迹测验
C. 艾森克人格问卷（EPQ）
D. 卡特尔 16 种人格因素问卷（16PF）
19. 心理咨询中，来访者把对过去生活中重要人物的情感、态度和属性转移到咨询师身上，这一现象被称为（ ）
A. 共情
B. 反移情
C. 移情
D. 阻抗
20. 行为疗法中，通过让患者想象引起焦虑的情境，同时进行放松训练来消除焦虑的方法是（ ）
A. 系统脱敏法
B. 冲击疗法
C. 厌恶疗法
D. 生物反馈疗法
21. 以下哪种研究方法可以深入了解个体的心理发展历程及独特心理特点（ ）
A. 纵向研究法
B. 横断研究法
C. 个案研究法
D. 聚合交叉研究法
22. 在实验研究中，研究者为了消除实验者效应和被试效应，常采用的方法是（ ）
A. 双盲控制
B. 随机化
C. 匹配
D. 增加被试数量
23. 从大量数据中抽取一部分具有代表性的数据作为研究样本的过程称为（ ）
A. 数据收集
B. 抽样
C. 数据分析
D. 数据整理
24. 统计分析中，用于描述一组数据离散程度的统计量是（ ）
A. 平均数
B. 中位数
C. 众数
D. 标准差
25. 心理学研究论文的引言部分主要阐述的内容不包括（ ）
A. 研究问题的提出
B. 研究目的
C. 研究方法
D. 前人研究综述
26. 感觉适应是指感受器在刺激持续作用下所发生的感受性（ ）现象。
A. 提高
B. 降低
C. 变化
D. 不变
27. 思维的基本过程不包括（ ）
A. 分析与综合
B. 比较与分类
C. 抽象与概括
D. 想象与创造
28. 根据耶克斯 - 多德森定律，学习复杂的、难度较大的新知识时，学习动机水平应处于（ ）
A. 较高水平
B. 较低水平
C. 中等水平
D. 任意水平
29. 埃里克森的人格发展阶段理论认为，青少年期面临的主要发展任务是（ ）
A. 信任感对不信任感
B. 自主感对羞怯感
C. 勤奋感对自卑感
D. 自我同一性对角色混乱
30. 下列不属于多元智力理论所提出的智力类型的是（ ）
A. 逻辑 - 数学智力
B. 人际智力
C. 模仿智力
D. 自然智力
二、多项选择题（每题 3 分，共 30 分）
1. 下列属于认知过程的有（ ）
A. 感觉
B. 知觉
C. 记忆
D. 思维
2. 注意的功能有（ ）
A. 选择功能
B. 保持功能
C. 调节功能
D. 监督功能
3. 影响遗忘进程的因素有（ ）
A. 学习材料的性质
B. 识记材料的数量和学习程度
C. 记忆任务的长久性
D. 时间因素
4. 智力测验常用的量表有（ ）
A. 斯坦福 - 比纳量表
B. 韦克斯勒智力量表
C. 瑞文推理测验
D. 卡特尔 16 种人格因素问卷
5. 人格的特征包括（ ）
A. 独特性
B. 稳定性
C. 整体性
D. 功能性
6. 皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素有（ ）
A. 成熟
B. 练习和经验
C. 社会性经验
D. 平衡化
7. 下列属于有意义学习的条件的有（ ）
A. 学习材料的逻辑意义
B. 有意义学习的心向
C. 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
D. 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用
8. 心理测验的技术指标有（ ）
A. 信度
B. 效度
C. 难度
D. 区分度
9. 心理咨询的主要流派有（ ）
A. 精神分析流派
B. 行为主义流派
C. 人本主义流派
D. 认知流派
10. 心理学研究的基本方法有（ ）
A. 观察法
B. 实验法
C. 调查法
D. 个案法
答案
一、单项选择题
1. A。1879 年冯特建立第一个心理学实验室，这是科学心理学诞生标志。
2. D。δ波频率较低，波幅较大，常见于深度睡眠阶段。α波在安静闭目时出现；β波在大脑紧张活动时；θ波在困倦、冥想时较多。
3. A。“视觉悬崖”实验是吉布森和沃克设计，用于探究婴儿深度知觉发展，婴儿不愿爬向看似有深度的一侧，表明其能感知深度差异。
4. A。记忆过程包括识记（信息获取）、保持（信息存储）、再认和回忆（信息提取）。遗忘是记忆相反现象；编码是信息进入记忆系统环节；提取强调再现信息动作。
5. D。吉尔福特智力三维结构模型包括内容（如视觉、听觉等信息类型）、操作（如认知、记忆等心智操作）、产物（如单元、类别等思维结果）三个维度。
6. A。自我效能感是班杜拉提出，指个体对自己能否成功从事某成就行为主观判断，影响个体行动选择与坚持性。
7. C。沙赫特 - 辛格理论认为情绪产生需对生理唤醒进行认知解释与标签，个体对情境认知评估决定情绪体验；詹姆斯 - 兰格强调生理反应先于情绪；坎农 - 巴德认为生理与情绪同时激发；拉扎勒斯强调认知评价贯穿情绪全程。
8. A。卡特尔经因素分析找出 16 种根源特质，编制 16PF 问卷测量人格。
9. A。三山实验中，皮亚杰让儿童从不同角度观察三座山模型，看其能否理解他人视角，研究儿童自我中心思维，发现前运算阶段儿童常以自我为中心。
10. B。维果茨基文化 - 历史发展理论突出社会文化在儿童心理发展关键作用，如语言、文化工具等塑造儿童认知。
11. B。区分形近字是辨别事物异同，属于智慧技能学习里的辨别学习，旨在提升认知操作能力；言语信息学习侧重事实性知识记忆；认知策略学习关于学习方法掌握；动作技能学习涉及身体动作熟练。
12. D。桑代克三大学习定律是准备律（学习前心理生理准备）、练习律（重复练习巩固）、效果律（行为后结果影响后续行为），强化律是斯金纳操作性条件作用重要概念。
13. D。班杜拉观察学习过程有注意（选择观察对象）、保持（记住示范行为）、动作再现（实际模仿）、动机（驱动模仿行为）四个环节，无反馈过程。
14. A。先行组织者是奥苏泊尔提出，在学习新材料前呈现引导性材料，关联新知识与旧有认知结构，促进新知识理解吸收。
15. D。建构主义学习环境四大要素是情境（知识运用场景）、协作（合作学习）、会话（交流互动）、意义建构（构建知识理解），评价不是核心要素。
16. D。个别测验是按施测对象分类，智力、人格、成就测验是按测验功能分，分别测智力水平、人格特点、学业成就等。
17. A。标准分数 Z 分数以 0 为平均数，1 为标准差，方便不同测验数据比较；T 分数等其他标准分有不同均值标准差设定。
18. B。罗夏克墨迹测验是投射测验，让受测者对无明确意义墨迹图自由联想，投射内心想法；MMPI、EPQ、16PF 是自陈式人格问卷，受测者依自身情况选答。
19. C。移情是来访者将过去情感关系投射到咨询师，如把对父母的依赖等情感转移；共情是咨询师设身处地理解来访者；反移情指咨询师对来访者不恰当情感反应；阻抗是来访者抵触咨询进展表现。
20. A。系统脱敏法先让患者放松，再逐级想象引发焦虑情境，从弱到强，同时保持放松，用交互抑制原理消除焦虑；冲击疗法直接暴露患者于高强度焦虑情境；厌恶疗法将不良行为与厌恶刺激联结；生物反馈疗法借助仪器反馈生理信息助个体自主调节。
21. C。个案研究法聚焦个体，深入挖掘生活史、成长细节、独特心理成因，纵向研究侧重群体随时间变化；横断研究同期测不同年龄组；聚合交叉兼具二者特点。
22. A。双盲控制下，主试与被试都不知实验目的、分组等关键信息，避免主试期望（实验者效应）与被试迎合或抵触心理（被试效应）干扰实验结果；随机化用于分组等平衡无关变量；匹配是使被试某些特质对等；增加被试量降低随机误差。
23. B。抽样即从总体抽取样本，合理抽样保证样本代表性，后续数据收集、分析、整理基于样本开展。
24. D。标准差衡量数据离散或变异程度，反映数据分布范围宽窄；平均数是集中趋势指标，反映数据中心位置；中位数是中间位置数值；众数是出现频次最高数值。
25. C。引言阐述研究问题来源、前人研究不足引出本研究目的，不涉及具体研究方法，方法在论文另一部分详述。
26. C。感觉适应中感受性可提高，如暗适应视觉感受性提升；也可降低，如明适应视觉感受性下降，总之是随刺激持续发生变化。
27. D。思维基本过程是分析综合（拆解组合信息）、比较分类（找异同分类别）、抽象概括（提炼本质），想象创造不属于基本过程，是思维衍生高级活动。
28. B。耶克斯 - 多德森定律表明，学习复杂难内容时，动机水平宜低，避免焦虑干扰认知加工；简单任务可高动机，中等难度任务适中动机。
29. D。埃里克森认为青少年期（12 - 18 岁）主要任务是建立自我同一性，整合自我形象、职业理想等，否则陷入角色混乱，影响人格发展。
30. C。加德纳多元智力理论有逻辑 - 数学、人际、自然、语言、音乐、空间、身体 - 运动、内省等智力类型，无模仿智力。
二、多项选择题
1. ABCD。认知过程涵盖感觉（信息输入起始）、知觉（整体属性把握）、记忆（信息存储提取）、思维（分析推理等），还包括想象、言语等，是个体认识世界心理活动总和。
2. ABCD。注意选择重要信息、排除无关干扰（选择功能）；维持心理活动指向对象，保持警觉（保持功能）；依任务需求调整注意分配与转移（调节功能）；监督行为与目标一致性，纠正偏差（监督功能）。
3. ABCD。学习材料形象直观遗忘慢，抽象难则快；识记材料多、学习程度低易忘；长久记忆任务需巩固策略；时间久遗忘多，系列位置效应也体现时间影响，开头结尾易记，中间易忘。
4. ABC。斯坦福 - 比纳量表历史悠久，测儿童智力年龄等；韦克斯勒智力量表分成人、儿童等版本，多维度评估；瑞文推理测验侧重非言语推理，测流体智力；卡特尔 16PF 是人格测验，非智力测验。
5. ABCD。独特性指每人人格如指纹各异；稳定性使人格短期难突变；整体性强调人格各成分有机统一，一处变动牵全身；功能性体现人格影响行为选择、人际应对等生活各方面。
6. ABCD。成熟提供生理基础，如大脑发育成熟才可行复杂思维；练习和经验积累知识技能；社会性经验从人际互动获规则、文化观念；平衡化是内在调节机制，协调前三者矛盾，推动心理发展。
7. ABCD。学习材料需有逻辑关联，杂乱无章难有意义学习；学习者得有主动求知欲（心向）；大脑认知结构需有相关旧知“挂钩”，才能同化新知；且学习者要主动关联新旧知识，深加工融合。
8. ABCD。信度确保测验结果可靠稳定；效度保证测到欲测特质；难度适宜激发不同水平被试表现；区分度使测验区分不同能力被试，四者协同保障心理测验质量。
9. ABCD。精神分析聚焦潜意识冲突挖掘；行为主义用行为塑造、消退矫正问题；人本主义营造接纳氛围促进自我成长；认知流派调整不合理认知，各流派从不同角度助人心理健康。
10. ABCD。观察法自然情境记录行为；实验法操纵变量探因果；调查法问卷访谈收集意见态度；个案法剖析个体，各方法互补，适应不同研究问题与对象。
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