捅蚂蜂窝教学设计

时间：2024-09-28 13:32:52 学人智库我要投稿

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捅蚂蜂窝教学设计

　　教材分析：

捅蚂蜂窝教学设计

　　《捅马蜂窝》似乎带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。教学目标：

　　1.“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

　　2、能够概括课文的主要内容。

　　3、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思考人与动物如何相处。

　　4.通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　教学重点：

　　理解课文内容，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

　　教学难点：

　　体会“我”的心理和情感变化。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们有谁捅过马蜂窝?当时是怎样一种情景?有什么感受?今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

　　板书课题：捅马蜂窝

　　二、自读课文，整体感知

　　1、师范读(要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。)

　　2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

　　3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

　　文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件伤害旁人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

　　2、引导学生画情节折线图，了解古诗情节的曲折变化。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容

　　上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容?

　　二、品读课文，谈感受

　　中心话题：请同学们再次用心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化?是从课文中什么地方感受到的?画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

　　小组交流

　　全班交流

　　1、(1—7自然段)

　　通过爷爷、奶奶的对话(奶奶的抱怨、爷爷的警告)，激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

　　板书：好奇渴望

　　2、(8--9自然段)

　　抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望变成了什么?(惊呆)

　　教师指导朗读。

　　板书：惊呆害怕

　　3、(10--16自然段)

　　爷爷与“我”的对话： “你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的!”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩!

　　教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。

　　板书：赞叹、心情沉重

　　4、(17--21自然段)

　　这种对马蜂的敬佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情?

　　教师指导朗读。