雨霖铃教学设计

时间：2024-07-16 20:56:28 学人智库我要投稿

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雨霖铃教学设计

　　【教学目标】

雨霖铃教学设计

　　1、情感目标：

　　借助教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

　　2、知识目标：

　　⑴ 通过反复朗读，感知作品内容和思想感情;

　　⑵ 掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法;

　　⑶ 鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

　　3、能力目标：

　　通过课堂教学，引导学生学会进行自主式、探究式学习，开拓知识面。

　　4、教学重点与难点：

　　理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

　　【教学方法】

　　1、多媒体资源与课堂教学整合。

　　2、美读法。

　　3、讨论法。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天就让我们一起走进柳永的词《雨霖铃》，感受作者笔下哀婉动人。(板书：雨霖铃)

　　二、有关词的常识

　　词初名曲、曲子、曲子词。简称“词”，还被称作诗余、长短句。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。广义来说，词本属诗之一体，然逐渐与传统诗歌分庭抗礼，经宋代无数词人于此倾注深情，寄托豪兴，驰骋才华，精心琢磨，创作出大量晶莹、灿烂、温润、磊落，反映时代精神风貌而且具有不同于传统诗歌艺术魅力的瑰宝，遂与唐诗如峰并峙，各有千秋。

　　词的分类：

　　按结构分为按字数分为

　　单调一片小令58字以内

　　双调两片中调59～90字

　　三叠三片长调90字以上

　　四叠四片

　　三、作者

　　柳永(?～约1053)，北宋词人。原名三变，字景庄。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今属福建)人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。他是宋词婉约派的宗师，是北宋致力于作词的第一人，他的作品《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》等颇有名。

　　四、指导诵读，整体感知

　　1、播放配乐朗读磁带：

　　听读要求：本词的感情基调是什么样的?

　　明确：本词是一首写离别之情的词，感情基调是格外低沉悲戚。

　　2、诵读点评：诵读时注意把握感情基调，注意字音、语调、节奏。

　　⑴ 寒蝉凄切“切”要拖音，尾音读长更能读出凄切之情。

　　⑵ 竟无语凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并读出哽咽之声，冷涩之感。

　　(本句是人物情感的高潮。)

　　⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(领起字)

　　⑷ 今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。“何处”读出疑问语气，杨柳岸、晓风残月，应一景一顿，声断气不断。

　　⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(领起字)

　　⑹ 便纵有、千种风情，更与何人说“更”本句要稍重、稍停，拖音。(领起字)

　　3、学生放声朗读，自行品味：

　　要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。

　　4、指名诵读，感受本词的情感氛围。

　　五、探究赏析

　　1、学习上阕：

　　教师点拨名句，深化学生理解：(视学生掌握情况决定详略分析)

　　例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

　　开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵!可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。

　　例二：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

　　两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

　　例三：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

　　进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

　　想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。

　　2、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。

　　⑴ 教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢?

　　教师边板书：

　　典型意象：酒、柳、风、月

　　⑵ 教师点评学生发言，深化学生认识。

　　关于酒：

　　喜时──杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”(《闻官兵收河南河北》)

　　哀时──曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。(《短歌行》)