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优秀的小学数学《可能性》教学设计与反思(3)
(先想再涂然后全班展示，重点让学生说一说自己的想法)四、拓展应用(课件)(猜一猜)
1.猜球。师：瞧，谁来了?(生：皮卡丘)它也想来凑点热闹!(请你用一句话说明皮卡丘摸球情况)
2.摸奖。师：皮卡丘还给我们带来了一个摸奖信息。
①假如你是顾客，你将选择哪个转盘?为什么? ②如果你是商场经理，你将设置哪个转盘?
五、总结评价
(一)想一想：说说这节课你有什么收获?
(二)评一评： 1.个体评价：你对这节课的学习满意吗? 如果最好是五星级，你觉得你能获得几星级?(伸手指表示)
2.集体评价：今天的“集体智慧组”是第几组?(集体评出)表扬发奖激励。
3.师：下一次还会是这一组获得“集体智慧组”吗?(有可能、不一定……)其他小组可要加油，你们可能就是下一个“集体智慧组”。
教学反思
一、以学生为本，走进孩子的数学世界。
以生为本，真正做到：了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，感谢每一位学生，友爱每一位学生，教好每一位学生。让学生听《生死牌》故事、动手摸球、给皮卡丘当参谋……“想学生所想，思学生所思”，将会收到意想不到的效果。
二、创设各种条件，培养学生多种能力
在教学中，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，主动探究，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法。
作为组织者和引导者，教师给学生留下了充足的探究的时间和空间，充分发挥了学生的主动性，尽可能让所有学生在活动中都有收获，创造条件让思维活跃的学生有创新的机会。如：①假如你是顾客，你将选择哪个转盘?为什么? ②如果你是商场经理，你将设置哪个转盘?“数学源于生活，又用于生活”。通过这两个问题的猜测、讨论，在进一步巩固强化可能性相关的数学概念的同时，训练了学生合情合理的推理能力和用数学眼光分析、观察现实生活的数学应用意识，最大限度地促进了学生的发展。
三、师生共同实践，关注课堂的动态生成
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”人们也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的变化，怎样的新问题。在此我们并不是想说课堂教学就变得不可捉摸，无法控制。因为“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。(布卢姆)因此我们要追求预设的目标在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。
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