小学青年教师评优课总结

小学青年教师评优课总结

　　语文教学是一门艺术而不仅是技术，因为语文教学需要教师进行创造性劳动，而不是简单的复制和粘贴。

　　小学青年教师评优课总结范文一

　　5月21日至22日，浙江省第八届小学语文青年教师课堂教学评比活动在桐乡市会展中心举行。参赛教师是11个市的教坛骄子，代表了我省青年教师的最高教学水平。最后，省小语会会长沈大安老师给大会做了总评及专题讲座《语文教学走向生本》。

　　讲座内容记录如下：

　　良好的活动环境 良好的会议风气

　　本次活动的特点:

　　1.教材集中在中高年级，课型有精读和略读，首次出现了综合性学习。

　　2.参赛教师理念正确，个人素质好，参赛课经过精心打磨，反复实践，各地教学水平更加接近，差距进一步缩小。

　　3.文本解读比较深入，普遍关注语言，有比较明确的知识和能力点，安排书面作业，提高了课堂教学的有效性。

　　4.真实、朴实、扎实、厚实正在成为我省小学语文课堂教学的主流风格。

　　曹晨曦：《怀念母亲》

　　教材处理详略分明，以怀念生身母亲的情感体验为基础，体会作者对祖国母亲的深厚情感，使学生的认识渐次推进。抓住课文中日记“触景生情”的特点，引导学生举一反三地阅读，练习写作，知识和能力训练点清晰。

　　黄铁成：《普罗米修斯》

　　从理清人物关系入手，落实“初步把握文章主要内容”的年段目标，同时理解和积累词语。通过画面再现和回环朗读，感受普罗米修斯造福人类的博大爱心和坚忍精神。

　　罗才军：《临死前的严监生》

　　目标指向体会人物描写的方法，引导学生经历“见文——见形——见心”几个阶段，品味名著的精妙。根据文学作品特点，注重再现形象，让学生对“一个名字”“一个场景”留下深刻的印象。

　　冯 霞：《遨游汉字王国》

　　在一系列好玩的游戏中初步感受汉字的魅力，鼓励学生积极探究，大胆想象，激发了探索汉字奥秘的兴趣。学生研究意向的选择和交流具有很大空间，体现了综合性学习的自主性。

　　贾洪华：《临死前的严监生》

　　呈现学习的真实状态，尊重学生的阅读起点，从字词疏通开始，在细读人物的动作变化中逐步感悟人物特点。课末引导学生重新思考，自己修正初始观点，课堂教学增量明显。

　　夏玲玲：《巨人的花园》

　　体现童话特点，把课外阅读的`方法辐射到精读课文的教学中，帮助学生学习和运用阅读策略：借助“概念圈”认识花园和巨人的发展变化，利用几何图形讲述课文主要内容，给精读课文的教学中引入了新的元素。

　　楼 翀：《古诗两首》

　　引导学生从诗句中读出画面，读出画面后的情感，根据儿童认知特点进行“借景抒情”的启蒙教育。两首古诗的比较阅读，在疏通字词中渗透着学习方法和文化因素。

　　黄玉平：《七律·长征》

　　基于学生学习起点，关注学生学习难点，从正音和理解词语开始，恰当运用多媒体手段，缩短诗歌与学生知识经验之间的距离。在反复诵读中体会诗歌的章法，感受伟人的胸怀。

　　宋小飞：《鱼游到了纸上》

　　从标点入手，通过词语理解、形象再现、前后对比、整体把握，引导学生细读一个语段，感受青年的画技高超。通过想象写话，迁移运用课文写人的方法。

　　单志明：《刷子李》

　　为略读课文设计别出心裁又富有张力的学习活动，让学生通过自己的思考和创意把握课文内容，感受人物特点。课文阅读抓大放小，在拓展阅读中进一步感受小说的写作特色。

　　丁海玲：《两个铁球同时落地》

　　针对学生和课文背景距离遥远的实际，引领学生品味词句，反复朗读，逐步走进伽利略面临的责难境地，通过练笔感受他不迷信权威、追求真理的科学精神。

　　周耀东：《大瀑布的葬礼》

　　以三个画面概括课文主要内容，通过品味词句、感情朗读、前后对比，体验忽视环境保护的沉痛教训。在多角度的写话中表达自己的感受，实现认识和语言的同步发展。

　　语文教学走向生本

　　现代教学论认为构成教学活动有四个要素：教师、学生、教材(教学内容)、教学环境。我国的教学历来重视知识的传承，容易成为以教材为本;过分强调教师的主导作用，容易成为以教师为本。目前小学语文课堂教学中，教师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。

　　发展是硬道理。教育的硬道理就是为了学生的发展。教学过程不是教师的灌输过程，而是学习者的自我建构过程。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，学好学习内容。

　　课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。

　　一、文本解读走向生本

　　教师解读文本最好经历“普通读者——教师——学生”的角色转变过程，其中必不可少的一步是站在学生的角度思考：如果让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的?估计他们会有哪些不懂的地方?他们会误读吗?……

　　教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前。小学语文是打基础，不提倡“深度语文”。

　　学生对文本的解读不会跟老师心中的答案完全一致，可能会有多种情况。根据对学生学习水平的估计预设不同答案和对策，并准备在课堂中按学生的实际状况调整教学策略。

　　二、内容选择走向生本

　　语文课的教材不等于教学内容，教师需要对教材作二度开发。我们要根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么、不教什么，教到什么程度。

　　儿童就该有一片童心，就该保持着童真童趣。过早地让他们知道“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”之类的道理并不一定是好事。小学语文教学贵在符合儿童的年龄心理特点，能够化难为易，深入浅出。

　　小学语文教学的定位应该在哪里?

　　文化

　　文学

　　文章

　　语言 + 文字

　　语 文

　　三、教学过程走向生本

　　教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。

　　针对学生真实的学习状况教学学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。

　　随时关注学生的学习状态。教师在课堂上，应该关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案。一个阶段的目标已经基本达成，见好就收;学生还有不明白的地方，需要改变策略，努力达成目标，这就是一个好教师应有的“课感”。

　　把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展的广阔天地。学生学习的潜力是很大的。教师“示弱”，是为了让学生“逞强”，“该装傻时就装傻”。

　　建议采取的措施

　　1.初读课文后让学生谈感受，已经知道的就无需再纠缠。千万不要把学生当“零起点”。

　　2.鼓励学生质疑问难。把质疑贯穿教学始终。让学生提出“真问题”。

　　3.十分重视学生的错误，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。

　　4.根据学生实际设计作业。尽量设计分层作业。

　　提倡“先试后导”、“先学后教”，把教学过程设计成学生自己尝试、探究、总结、运用的过程。

　　课堂上既要有时间让学生交流分享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考。要减少低效的感悟和讨论。

　　四、反馈评价走向生本

　　教师要尊重儿童，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们。反馈评价要实事求是，坚持热情鼓励，耐心辅导。

　　新课程下的阅读教学提倡感悟，但不是要求学生去感悟老师自己感悟到的东西，而是老师在学生能够感悟到的基础上适当点拨和提高。老师要善于“顺势而导”，而不能“拔苗助长”。

　　小学语文教师的教学语言包括评价语言，先求正确、规范，通俗明白，让小学生听得懂。在此基础上，再求生动形象，有文采，有文化内涵。

　　小学青年教师评优课总结范文二

　　本次语文学科青年教师评优课活动在老师们精心准备下圆满结束了。

　　本次评优活动共有13位老师参加，其中科研组长赵洪灏老师、教研组长晁晓亮老师、钱淑艳老师为大家上了评优示范课，这三位老师不愧是我们的教科研组长，在短时间内及时为我们准备了一节二一一模式的跨越式语文课，一节阅读课，和一节习作赏评课。为接下来老师们的评优课示范引路。而且他们在接下来的时间里，又克服困难，认真地完成了评委的听课、评课工作。在此，向赵老师、晁老师、钱老师表示感谢。

　　接下来就是由伊佳、交龙、王丹、程秀梅、曹立军、孟亚娟、李伟丽、王雪莲、冯艳红、刘铁军这10位老师参与的教学评优课。通过倾听各位老师的评优课，能够感受到，老师们对于这次评优活动是高度重视的。从导语、板书、情绪、甚至是穿着打扮这些小小的细节中就能感受到大家都是做了充分准备的。其中王雪莲老师、李伟丽老师在对方的班级互相进行了试讲，在正式讲课前力求做到心中有数，这种互相团结，认真准备的态度为每位老师做出了榜样;在评优活动中，老师们也都本着互相学习的精神积极听课，在评优课堂中经常出现的身影就是刘铁军老师、孟亚娟老师、李伟丽老师和冯艳红老师，尤其是低年级组的几位老师(伊佳、郭亚春、交龙、王丹、程秀梅)，每次低年级语文活动，总会看到他们的身影。

　　有了老师们这么高度的重视，有了大家积极学习的态度，自然就呈现了一节节精彩的语文课堂，现在就将评优课具体总结如下：

　　一、立足语文，彰显语文学科的的个性。

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是工具性与人文性的统一，统一在哪儿?统一在对祖国语言文字的学习理解和运用上。在这次评优活动中，绝大多数的课都能做到让学生通过声情并茂的朗读，去体会字里行间的浓浓深情;让学生通过对具体语句的揣摩，去感受生动的形象，去领悟生活的真谛、去品味语言的魔力，使学生在语文学习的过程中，受到语言文字的浸染和人文思想的熏陶。

　　刘铁军老师的《林海》一课，在学生阅读过程中关注学生阅读方法的获得，在滚动阅读中引导学生揣摩文章的表达顺序、体会了作者的思想感情、同时使学生领悟到了文章的表达方法。比如，在理解小兴安岭林海的特点之后，老师巧妙设计的了导语：“我总以为大兴安岭是高不可攀的”“林是那样多而温柔”“这里的确是林海”“野花是那么香”“就像一个小姑娘一样”。在老师的每个导语后，学生读屏幕上出示的相应文字。通过这个环节，回归整体，使之前在孩子头脑中小兴安岭一个个分散的特点在老师导读的环节设计下有层次的、完整的呈现在孩子们眼前。

　　曹立君老师的《海底世界》一课，关注学生知识的获得，教给学生学习的方法，同时对学生进行了润物无声的道德品质教育，加深了学生的情感体验。比如，对于 “窃窃私语”这个词的理解，老师教给学生先理解窃是私下的意思，语是语言的意思，那么窃窃私语就是私下里说话的意思。老师把这种通过理解词语中字的意思来理解词意的方法巧妙地渗透给学生。再如，郭交龙老师的《聪明的华佗》一课，对于“立刻”的理解，在课堂上出现这个词后，老师请一个同学立刻起立，并接着向大家提问：“立刻是什么意思?谁能找到一个和立刻相近的词让这位同学立刻坐下?”这样，老师渗透给孩子联系实际的解词方法，在调动孩子兴趣的同时理解词语意思。

　　二、精心设计，提高语文教学的效度。

　　先进的教育教学理念必须通过具体的教学实践才能变成实实在在的教学成果，而科学的教学设计是保证教学活动有效性的基本条件。在这次评优活动中，一些教师创造性的设计教学，从教学内容的选择、教学过程的安排、教学方法的运用都无不精心安排，力求能有效地激发学生的学习情绪，力求使学生的学习的需要和情感需要得到最大的满足。

　　赵洪灏老师、曹立君老师、冯艳红老师都在教学环节中设计了学生填写表格的环节。其实那一个个表格就是学生的自学提示，老师利用表格化繁为简、化难为易，把琐碎的提问用一个清晰的表格代替。这样不仅提高了课堂的教学效率，还为学生渗透了思考的方法。

　　再如，晁晓亮、郭交龙上的二一一模式的跨越式语文课。仅仅二十分钟的讲授环节，需要老师在重难点的处理上更要进行精心的设计。而他们完成的非常好。作为低年级、中年级的课堂，还努力培养着孩子圈画批注的习惯。把小华佗怎么想的用曲线画下来，把小华佗怎样做的用直线画下来。郭交龙老师在对仅仅二年级的'学生渗透圈画的方法，孩子画的非常有兴趣。三年级孩子慢慢学会批注，第一次接触重点句这个知识点。晁老师就干脆让学生记在书上，并明确告诉记录的位置。使孩子仅仅在三年级就理解了圈画批注的方法，为他们将来自主学生奠定了基础。

　　冯艳红老师《在困难或挫折面前 》的习作指导课，老师精心准备了自己创作的范文，把自己的经历与学生共同分享，老师泪洒课堂，文章由学生代读。老师在挫折面前是怎样做的，深深的印在孩子的脑子里。老师的创作文章的方法也悄悄地渗透给了孩子们。

　　曹立君老师根据学生的特点，在课堂上设计了相应的语言训练。在学生理解海底有各种声音时，请学生模仿书上的句式填空，有的像( )一样( )，有的像( )一样( )，还有的像( )一样( )。这样的填空练习不仅使学生更进一步的理解课文，还达到了学生语言训练的目的。

　　除晁晓亮、郭交龙老师上的跨越式语文课，有10分钟练笔的训练环节以外，孟亚娟老师在课堂上设计了读写结合点，把感受写在书上空白处，并且大声读出来。这样的设计不仅使学生深化了对于课文的理解，也相应的培养了学生的书面表达能力。

　　三、现代教学手段、课外资料的运用自然恰当。

　　在这次评优活动中，老师们大多使用了多媒体教学手段。教师们充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

　　如，给孩子展现暴龙追赶动物的场面;海底美丽的景象。这些都是孩子们没有的生活经历与体验，有了视频的介入，诱发学生的情感体验，将学生带入文本的学习中。激发起学生们的学习兴趣，使孩子们在一种童话般的氛围中快乐学习。

　　再如王雪莲老师在《买小狗的小孩》一课中张海迪、残奥运动员以及学校组织的残疾人艺术团的演出资料的引用，使学生理解了小男孩的自强、自尊的基础上，深化了文章的主题，引起了对于残疾人的关注。

　　五、老师素质在课堂上得到充分体现

　　年轻教师对于知识的重难点把握的特别好：刚刚踏上工作岗位的伊佳老师能抓住字的音形义写四方面进行教学，充分体现了低年级识字课的特点;王丹老师课文教学的层次清晰，在教学过程中有效合理地在安排课后练习，训练有针对性;参加工作时间较长一些的教师们课堂上注重营造氛围，调动学生学习的情感：孟亚娟老师的课堂上激情澎湃，让在场的师生充分体会到了母爱的力量;王雪莲老师的课堂情感细腻，使人不自觉地为课文中的主人公着想。

　　五、需要努力的地方

　　1.“读”在讲读课中起着重要的作用，教师要做到引导学生在读中理解语言，在读中体会情感，在读中学会表达。但是一定记住在语文课上，“读”是培养学生语文素养手段不是目的。应该把“谁来有语气的读读?”这样的提问，改成“谁来把你感受读出来?”

　　2.画批注在语文课堂普遍应用，这是培养学生自主学习的好方法，但是要注意画批注的是什么?不要只批注人文思想教育的内容。应该引导学生在文字上多批注(比如，为什么作者在这用这个词而不用那个词?)高年级学生在写作方手法、表达方法上多进行批注，可促进孩子习作水平的提高。

　　3. 教师们对于课堂生成的内容利用的不够充分。

　　把学生生成的问题当作语文重要的资源来利用和看待。有时，宁可终止教学设计也要解决学生存在的现实问题，但必须是学生普遍存在与文本相关的问题。

　　在学习中，把学生学习成果当作重要的语文资源来运用。如，练笔之后在屏幕上展示出来，大家评一评。

　　4. 学生发言的广度不够，课堂上绝大多数学生只是配角。注意课堂氛围的营造，教师要走到课堂中间去，不要总是站在讲台之上，要尽量使学生在民主、放松的氛围里学习。给每个孩子充分独立思考的空间，给孩子小组交流的时间。

　　5.仅以特级教师于永正老先生的话与各位语文老师共勉：(1)语文教学的目的是为了理解和运用祖国的语言;(2)语文教学要注意意文兼得;(3)读(尤其是朗读)是内化语文的唯一过程。

　　总之，在我们的语文课堂上学生们既获得了知识，也培养了能力;同时也展现了我们五小语文教师的风采。以上是我对这学期评优课的一个总结，我想还不够完整、也不够全面，如有不妥之处请老师们多加包涵，多提宝贵意见。

　　小学青年教师评优课总结范文三

　　此次包河区青年教师课堂教学评比已经结束，品德及综合我们听了十三节课，颇感惊喜。教师在课堂上不仅能关注学生思想的健康成长，而且还能引导学生做一个有社会责任感的现代少年。正如一位参赛老师所言：每一次的教学实践，都让我有新的收获;对新课程理念有进一步认识，教育教学观念得到进一步转变。我们三位评委一致认为，此次参赛教师整体综合素质较高，课堂组织能力强，能根据学科特点来设计教学教法，把极其丰富真实、鲜活的“生活”“社会”呈现在学生面前，让学生直接参与整个活动，把课堂扩展到家庭及学生的其他生活空间，引导学生去探究五彩斑斓的社会生活，用心灵感受生活，培养学生积极健康的生活态度和生活情感。在课堂上出现很多亮点和感人的事例。

　　一、准确定位教学目标，体现主题单元意识。

　　教师在备课时都能联系本单元的主题教学内容，进行备课，教学中力图构建一个生活化、活动化、开放化的品德课堂，充分体现已发展为本的新课程理念。准确把握单元目标和本课目标，教材的处理由“浅”到“深”的转化。教师能带领学生从图文并茂的“浅”教材到“深”的进入，慢慢融入到教材背后的“深意义”中去，善于基于学生的认知基础提炼教育主题。将认知道理观点运用于生活，指导他们在社会上的行为。

　　二、从学生的实际生活出发,在活动中探究、发现、解决问题。

　　教师们在课堂教学中能注意引导学生充分参与活动，在实践活动中获得体验。学生从自己的生活实际出发，运用多重感官去观察体验感悟社会，获得对世界的真实感受。

　　1、从时空上缩短距离，让学生有更多的'互动交流;在课堂教学中，出示的课件、电影片段、歌曲，本校学生参加活动的场景等，可以让学生、老师，以及学生与课本有更多的交流互动机会，让学生很快地融入生活场景之中。尤其让人感动的是杨燕群老师为了让学生能体验到动车的快捷与舒适，自己亲自做了一趟动车，拍摄了很多相片，现场展示，很有示范性。丁圆圆老师拍摄了大量的学生参加活动的图片，引起师生情感共鸣，起到很好的效果，处处注重多种资源的整合。

　　2、从心态上，师生平等愉快，自主合作;老师都能利用多种形式教学，注意调动学生学习的积极性，为学生创设了很多的宽松的学习环境，如知识抢答、闯关，情境表演等，让学生在自主思考，小组合作中增进了解。老师多采用激励措施，用奖励小星星、奖章等正面激励，让学生愿说、敢做、乐学，课堂上教师语言亲切，适时引导、点拨。始终扮演着学生学习的指导者、服务者、合作者;学生在这种氛围下，自信而快乐地获取知识，求得发展。

　　三、课外延伸，有机结合

　　老师们能把课堂教学从课内延伸到课外，从只重视学生的知识结构的培养到关注学生的具体生活和直接经验，并真正深入学生的精神世界，从而使教材的生活性、开放性、活动性得到充分体现。老师采用多媒体课件把各种不同的运输方式展现在学生面前，让学生耳目一新。教师自拍的合肥火车站的场景，丰富了教学内容，贴近了学生的生活实际，学生有话可说，教学气氛热烈，教学效果较好。教材作为联结师生活动的媒介，教师没有被教材所限制、局限，而是从学生的生活实际、本地的具体情况出发，创造性的使用教材，把教材还原于学生的生活实际，增强了实效性、生动性，更易让学生产生共鸣，达到教学的目的。教会学生学会关注生活、热爱生活。

　　不足：

　　一、有少数教师在上品德课的过程中，还出现一些语文课的痕迹，单纯的传授知识，说教讲道理。如何将情感体验深入心灵，内化为学生的行为，课堂的实效性有待提高。

　　二、在知识的传授过程中，对一些词语的概念表述不够严谨、规范有待提高。如：多种多样的运输方式一课，有的老师说汽车比火车快，等等。

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