中职校教学评优课总结一
为促进中等职业学校加强教学工作管理，提高职业教育教学水平。 根据省、市关于进行中等职业教育教学质量评价工作的安排，市教育局于11月3日至7日组织进行了对全市中等职业学校教育教学质量评价工作。此次评价工作以主管局长为组长，由职教研和成教研具体负责，抽调主管教学工作的副校长和教务主任组成7个评价工作组。本着“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的精神，坚持实事求是、公平、公正的原则，按照《河北省中等职业教育教学质量评价方案(试行)》的要求，通过听汇报、查资料、听评课、问卷调查、察看实验实训设备、召开座谈会等形式，对全市30所中职学校教育教学质量工作进行了全面评价。现将评价情况总结如下：
一、学校重视 改革创新 教育教学质量稳步提升
1、各学校把提高教育教学质量工作做为中心工作来抓。2013年以来，各学校根据《河北省中等职业教育教学质量评价方案(试行)》的通知要求，均成立了以校长为组长的评价领导小组。学校领导高度重视教学管理工作，更新教学理念，加大改革创新力度，完善学校发展规划，把学校教育教学质量的提升作为学校的中心工作来抓。完善教学常规制度，加强教学研究，积极改进教法和学法，很抓教学常规的督查。邯郸市职教中心狠抓教学管理制度的建设和落实，加大教学环节的督查和量化考核，进行阶段性教与学的质量检测，充分调动了教师工作积极性，教学质量大幅提升。峰峰矿区职教中心学习衡水中学模式，教学常规管理精细化，通过“教学六认真”，加强过程管理，进行三种教法改革，提高课堂效率，以“四定、五必须、六备”加强集体教研，开展教学节、“四课”提高教师教学艺术。武安市职教中心实施“十二字教学方略”、“能力本位项目化六环节”课堂教学模式改革，取得明显效果;临漳县职教中心实行集体备课和听评课、公开课制度，每周二下午集体教研，听评课，互听互评，相互交流，创新教学教法。
2、积极改善教育教学基本条件。各学校在学校的发展上，精心谋划，克服困难，通过各种渠道争资金，跑项目，要政策，为学校发展不遗余力。广平县职教中心总投资1.6亿元的新校区已列入2014年广平县十大民生实事之一，已经着手实施。曲周县职教中心争取国家资金1000万元建设现代化学生公寓楼(主体完工)，改善学生住宿条件。永年县职教中心投资70余万元，进行校园网建设。邯郸理工学校2014年获国家级实训基地建设项目资金400万元，新建了电梯、智能楼宇、电气安装、气压与液压传动实训室，新增3个现代化机房，完善了多媒体教学设备。
3、加强教师培训，提高教师队伍素质。各学校支持教师学习进修，有计划地开展教师政治、业务学习，组织参加各类比赛，重视中青年教师培养，教师培训档案健全，教师综合素质得到进一步提高。武安市职教中心通过实施“双百工程、青蓝工程”，打造“双师型”队伍，促进青年教师成长，省级以上培训62人，出国培训6人，80%专业教师取得高级工资格，20%取得技师资格，该学校教师在课堂教学改革和教师专业技能比赛中成绩优异，共有100余人次荣获国家和省级“创新杯”教学设计和说课大赛、信息化教学设计和说课比赛、教学艺术创新等各类大赛一、二、三等奖，涌现出一大批教学名师和省、市级教学能手，省级科研课题结题12项，国家级课题立项2个，教学质量显著;鸡泽县职教中心王静敏老师，利用优美的课件进行教学，通过丰富的知识内容和反复的演示使学生充分理解，利用引导、探究教学方法，层次清晰，教学效果明显;涉县职教中心积极组织教师参加各类教学比赛，有45名教师获得国家、省级奖项，其中国家级一等奖22项，二等奖4项，编写校本教材41本(门)，科研课题结题18项;峰峰矿区职教中心组织教师参加国家级骨干教师培训17人、省级培训22人、市级培训34人，促进了教师素质的整体提高;曲周县职教中心刘红芬老师爱岗敬业，带病坚持工作，课堂设计合理，各个环节紧紧相扣，渗透德育教育，运用多媒体和情景剧开展教学，生动直观，使学生身临其境，学生参与率高，课堂气氛活动，收到了很好的教学效果，教学任务完成的出色，感人至深。
4、专业围绕市场需求设置，注重特色专业建设。学校积极开展市场调研，以市场为导向，主动适应本地产业结构调整，对接相应行业，统筹规划学校的专业发展，加强特色专业规划建设。鸡泽县职教中心根据县情，进行专业建设调查研究，确定农学、建筑为该校特色专业;磁县职教中心从地方经济的实际需要出发进行适时设置和调整，该校的焊接工艺、煤炭综合利用、机械制造三个专业特色明显，毕业生取得中级职业资格证书率达96%;邯郸市职教中心汽车运用与维修专业是国家级“高技能紧缺人才培训基地”、国家汽车运用与维修专业示范性实训基地，被河北省教育厅确定为中等职业学校学生汽车运用与维修技能大赛定点单位;永年县职教中心电子电工、数控专业强劲，数控技术实训基地为省级实训基地;武安职教中心的加工制造特色专业(含焊接技术应用、汽车应用与维修方向)是国家三部委批准的重点专业;涉县职教中心的农林畜牧专业、成安县职教中心的数控技术应用专业等等。这说明越来越多的学校注重结合自身的特点和优势，打造特色品牌专业，形成各自的专业特色和集群专业优势，走“特色”发展之路。
5、探索校企合作新模式，实现校企深度融合。学校始终坚持“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，突出职业教育办学特色，注重校企合作和校外实训基地建设，强化实训实习教学环节。邯郸市职教中心建立了双赢的校企合作办学模式，建立了由学校领导、企业领导、行业协会、教学骨干等组成的专业指导委员会，从职业岗位需要出发，以职业能力培养为目标，引入企业岗位标准，建设“校企合作、以岗为纲、工学结合”的人才培养模式。目前该校学生的实习单位从区域上主要是邯郸本土企业99家，扩大到北京企业19家，天津企业8家，实习单位共计133家;邱县职教中心大力加强实训基地建设，杏鲍菇培育基地是我市一大亮点，自2008年以来已投资930万元，年产杏鲍菇1600吨、年利润400万元，可满足1200余名学生进行实训实习，每年为社会培训食用菌技术人才3000人次;成安县职教中心开门办学，与高校、企业捆绑发展，与高校联办，进行学术交流，与企业联办，享用企业的技师、实训资源，订单培养，服务就业，通过校企合作，不仅实现了专业与产业的高位对接，使双方资源共享，优势互补，同时，也推进了学校特色专业建设，促进了学校跨越式发展。
6、德育工作常抓不懈，校园秩序井然。各学校德育工作组织健全，制度完善，职责明确，活动有计划、有记录，德育活动丰富多彩。曲周县职教中心开展弟子规教育、学雷锋活动、三个文明创建活动和毕业生典型事迹报告会，定期进行职业道德教育，重视学生行为习惯的养成，德育工作的实效性得到提升，学生风貌积极向上、文明有礼;市职教中心、鸡泽县职教中心坚持每周一上午举行升国旗仪式，对学生进行爱国主义教育和德育教育，并总结上周工作，安排部署本周教学，既弘扬了爱国主义精神，又使工作得到很好的衔接，值得学习推广;武安职教中心始终把思想政治教育和德育工作放在第一位，围绕师生在思想、观念、灵魂、情愿、意志及行为养成领域的培养与塑造，探索和实践“五种文化”，以创新德育模式为抓手的励志乐群文化解决思想问题，以工学结合为载体的劳动岗位文化解决观念问题，以打造品牌为基点的文明形象文化解决灵魂问题，以环境优化为支撑的和谐仁爱文化解决情感问题，以敬业向上为追求的制度机制文化解决意志问题，促进并提升了学校的整体工作;临漳县职教中心以“道之以德、和之以乐、动之以情、晓之以理”思想引领学校德育工作，开展校本德育实践，突出了以德育人，提高了学生素质;邯郸县职教中心重视“学校、家庭、社会”教育的结合，形成了三位一体的教育网络，在教学、管理和各项工作中全面渗透德育教育。
7、对口升学工作积极主动，成效显著。各学校领导高度重视对口升学工作，建立备考迎考指导机制，成立考务小组，研究考试大纲和模考试题，分析对口高考命题趋势，召开学科分科会议，探讨各类复习课型，研究全面提高学科复习效率，每年组织两次以上的三年级模拟考试，及时对模考成绩进行统计与分析，找准问题，分析原因，提出建议。组织召开对口高考信息研讨会，通报和交流相关高考信息。2014年，我市2365人参加对口高考，上线人数2284人，其中本科上线人数718人，比2013年增加104人，占参考人数的30.36%，占全省本科招生计划3580人的20.01%，名列前茅。武安市职教中心本科上线411人。武安、矿区、永年、磁县、成安、曲周、涉县7所职教中心本科上线人数较去年均有增加。
二、存在问题与思考
1、教师队伍结构不尽合理，“双师型”教师人数较少，特别是东部县的教师结构不合理，教师年龄大，青年教师和专业课教师偏少，教师培训力度有待加强，在一定程度上制约了教学质量的进一步提高。
2、生源不足，招生困难。在校生人数少，生源质量差，多数县教育行政部门对职教中心招生重视不够，招生制度不科学合理，严重制约学校的发展。
3、一些学校实习实训设施设备教学设备相对落后，利用率低，有专业设备闲置现象。
4、有的教科研工作、教研活动针对性弱，实效性不强，重教学实践轻教学研究。
5、档案资料不完善，有欠缺，教学管理过程中只注重做不注重总结，不善于整理，没有注意档案资料的积累;图书馆藏书量少，师生阅览软硬条件较弱。
6、教师、学生技能大赛参与度低，成绩不理想。
7、教学方法单一、陈旧，对职业教育的教学教法改革创新力度不够。
8、顶岗实习开展的不好、公共艺术课开设不足以及学生取得技能证书情况不理想。校企合作的深度不够。
9、社会对职业教育的支持关怀不够，对职教的认识不到位。硬件基础建设薄弱，资金的投入和使用不足。
三、今后需进一步加强的工作
1、加强“双师型”教师队伍建设。积极参加国家、省骨干教师培训，加大“双师型”教师培训工作力度，积极开展教师的各类培训，全面提升教师专业素养和技能教学水平。
2、注重各专业的均衡发展。根据当地实际和本学校专业建设的发展方向，确定主打专业和特色专业，增加专业设置的针对性，避免重复设置专业，进一步拓宽办学思路，充分发挥自身的优势资源，结合地方经济发展的需求，调整专业设置。加强校企合作，开展产教结合，大力提升学校的发展后劲。
3、进一步提升教科研工作力度。经常开展有针对性的教研活动，加强课堂教学改革。积极组织师生参加国家、省、市技能大赛，提高职业技能水平。
4、加大资金投入力度，加强实验室和实训设施和基地建设，对陈旧、老化设备及时更新，加强仪器设备的保养和维护。提高教师资源和教学、实训设施设备利用率和实验实训的开出率。进一步完善校园网建设。
5、加强学校档案管理。做好各种档案资料的收集与归档，使档案工作规范化、科学化;加强学校图书馆、阅览室的建设，增加师生的阅读量。
6、进一步加强对口升学和学生就业工作，解决好学生的出口问题。坚持对口升学与就业教育同步抓，增强学校的吸引力，为招生工作打下坚实的基础。
7、加大职教的宣传力度。突出宣传社会经济对中职人才的需求状况以及国家资助政策，彰显中职学校的办学成果、骨干专业和就业特色，提高社会、学生、家长对职业教育的大力支持和广泛关注。
请各学校认真分析总结本校教育教学质量评价情况，查漏补缺，巩固提高，进一步提高教育教学质量。
中职校教学评优课总结二
20xx年4月～6月我区职教进行了20xx年教学设计竞赛。这是继骨干教师培训班的集中培训、竞赛的目的是提高教师的教学设计技能，推进我区的教师队伍的专业化进程，以适应课程改革的需要。
一、竞赛组织
此次教学设计竞赛，是自上而下，规模之大设计面之广是空前的。竞赛组织工作，体现如下两点。
1.准备工作细致周密
职教中心对此项工作进行了周密的策划，制定实施方案。方案中对于参赛作品的要求、参赛实施阶段、参赛标准等等都进行了深入的研究、充分的讨论、详尽的策划，最进行形成了指导性的文件文下发各校。
开学初各教研员对本学科的教师进行课堂教学设计的评比辅导，她们从教学设计理论与教学设计方法使得老师们的在领会了教学设计理论、方法的同时，进一步了解此次教学设计评比的规范。
2.竞赛实施按步推进
竞赛分为两个阶段，第一阶段初赛和第二阶段决赛。第一阶段初赛：各校按竞赛要求进行初赛，初赛结束后将参加决赛的人员的材料，上报职成教中心。第二阶段决赛：由职成教中心组织评委进行评比。
为了给教师提供更多的获奖机会，本次参加教学设计的决赛的比例大幅度增加到20%，共80份职教中心的教研员和相关人员做了大量的准备工作，遇到问题能及时与学校联系，是学校能按量的将教学设计上缴。
本次竞赛的评委会由区职教中心教研员组成，分成三组。评比工作的运作形式采用的是“流水阅卷”。评委们对《课堂教学设计标准》进行了较为深入的学习和研讨，准确把握每个评价点，仔细审阅每一份作品。最终完成了教学设计的书面审阅工作。
二、作品评价
从学校选拔的参赛作品中，我们感到教师都能从教学设计的视角重新审视自己日常的备课行为，将先进的教学设计理念、通过规范的教学设计方法与备课相融合，丰富了备课内涵，也使得课堂教学设计更具有可操作性。传承与创新达到和谐统一。所有的作品，能按照课堂教学设计规范进行准备，每个作品都是一线老师教学智慧的结晶。
但是由于对课堂教学设计的与备课还是有很大的区别，老师们还是缺乏经验的积累，对课堂教学设计模板中内容填写要求，没有深刻领会，使得设计意图的呈现出现偏差。下面将三组的审阅情况进行总结
1.A组
主要负责的的评价的栏目：“依据标准”、“内容分析”、“教学目标”、“重难点”、“学生分析”和课前准备等栏目。
总体感觉是：上缴的作品，基本上能够按照评价表的各项要求填写，各项填写齐全。特别是在对“学生分析”中，对学生的非智力因素的描述以及课前对学生的要求比较明确，与本课教学内容密切相关，但对于和本节课教学相关的学生已有的知识储备和学习时会遇到什么困难分析不够;
教学目标”能够按照三个维度书写，并尽可能地使用行为动词进行描述，虽然在“可操作、可观察、可检测”方面还有欠缺，但是老师们已经开始向新大纲、新课标的要求方向迈进;
对“教学重点的确定和解决措施”的书写，教学重点及定位比较准确;解决措施一般多为教师的主体行为，对于落实知识点，强化重点教学重点，弱化教学难点有一定的作用，但还存在着定位欠准，叙述罗嗦，缺少提炼的问题。
存在问题比较大的方面在于“课程标准”和对“教学内容的分析”。主要表现在：1.只写依据课标或大纲标准，而没写具体内容;2.写得不是很明确，且不好判断是否正确。在对“教学内容的分析”中,许多老师是答非所问,更多的是写本节教学内容的重要性和如何解决,而没有具体写出本节课的主要教学知识点,和各知识点之间的逻辑关系,对于与本节课知识点相关的相邻知识点的关系,大多数老师都没有阐述,或者阐述不明。
2.B组
主要负责的的评价的栏目是：教学过程设计。
对于内容的设计，绝大部分教师能本着“以学生为主体、教师为主导”的理念进行教学设计，但是在创设机会让学生主动参与、充分体验和有效学习的过程中。但方式方法的选择和实施细节设计上还存在着大量的问题：1.部分教学设计意图撰写太笼统，针对性不强;2.教学环节设计完整都能够保证，但是部分教师的环节过渡存在问题;3.很多教师的教学设计没有时间分配，有的教学时间分配过于笼统，例如导入5分钟，新课30分钟，小结5分钟。这样的时间分配不能体现教师在教学设计时对重难点分解、突破;4.几乎所有的教学设计都没有教学预设;5.大部分教师有着进行分层次教学的想法。有的老师在教学特色一栏中说明了自己针对好学生和差学生的措施，是在教学过程中没有具体体现。对于分层教学的设计，大部分体现在作业布置或者是分小组学习中小组分工的设置，层次基本上也就是设计好学生和差学生两个层次;6.课堂教学评价主要方式是提问、布置课后作业，部分教师有课堂测试或者是课堂评价表。但是课堂评价表的指标不太具有针对性。
3.C组
主要负责的是教学流程图、教学设计语言、教学策略等等栏目的评价。
值得肯定的是：1.大部分教师的教学流程完整，与教学过程基本吻合;教学程序简洁、一目了然，突出重点，比如张庆娣老师、赵志伟老师;教学流程具有反思环节，比如张莉老师: 欣赏指导，师生评价---反思与总结。确实考虑以学生为本，关注学生的学。2.教学策略详细，有的教师具有自己的特色，如苏朋艳、马玉华老师，她们采用分类描述教学策略：组织策略：抛锚式教学。传递策略(包括媒体选择、方法选择、教学组织形式选择)管理策略(利用课件、展示知识点、任务…利用局域网络…课后回收)最后再另起一段介绍并进行描述。这种方式新颖、清晰、层次感强。3.大部分教师设计语言比较简练、准确、明晰。如赵志伟、洪颖老师;4.大部分教师都有板书设计，而且有的教师板书很有特点，如张敏老师的板书设计，布局合理、清楚，以学生为中心。
存在的问题：1.教学策略流于形式，空话、套话比较多，可适用于各个学科、各种课型。教师没有结合自己所教的课程具体描述教学策略。比如: “本课运用多媒体教学手段，教法上通过研究法、讲授法，引领学生解决问题、发现问题…”; 甚至有的老师就是一句话：“使用多媒体教室”;或者“行动导向教学法”等;有的个别教师没有教学策略这项(可能教师对教学策略这方面了解或认识的还不是很透彻)。2.教师缺少语言的概括能力，过细或者罗嗦;意思表达不够准确、有序，层次不清。有些语言贫乏，不够生动。3.板书不是教学过程的再现，而是本节课的知识与技能的脉络体现。有些教师把教学过程和课堂要求也写在板书中，有的教师就是按上课所讲内容的顺序作为板书，缺少精心的设计。有的教师板书过杂、过多，没有凸显本节课的主线;有的老师板书格式不规范，比如没有课题，直接呈现上课内容;有的老师把课件作为板书。