让“数学好玩”深入人心,使数学课堂焕发魅力

让“数学好玩”深入人心,使数学课堂焕发魅力

　　看很多老师的文章，会说到数学怎样怎样的枯燥，怎样怎样的乏味，甚感不解。数学怎会枯燥乏味呢？自幼喜欢数学，总觉其中有不尽的乐趣：少时跟同学一起钻难题，跟老师为不同的思路或结果争得面红耳赤；现有幸成为一名数学老师，引领孩子们一起钻研、探讨问题，跟老师们一起学习，一起争论，真可谓是乐在其中。这次的课题学习又让自己对“数学好玩”的认识有了质的飞跃，收获很大，现结合自己的经验说一下关于趣味数学课堂的理解。

　　一、 用爱演绎趣味，用趣味演绎爱。

　　有句话说“爱就大声说出来”，我这里讲“爱就尽情表现出来”。老师要善于把对学生的喜爱之情表达出来，让学生感受---享受你的爱，而孩子则会以几倍的爱回报给你。偶尔课堂上，有学生会忍不住捣蛋一下，马上会引来很多孩子不约而同的“怒斥”与制止，即刻搞定，“捣蛋生”吐吐舌头红红脸，我仍保持着应有的风度，这感觉真好，一种被爱包围的感觉，让你更喜欢他们，这即是一个良性循环。俗语道：亲其师，信其道。亲近某一位老师，会特别相信他，特爱听他布道，这“爱”又会产生兴趣，有了兴趣又让孩子产生爱，产生对数学这一门科学的爱，这又是一个良性循环。爱的氛围，还能潜移默化的影响着孩子们的情感发展，让学生体会如何去爱与被爱。

　　二、 用激情带动激情，用兴趣带动兴趣。

　　情绪是会传染的，激情更是如此，它的感染力能让人热血沸腾、情绪高涨。老师的激情会直接感染到孩子们，有激情的课堂是充满魅力的，会起到事半功倍的效果。除了激情，老师还应带有对数学浓浓的兴趣，用自己的兴趣引发学生的兴趣，试想一个对数学不感兴趣的老师，如何去带孩子挖掘数学的趣味。这里激情与兴趣不是表面做做样子，更不是说说，应是发自内心的自然留露，用激情教学带动激情学习，让兴趣引导带来兴趣研究。

　　三、 锤炼课堂语言，让语言焕发魅力。

　　非常佩服李玲老师的课堂语言，精炼简洁，准确到位，充分体现了李老师深厚的基本功，很值得学习。课堂语言是一门艺术，需要老师在实践中不断的思考、积累经验，不断的学习与反思。同时我感觉幽默的力量也是不可忽视的，做一个幽默的老师会让课堂充满轻松与快乐，会进一步激发学生的学习兴趣，会深深抓住孩子们的心，使课堂充满魅力。

　　四、 让学生在课堂上动起来：手动起来、脑动起来、口动起来。

　　数学是一门适合于动手操作的学科，老师应善于创设情景和条件，利用一些有趣的形式展开活动，让学生乐于动手操作、尝试，急于探索、交流，善于疏理、总结，边做边思边说边想。让探究知识的过程印象深刻，在游戏中感受数学的趣味，在深入的思考和研究中体验成功的快乐。但不要让操作的好玩冲淡了学生对问题的探究欲望，不可让学生因操作产生思维的断层。曾经看过有些课，老师设置的动手形式很多，学生忙忙碌碌操作下来，到最后却仍糊涂着，在这里操作反而牵绊了学生的思维，而导致教学效果不好。吴正宪老师有句话：“学生只有懂了，会了，才感兴趣。”这话说得真好，这是对数学真正的兴趣，师首先要教明白，给孩子们积累学习经验的机会，孩子们才能发现其中的奥妙，才能感其乐趣。动手只是一个形式，一个好玩的形式，一种手段，一种帮学生探究的手段，养成如何解决问题的行为和思考习惯，充分感受数学的好玩而更加热爱数学，这里蕴涵着老师太多的智慧。

　　五、 关注学生思维的流畅性。

　　数学是一门逻辑性很强的科学，每一个知识点的突破都离不开逻辑，在设计各个环节的时候，一定要关注学生的思维，让学生的思维在一节课中始终顺着一条线步步深入，层层理顺，最后至豁然开朗。在整个引导过程中，老师应时刻注意观察学生，紧跟学生思维，要把学生的思维捋成一条线，步步紧跟，让学生钻进去，一路走下去，直到终点，那种酣畅淋漓之感，让学生走进去就不想出来。“老师，怎么这么快就下课了”这就是我要的效果，这就是对数学的兴趣。切忌走走停停，或反反复复，学生思维已走到这儿，兴趣关注点已在这儿，因我的教学设计不是这样，我硬把它给拽回去，致使学生的思维出现断层、混乱而踏不准节奏，从而对数学的兴趣大打折扣.下面我用刚刚学过的五年级上册的《梯形的面积》来举例我带孩子们是如何疏理的： 

　　从回顾平行四边形、三角形的面积是如何探究而来作为切入点，把学生的思维引进：通过转化法，把新知转化成已有的知识经验从而解决新的问题。长方形的面积=长　*　宽

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　　平行四边形的面积=底 * 高 （平行四边形转化成长方形）

　　平行四边形的面积=底　*　高 　 

　　‖ ‖ 

　　三角形的面积=底 * 高/2 （大小相同的两个三角形可以转化成一个等底等高的平行四边形）

　　我们能不能能利用同样的方法来研究一下梯形的面积公式？学生顺着这一条线进行思考--研究--剪拼操作--再思考--再研究--找思路--理顺关系等等直到找到答案，我找到了答案了xxx!我是这样想的；我也成功了xxx! 我是这样考虑的。其在探索过程中的乐趣，在成功后的喜悦不言而喻。老师在引导过程中应善于观察孩子的表现和需求，及时调整自己的教学步伐，顺着学生的思路一气呵成。说到这儿，有个不成熟的想法：我们在设计活动时可否在一些关键点多预设几种可能，假如学生往这儿想，我就这样去引，假如学生往那儿想，我就那样调整接下来的环节，让课堂设计活起来，正所谓教无定法。

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