1.写前活动。写前活动包括教师引入、学生小组讨论和编写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
2.独立起草。这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式，教师要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商、交流观点、互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，如文章的引言、中心、结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿，而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4.改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而做出一次性评断。
6.修改定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应，因此，教师应鼓励学生反复修改作文，修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比。
(3)形成科学的写作评价策略
科学的评价策略有利于激发学生写作兴趣，有利于学生个性发展，有利于合作学习,有利于提高学生的写作能力。
要注重评价的激励作用。对不同学习程度的学生要采取不同的评价标准。在评价过程中，运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，能激励学生不断进取，不断完善和发展自我。
要尊重学生的个体差异。学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等诸方面存在差异，所以对学生学习效果的评价必须因人施评，对不同年龄阶段的学生和个性差异的学生，确定不同的评价标准，采用不同评价内容和方法，使每个学生都能得到发展。对独特的思想观点和多样的语言应持鼓励态度，以保护学生参与写作的热情。
要发挥学生的主体作用。有效的评价应能充分发挥学生的主体作用，发动学生传阅欣赏、互改互评、汇总问题和提出建议。在学生互动过程中，其写作知识和写作技能将会产生大量的“习得”效应。学生在评价时必须“由粗到细”“抓大放小”，逐渐提高要求。
要坚持促进学生发展的原则。评价的根本原则是要着眼于促进学生的发展，在学生练习写作的初始阶段，教师不应“求全责备”，可以先要求学生构思作文的框架结构，再到过渡词语的使用，再到句子结构和句式多样性。随着学生对英语词汇知识、语法知识的逐步掌握，写作要求可以上升到语言优美、语法修辞层面上的“精雕细琢”。对学生作文评价的主要方式有:
1)自评和互评
学生在原来习作的基础上作进一步修改、润色，通过自评和小组内互评完成第二稿。学生评价他人的习作并倾听他人对自己习作的评价，是一次互相学习、取长补短和自我提高的过程。
2)全班评价
在规定的写作时间结束后，教师应给学生提供展示成果的机会，这也是对学生实施的一种持续发展的激励措施。如将两篇交上来的习作通过投影呈现给全班，让全班同学评析，这给全班同学提供了一个良好的学习和借鉴的机会。
3)教师点评
教师与全班同学一起评阅，主要针对语言、内容、结构等方面进行评价;在充分肯定习作的优点之后，对文章中出现的错误进行集体评述，指出今后改进的方向;最后呈现范文，让学生欣赏优秀习作的写作手法和技巧，以提高自己的写作水平。
过程教学法在初中英语写作教学中运用后，学生的写作能力分别达到如下要求:七年级能形成初步的书面表达能力，学生能根据要求和范文在教师帮助下进行写作。八年级能养成良好的英语写作习惯，学生能根据要求和范文在教师指导下完成写作。九年级能达到英语课程标准对初中英语“写作”的目标要求，学生能根据要求在教师指导下独立完成写作。研究和实践初中英语写作过程教学的“三个阶段”和 “五个步骤”训练模式和操作要求，形成科学的写作评价策略，促进学生形成英语写作能力。
五、研究计划
以实验学校为基地，建立以骨干教师为核心成员的初中英语写作教学研究组，在教研室指导下，采用紧密型合作式的校际互动方式，定期开展写作教学研究活动。课题组将依据英语课程标准对初中英语写作的目标要求，对初中生三年英语写作教学进行系统的研究，探索提高初中生英语写作能力的有效途径。
本课题计划3年时间完成：2009年7月～2012年8月
(1)准备阶段：2009年7月～2009年8月
完成课题方案的制定、论证和申报工作，确定课题组成员和分工，组织课题组成员学习培训。
(2)实施阶段：2009年8月～2012年8月
加强实验教师的培训，定期进行研讨，组织研究课观摩，注重活动中的资料积累和整理工作，总结开展科学教育的实践经验;拓展研究的深度和广度，加强过程性教学案例开发。积极发挥实验学校的辐射作用，定期召开现场会、研讨会、推进会等，以多元的方式展示培养写作能力的系列化研究成果。
(3)总结阶段：2012年8月～2012年8月
对课题研究情况总结汇报，汇集研究资料，汇编案例集、研究论文或教师日志;组织成果展示会，拍摄精品课录像;对本课题的过程及研究资料进行系统分析，撰写总课题研究报告，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。
六、研究方法
本课题主要采用以下方法进行实践研究。
1.文献研究法。通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴各地英语写作教学的成功经验和方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。
2.实验研究法。所开设的实验班在自然教学条件下进行，同时暗设对比班。
3.教育调查法。通过问卷、访谈等方法了解不同阶段、不同层次学生英语写作习惯和能力，调查学生学习情况。
4.同时采用行动研究法、案例研究、个案研究、经验总结等方法等研究方法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验操作质量。
七、预期研究成果
1、拍摄初中英语写作教学精品课堂实录3节;
2、撰写初中生英语写作教学案例30个;
3、撰写初中英语过程教学法论文10篇以上;
4、撰写《过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究》实验报告。