教育规划课题开题报告最新(2)

时间：2024-08-17 23:37:45 学人智库我要投稿

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教育规划课题开题报告（最新）(2)

　　问题一：如何通过制度建设提高教师专业发展的动力?

教育规划课题开题报告（最新）(2)

　　问题二：如何通过课例研究丰富教师的教学知识?

　　问题三：如何阅读丰富教师的学科知识?

　　基于以上三个问题，我们就可以分别组成三个项目组来开展研究，即“校本教研制度建设项目组”“课例研究项目组”和“专业阅读项目组”。

　　4 研究目标、内容、方法与步骤、分工与预期成果

　　4.1 研究目标

　　1. 通过建立有机适应型组织，提升校本教研质量，增强学校应对变革的效能，提高学生的学业水平。

　　2. 通过“校本教研管理制度项目组”，开发出一系列切实可行的校本教研管理制度。

　　3. 通过组织“课例研究项目组”，丰富实验校教师的学科教学法知识，提高课堂教学能力。

　　4. 通过组织“学科知识项目组”，丰富实验校教师的学科知识。

　　4.2 研究内容

　　1. 有机适应型组织的理论研究。

　　2. 校本教研管理制度研究。

　　3. 课例研究。

　　4. 教师学科知识发展研究。

　　4.3 研究方法与实施步骤

　　1.研究方法

　　用文献研究法分析有关组织理论和校本教研的理论和实践成果，进而提出适合本省课改实际的推进策略;研究人员将运用行动研究法进入学校现场、深度参与到研究中;运用调查法确定学校亟待解决的教学问题;运用多案例研究法分析省级校本教研实验校的结论，体现研究的复现逻辑(replication logic)。

　　2.实施步骤

　　(1)2012年12月至2013年1月：制定研究计划。

　　(2)2013年2月至2013年3月：组织课题开题会。明确研究分工;成立三个研究项目组;发布子课题。

　　(3)2013年2月至2013年6月：各个项目组围绕核心问题展开研究。

　　(4)2013年7月至11月：第一次校本教研现场会暨阶段性研究总结。

　　(5)2013年12月至2014年4月：课题中期研究总结。各个项目组总结研究成果。

　　(6)2014年5月至7月：第二次全省校本教研现场会暨阶段性总结。

　　(7)2014年8月至11月：课题总结，完成课题总报告。

　　(8)2014年12月：申请结题。

　　4.4 分工与预期成果

　　1.研究分工。

　　李海龙为课题总负责人，组织协调各项研究事务。

　　李海龙、赵阳、陈保新、刘俊凯负责“管理制度项目组”的研究;三次省级交流的会务组织。

　　杨伟东、申宣成负责子课题管理;市级教研共同体活动的组织管理。

　　李涵、张琳、杨伟东、杨惠茹负责“课例研究项目组”的研究。

　　高正起、杨爱珍、申宣成负责“专业阅读项目组”的研究。

　　杨霞负责英文文献翻译。

　　2. 预期成果。

　　课例集两卷(2013年一卷、2014年一卷，必要时结集成书);校本教研管理制度集一卷(必要时结集成书);与课题相关的研究论文若干篇。

　　4.5 完成课题的保障条件

　　1.专业保障。课题组成员自身不但有较高的理论和实践素养，还专就此项研究与教育部人文社科重点基地、华东师范大学课程与教学研究所建立了专业合作关系，该所承诺将随时提供他们能够搜集到的关于校本教研的国内外的最新的研究成果，目前课题组已经搜集了200余篇(本)研究文献，并整理出了文献综述。

　　2. 制度与资金的保障。省基础教研室已经下发了专门的校本教研实验校的管理办法，实现了学科教研员和学校的对接，提供了专项的研究资金，这些都为本研究提供了强有力的制度保障和足够的资金支持。各个实验学校的校长对这一项目也高度认同，承诺在学校内部提供尽可能多的研究便利。因此，开展本研究有足够的人力资源和物质资源的保障。

　　3. 时间保障。本课题组的两位成员都是课题办的专职工作人员，组织实施课题研究就是他们的本职工作。同时，省教研室已经以文件的形式对学科教研员进入实验校的时间做了规定，这些都为本研究的推进提供了时间的保障。

　　注释：

　　1.信奉理论是指当事人宣称他/她所遵循的理论，而使用理论则是指那些在实际行动推导出来的理论。参见：Argyris , C.,Schon , D..Theory in Practice : Increasing Professional Effectiveness .San Francisco: Jossey-Bass, 1974, p. 19.

　　2.本尼斯著，姜文波译. 领导的轨迹[M]，北京：中国人民大学出版社，2008, 88.

　　3.梁歆，黄显华著. 学校改进：理论和实证研究[M]，上海：华东师范大学出版社，2010，13.

　　4.邵水潮，申宣成. 论有机适应型组织对普通高中新课程改革实施的促进作用[J], 当代教育科学，2012，,20.

　　5.富兰著，赵中建等译. 教育变革新意义(第3版)[M]. 北京：教育科学出版社，2005, 108

　　6.佐藤学著，钟启泉译. 学校的挑战：创建学习共同体[M]，上海：华东师范大学出版社，2010, 208-21.

　　7.金卡梅隆，罗伯特奎因著，组织文化诊断与变革

　　8.本尼斯著，姜文波译. 领导的轨迹[M]，北京：中国人民大学出版社，2008, 90-91.

　　9.基本研究问题(issue)和具体研究问题(problem)是Stake提出的概念。他认为前者“是指我们面对的问题情境(problematic situation)，甚至是在我们头脑中显现出来感觉到需要解决的问题”;而后者则是指“在基本研究问题基础上更进一步的细致的问题，具体问题是直接针对我们的研究目标的”。参见：马云鹏. 课程实施探索：小学数学课程实施的个案研究[M].长春：东北师范大学出版社，2001，83-84.

　　10. 余文森. 论以校为本的教学研究[J]. 教育研究，2003,4.

　　11. 余文森. 校本教学研究的实践形式[J]. 教育研究，2005,12.

　　12.范良火著. 教师教学知识发展研究[M]. 华东师范大学出版社，2003,14-15.

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